《课堂密码》学习心得.doc

多元开发环节价值 综合建构课堂效度 2013年度课堂密码读书活动有感乐至县金顺镇中心小学 刘元江 倪学成新一轮的读书活动又开始了！怀揣着开学的欣喜和疲惫，我们接过了指定的核心读本课堂密码！课堂密码？教了二三十年的书，真还未思索过课堂所蕴含的密码！一种神往溢满心头，当即，我就把这本书浏览了一遍。原来，这书是在解析课堂环节的动力效能和课堂元素的价值结构；还真为我们提供了开启课堂教学价值的密钥！在尔后的教学实践中，我多次品读、反复揣摩，并借用所教班级对应试验。或许“课堂密码”的至境作用，抑或我二三十年教育教学经验的升华，我班语文的教学质量竟然迅速跃升为学区第一名！在期末反思中，我蓦然发现：“课堂密码”为我提供了理论、案例和解读的支撑作用，由此而促使我既有的经验、感悟迅速升发、优化，从而迅猛的提升了所教科目的效益层次！惊喜之余，我将心中的所获作了系统的归纳总结，以供今后的教育教学实践斟酌优化。纵观这些读书、实践收获，我最大的感慨就是建构“课堂密码”所倡导的“课堂三友”效度、趣度、序度，并有效激发师生互动、共生发展、和谐优化的课堂操作价值；即小学语文有效课堂教学的正态建构！现在，我就小学语文有效课堂教学的基本特征谈谈我个人的读书体会。1、生活化：语文课堂教学的预设文明切片来源于生活、发展于生活、也必将作用于生活；语文课堂教学中学生的发展究其本源不过是学生的个体心理特征、相关生活实践、预设语文素养建构三个维度相互作用而生成的内化特质，其最终作用趋向是学生当前及其将来的社会生活；一句话，语文课堂教学的一切本源、生成建构、价值取向唯一的指向就是生活过去的、当前的、将来的社会生活！因此，生活化是课堂教学是否有效的首要指标。试想，如果我们的语文课堂教学远离生活、背离生活或无关生活，那么，学生所建构生成的内化特质又有什么价值可言？只能随时间慢慢消亡而已，“哑巴英语”、“高分低能”、“学非所用”的教育失败还少吗？可以说，生活化是“学以致用”这种教学理念的真实体现。2、实践化：语文课堂教学的实践化在具体课堂教学中又称活动化，只不过实践化在时空中外延更广、在效能上层次更深、在操作时策略更活；它包括课堂中的活动化操作、课内外的拟态化实践、社会生活中的拓展运用三个层次，这也是2012年新版课程标准中“加强形成性评价提倡采用成长记录的方式应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习”这一评价理念的理论本源。为此，实践化是小学语文有效课堂教学必须的基本指标。我们的课堂教学必须引入实践化的要求，不管是系统性的文明传承、能力建构，还是学生的自主生成、个性化发展，其最终指向必然是社会化实践，难于实践的所有内化特质都不过是银样蜡枪头中看不中用！同时，教育实践早就证实了这样一个教育理念：说一千，道一万，不如亲手试一遍；是的，只有亲自实践了的内化特质才能在来期类似情境中应激性使用，从而实现生成建构的社会化价值。因此，实践化是小学语文有效课堂教学效能的基本源泉。3、趣味化：兴趣是孩子们最好的老师！乐中学、乐中用、乐中生成、乐中建构，由此而成就乐观、豁达、学有所成的未来社会人，这难道不是小学语文有效课堂教学最大的效能吗？试想，课堂教学的所有建构、一切生成都是被动的、被迫的、被灌的，那么，将来他（她）还会被动地用吗？当今浮躁的中国社会中“被*”的还少吗？因为“被”字诀而激起的民怨、民愤、质疑，甚至被迫下台、被迫处理、被抓入狱还少吗？如果我们建构起课堂教学的趣味性，那么，学生会不由自主地融入自主的学习中，由此而潜移默化地生成系统性建构和个性化发展，事半功倍、轻松活泼、何乐而不为？因此，趣味化是激发小学语文有效课堂教学效能的重要指标。4、参与化：纵观当前我们的许多课堂，有一个很大的误区：课堂教学实际上是“优秀生”、“活跃生”出彩的“秀场”，师生对话、互动交流等也不过是他们一小撮人的“专利”！其他学生、特别是“待发展生”的境况则不言而喻了。