部编版九年语文上册第五单元教学设计教案

15我的叔叔于勒一、情景导入生成问题 同学们，我们都学过魏晋文豪曹植的七步诗。当时他受哥哥曹丕相迫，若在七步之内作不出诗来就要以死谢罪，所幸他才华横溢，危急关头作了一首七步诗出来。豆秸在锅下燃烧，豆子在锅中哭泣。我们本来是同胞兄弟，为什么你那么急迫地加害于我呢？兄弟关系何至于此！全是因权位引发的双方利益的对立，从而无视兄弟亲情。今天我们要学习的课文也向我们展示了一种兄弟间的关系。下面，我们就一起进入课文我的叔叔于勒，来看看这到底是一种怎样的兄弟关系。二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1文学常识(1)作者简介莫泊桑(18501893)，19世纪后半叶法国著名的批判现实主义小说家。自幼酷爱文学，70年代刻苦学习写作，大作家福楼拜是他的文学导师。1880年短篇小说羊脂球问世，轰动法国文坛，是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是一生和俊友。短篇小说家人两个朋友项链等，都是脍炙人口的名篇。(2)背景链接我的叔叔于勒写于1883年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的，表达出了作者对当时社会的不满(人与人之间的金钱关系)。2.生难字词(1)字音拮据(ji j)栈桥(zhn)牡蛎(m l) 褴褛(ln l)撬开(qio) 煞白(sh)诧异(ch)(2)词义【拮据】手头紧，经济境况不好。 【褴褛】(衣服)破烂。【诧异】觉得奇怪。【撬开】用刀或棍棒、锥等的一头插入缝中或孔中，用力扳(或压)另一头，使东西移动或分开。【煞白】由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。步骤二整体感知走进文本1朗读指导X|k |B | 1 . c |O |m(1)听录音读课文，注意正音。(2)学生复述故事梗概。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：分段提示：可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”“赞”“遇”“躲”于勒，将课文分为四个部分。第一部分(第14段)：盼于勒。第二部分(第519段)：赞于勒。第三部分(第2047段)：遇于勒。第四部分(第4849段)：躲于勒。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1学生听读全文，明确人物关系，尝试复述故事梗概。要求：找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。明确：(1)称呼：贫：坏蛋、流氓、无赖。 富：正直的人、有良心的人、好心的人、有办法的人。 贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。(2)菲利普夫妇的态度：恐怖希望恐怖仇恨。2文中的于勒是怎样的一个人？请尝试从课文内容中归纳出于勒的“简历”。明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国同住。于是，哥哥、嫂子把他看做全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重新变得潦倒落魄，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，他又重新成为哥嫂的“恐怖”，被弃之家门外。3菲利普一家为什么盼望于勒回来？明确：听说于勒在国外发了财，要用这位叔叔的钱“置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”定了婚。4小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？明确：其直接原因是菲利普夫妇只认识钱，而于勒又重新沦落为穷人。根本原因是那个金钱至上的社会制度。5小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示。多角度梳理课文的情节结构。明确：于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(逻辑) 于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。(心理) 菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。在船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节发展) 菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。(技巧)步骤四深层探究领悟写法1文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么？明确：这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。2文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的？这部分内容对情节发展起什么作用？明确：插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节发展作了铺垫。3写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系？明确：二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。4安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么？