如此课堂，恶性循环，优者更优，劣者更劣，两极分化，终难自拔！难道我们还不该去反思反思自己的教学操作吗？想来很简单，参与化就是解决此弊端的不二良药。所谓参与化，就是让课堂中的每一位学生、每一个层次、每一种观点、每一个想法、每一次活动都呈现在你、我、他（她）的眼前，让大家享受、让大家品味、让大家感悟、让大家成长由此而完善自我、促进自我、优化自我、相信自我从而让语文课堂走向广泛参与、共生发展、互促互用的良性境界。为此，我们应该预设学生广泛参与的各种学习场景、强化各种推动学生参与的激励措施、建构各种学生自愿参与的趣味点，如此为之，课堂又怎么会沦入一潭死水、个人秀场、无效低效的尴尬境地呢？为此，参与化是小学语文课堂教学效益的生长点。5、自主化：课堂教学的另一大误区就是“一言堂”、“我字诀”，学生围着老师转、“待发展生”围着优生转、“未知”围着“先知”转转来转去都“一言”！由此而遏制了自我、泯灭了个性、扼杀了创新甚至连系统性建构也是肤浅的、苍白的、低效的，何谈个性化发展？何谈创生性发展？何谈多样化发展？与工厂生产整齐划一的零件有何区别？简直是罪恶！因此，小学语文课堂教学必须体现自主化：在参与中驰骋自主，在实践中展现自我，在建构中发展个性课堂诸元你中有我、我中有你、互动共生、相得益彰！如此教学，兼顾本源，激发个性，收获创生，又怎么不是有效的课堂教学呢？6、兼容化：说起兼容，如果电子产品各自为政、互不兼容，我们当今的信息化社会恐怕是猴年马月的理想图景吧？！由此可见一斑：兼容化是当今信息化社会必须的基本指标。作为传承人文信息的小学语文课堂教学能推却兼容化评价指标吗？2012年新版课程标准也多次凸显了兼容化的思想：“借鉴国外母语教育改革的经验（兼容国外教改经验）学习资源和实践机会无处不在，无时不有（兼容当前社会时空）要面向现代化，面向世界，面向未来（兼容人文、时间与空间的价值取向）拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用（兼容人文资源、学科资源、物质文明）密切关注学生的发展和社会现实生活的变化（兼容学生个性发展和时代变化）关心当代文化生活，尊重多样文化（兼容时代生活和多样性发展）”如此种种，无一不是兼容化思想的体现。反观课堂，当前教育界对“教教材”、“教课程”等封闭式教学行为的批判，不正是对兼容化思想的推崇吗？可以说，兼容化是学生系统性建构、个性化发展、拟态化实践、社会化价值等内化特质有效实现的不二法宝。因此，小学语文有效课堂教学必须遵从兼容化的教学策略。为此，小学语文有效课堂教学必须拥有“六度”方能成就有效、凸显价值，由此而走进“课堂密码”所倡导和追求的“效益最大化”的课堂教学。1、达成度：所谓达成度是指小学语文课堂教学对当前课堂预设的系统性建构（包括人文传承、能力培养、情感建构等课标赋予的教学内涵）和必要预见的学生个性化发展的实现程度。一堂语文课，连当前课堂预设的系统性建构，如文字的识记书写、文段的阅读理解、情感的体会感悟、价值的认知评价等建构元素，都几无生成，甚至未达到初级的要求，又何谈课堂的有效性呢？当然如果将文段的阅读理解、情感的体会感悟、价值的认知评价等可开放的建构元素弄成“一言堂”、皆鹿皆马，而扼杀学生的个性认识、自主体验，那也谈不上有效。因此，语文课堂教学的达成度应该从系统性建构的生成度和学生的个性化发展度两个方面予以评价；前者可据学生的发展水平分层评价，达成对应层级的预设标准均为有效；后者则属于形成性评价，学生能对当前课堂实践的任意内涵作出一定的评价、阐述或感悟，也可视为有效；同时还可对特色性个性生成、多样性个性生成、系统性个性生成等突出的个性化发展进行加分评价，达到此情此景，这堂课也不是一般的有效啰高效课堂！因此，达成度是评价小学语文课堂教学的核心标准。2、参与度：参与度是小学语文有效课堂教学中观性界定指标中参与化的微观化评价标准，其重要性不言而喻。