明确：这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头，而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。5“我”给于勒叔叔十个铜子的小费的一段描述，对表现主题起什么作用？明确：这段描述把故事情节推向高潮，使菲利普夫妇冷酷无情、唯利是图的本质暴露得十分充分。6用简洁的语言归纳文中主要人物形象。明确：菲利普：是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。菲利普太太：除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1课堂小结同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情心，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全人格的答案。2拓展延伸读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？明确：例如：老师读完后想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家也结合自己的阅读体会说几句好吗？3布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)完成名师测控的本课练习。 (3)请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。 学生探讨交流，教师点评： (1)不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。 (2)在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。 (3)对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。我的叔叔于勒莫泊桑开端盼于勒发展赞于勒高潮遇于勒结局躲于勒五、课后反思查漏补缺通过这篇课文的教学，我觉得引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。所以在这篇文章的教学中，我尽量为学生设置一种宽松自由的环境，让他们能积极主动地质疑和释疑，在参与讨论中培养学习语文的兴趣，培养他们健全的人格和高尚的情操。16*孤独之旅一、情景导入生成问题 有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告诉我们：一滴水若不融入大海就会干涸，那么人呢？一个人如果不把自己融入社会，会怎么样呢？(学生自由答：孤独、寂寞、疯狂)今天我们就要跟随一对父子去进行一次“孤独之旅”。二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1作者简介曹文轩，1954年生于江苏盐城。1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授，现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子等。2生难字词(1)字音轩(xun)嬉闹(x)凹地(o)雍(yn)掺杂(chn) 胆怯(qi) 撅(ju) 给予(j y)觅食(m) 撩逗(lio)(2)词义【厚实】丰富；富裕。宽厚结实。(学问等)深厚扎实。厚。【嬉闹】嬉笑打闹。【撩逗】挑逗；招惹。【茫然】完全不知道的样子。失意的样子。【驱除】赶走；除掉。【乖巧】机灵。(言行等)合人心意；讨人喜欢。【一落千丈】形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。【歇斯底里】形容情绪异常激动，举止失常。癔症。步骤二整体感知走进文本1朗读指导(1)听课文录音，注意正音。(2)学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈阅读课文的感受。明确：小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1说一说“孤独之旅”的含义。明确：有两方面含义：(l)指现实中杜小康所处的环境的恶劣，并不是其他少年所处的幸福的环境；(2)主要指出了杜小康由原来不能体谅父亲的难处到后来能帮父亲一起挑起家庭的重担并勇敢面对恶劣的环境，以顽强、不畏惧的精神战胜了困境，真正成长起来。2课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。明确：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。 (2)有关芦荡的描写。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。(3)有关风雨的描写。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现出了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中同困难搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。步骤四深层探究领悟主旨1当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了？明确：独立、不依赖别人、勇敢、坚强。2那么是什么促使杜小康的成长呢？明确：孤独。杜小康年幼时家道中落，饱尝物质生活的单调、精神生活的痛苦，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不可怕，困难并不可怕，挫折也不可怕，只要我们勇敢去面对，它们就是我们成长的催化剂。