事实上，学生只要参与学习活动之中，就会有所收获、有所生成、有所建构；如果是全身心的投入，则会习得深度的系统性建构和广泛的个性化生成；再加上参与中的互动交流、讨论点评、共生发展等交互式影响，其深度的系统性建构和广泛的个性化生成有可能达到令人乍舌的境界这不是吹牛！因此，参与度是决定小学语文课堂教学是否有效的关键评价标准。如果一堂语文课的参与度仅仅在30%以下，则根本谈不上有没有效果，那只不过是“优秀生”、“活跃生”出彩的“秀场”而已！小学语文课堂教学能谈得上有效的参与度至少不低于60%；一般来说60-80%为有效、80-95%为实效，95%以上为高效。当然，这种参与度包括同桌交流、小组讨论、班内汇报、情景表演等等各种交互式学习活动。简而言之，参与度是评价课堂动没动起来、动得怎样的微观性评价标准。3、亲和度：亲其师，信其道；信其道，生感悟；生感悟，能自知；能自知，明大道；明大道，树完人正如易经所说的：一生二，二生三，三生万物。“星星之火可以燎原”嘛！如果师生在课堂中势如水火、相互忌构、冷若坚冰，又怎么能交互影响、共生发展呢？因此，亲和度是放大课堂有效性的催化剂。哪怕教师弱不禁风、愚钝呆板、错乱糊涂，如果抓好了亲和度，学生也会在主动、开放的帮持、矫妄中获得建构和生成，更何况作为教师的我们还不至于到达如此境界。实际上，亲和度也是学生参与度的催化剂因为亲近才主动参与、因为亲近才倍加珍惜、因为亲近才谨小慎微、因为亲近才发愤图强因此，亲和度是评价小学语文课堂教学是否有效的又一重要指标。4、调控度：所谓调控度是指课堂的组织程度、激励效度、推进力度和干预向度。具体来说，是指课堂环节的组织安排是否顺畅有效、激励评价是否优化效能、课堂推手是否准确有力、节点（异点）干预是否产生正能量等课堂管理作用。有些课堂看似乱如胶泥，其系统性建构和个性化发展却极为丰硕，为何？得益于有效调控也！有些课堂按部就班、有板有眼、活动有度，其系统性建构和个性化发展却不堪描述，为何？调控失效、调控异步或调控缺位也。说大气一点，调控度是从宏观经济管理学或现代化企业管理学中引入课堂教学的重要技能。诸葛亮难比五虎上将，却能驱之若物、百战百胜，何也？调控也心理的强力控制、信息的有效把握、责任的精准调配、策略的科学推进（黑体字为调控度的最高境界）。一般来说，多人参与的多重组合动态必须有强力有效的调控，才能实现最大化的价值生成；课堂教学就是一种多人参与的多重组合动态。因此，调控度是课堂教学有效价值最大化的关键因素，也是一个重要的评价指标。5、链接度：作为一堂有效的语文课，绝对不能仅仅局限于文本的学习和挖掘，否则，必将陷入“教教材”或“教课程”的尴尬境地。课堂是否链接于学生实际、是否链接于生活实际、是否链接于时代特点、是否链接于历史背景、是否链接于传统文化是否链接了预设课堂建构应该链接的各种正态资源，直接决定着课堂系统性建构和学生个性化发展的广度、深度和效度。它也是有效课堂教学的宏观界定特征中开放性的具体表现。事实上，教材所设定的许多文明切片看似深奥难懂、云里雾里的，一旦链接于相关的生活实际、历史背景、传统文化等正态资源后，立马给人一种豁然开朗、不过如此的感觉，链接度的有效价值由此可见一斑。因此，链接度是评价课堂教学是否高效的重要标准。6、兴趣度：暮气沉沉、淡如秋水的课堂教学肯定难比生龙活虎、艳如朝阳的课堂教学所达成的生成建构，特别是学生的个性化发展更是远难企及！毕竟兴趣是学生最好的老师，是学生参与的动力，是学生自主的推手。兴趣度也是小学语文课堂教学一切建构动态的生命点：因为兴趣乐于表达，因为兴趣深入钻研，因为兴趣交互共生，因为兴趣主动发展，因为兴趣尽展华彩一堂课，是否设定了适宜、妥贴、多样的趣味点，是否能激发学生潜隐的趣味心理，是否能让学生产生参与的冲动，直接关系着课堂建构生成的效能与价值。一句话，乏之，低效也；存之，有效也；浓之，高效也！为此，评价小学语文课堂教学是否有效，还要看课堂教学中学生的兴趣度是高是低。以上六度是小学语文有效课堂教学的基本评价标准，如果六度皆优，必然是高效课堂；反之，则需好好反省、多加改进哦！综上所述，小学语文有效课堂教学具有六项基本特征，分别包括生活化、实