苦难是人生最好的老师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。3如何理解杜小康这一人物形象呢？ 明确：杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1课堂小结小说描写了一个少年在孤独中成长的故事，在我们的人生中，成长是一个必不可少的过程，成长是要付出代价的，希望同学们能够勇敢地战胜成长中的一切艰难困苦，谱写出一首健康的成长之歌。2拓展延伸学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请同学们结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。3布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)仿写。示例：孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。明确：孤独是一场邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。(3)完成名师测控或精英新课堂本课练习。五、课后反思查漏补缺通过这篇课文的教学，我认为在阅读教学中，要想学生对文本有真“感受”，真“体验”，一定要给足时间和空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。第四单元 综合性学习走进小说天地一、情景导入生成问题提起小说，大家一定不陌生。那生动的故事，鲜活的人物，一定给你留下了深刻的印象。它们就像一部部生活的教科书，引领我们了解丰富多彩的大千世界，陶冶性情，净化灵魂。今天让我们一起走进小说天地，来重温那难忘的小说世界。二、自我研学生成新知本次活动展示：主要分为三个步骤：故事比赛试高低、形象竞猜过三关、梦想剧场展风采。第一步：故事比赛试高低1学生分组，在组内讲自己阅读小说的故事。2.各小组评选出讲的最好的同学，然后参加全班的讲故事比赛。第二步：形象竞猜过三关3. 活动一：从人物的经历角度来感知人物形象：教师激趣：小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，用文字塑造了一个个鲜活的人物形象，下面我来给几个人物画像，同学们猜猜他(她)是谁。学生看大屏幕，教师读文字，学生以：“他是()，是()代小说家()的中的人物形象，他的主要性格特征是_”为句式说话。4.活动二：从人物描写方法的角度来感受人物形象：小说描写人物形象，经常运用多种描写方法，请学生们将自己收集到的描写人物语言、动作、神态、心理、外貌的句子进行展示。其他学生围绕同学提供的语句，可以竞猜、赏析或分析人物性格。第一个人物：他家穷得几乎什么东西都没有，他的妻子自从嫁给他以后，一年连猪油都难得吃上两三回。他去参加考试连盘缠都要向别人借，可是他还是死心塌地地参加科举考试，当得知自己金榜题名以后，他竟然欢喜至极而导致发疯。第二个人物：他，排行第二，人称二郎。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆，身长八尺，浑身上下有千百斤气力，是个顶天立地的男子汉。他勇猛过人，胆大心细，景阳冈打死猛虎，为兄报仇斗杀西门庆；他醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼。他是梁山泊一名勇猛的虎将。学生按照这种格式，每一个人写出一个自己所熟悉的人物形象，在小组进行交流。5活动三：根据人物形象所在的社会背景，评价人物形象的社会意义：首先由教师举出例子，学生依据例子完成其他的相关活动：教师举例孔乙己科举制度造就的可有可无的边缘人。闰土三座大山压迫而成的木头人。学生评价教师推荐下列人物：鲁达、林黛玉、香菱、猪八戒、曹操、何大学问、奥楚蔑洛夫等。学生还可以根据自己的爱好另外选择自己评价的人物。全班集中展示，注意要求学生说出自己评价的理由。第三步：梦想剧场展风采6.学生根据自己的想象自编自导自演课本剧：孔乙己临终范进审理考试舞弊案跟贾宝玉读书富翁于勒返乡记。7.小说离不开虚构和想象，我们读小说，实际上是随着小说家的笔触， 神游于小说所虚构的世界之中。其实你也可以通过自己的尝试来获得，让我们都来试一试！课下写作练习：(1)改写孔乙己的结局。(2)为你喜欢的小说续写故事。(3)想象当“孔乙己”遇上“范进”时的对话。三、合作探究生成能力第一步：故事比赛试高低对应1、2题第二步：形象竞猜过三关对应3、4、5题第三步：梦想剧场展风采对应6、7题四、当堂演练达成目标1课堂小结新 课 标 第 一 网小说是别人的故事，但它能帮助我们塑造我们的人生。我们的命运更掌握在我们手中。读书吧！多读书，读好书，我们的精神将因此而富足，我们的人生将因此而变得更多彩。2拓展延伸在掌握小说的基本写作要求和方法后，请同学们试着自己写一篇短小的小说。内容题材不限。写完后互相指导，交流。3布置作业(1) 寻找你身边熟悉的人物，事件，把他们作为写作的素材，稍加虚构，用小说的笔法写人叙事。(2)完成名师测控或精英新课堂本节内容。五、课后反思查漏补缺通过本次综合性学习的训练，学生们学到了小说的基本知识，掌握了写小说的基本技巧，再次感受到了小说的魅力。尤其是第二步“形象竞猜过三关”，同学们谈到小说里的人物时，个个口若悬河，侃侃而谈，气氛相当的活跃。第四单元 写作学习缩写一、情景导入生成问题 有句幽默的小品语言“浓缩的都是精品”，今天这节课我们就来谈谈这句话。二、自我研学生成新知(一)明确缩写的概念1什么是缩写？明确：缩写就是在保持中心思想和主要内容不变的前提下，压缩字数、篇幅，把一篇长文章变成短文章。2缩写有什么作用？明确：通过缩写训练，可以检验我们对文章内容要点和思路的把握程度，还能提高概括和表达能力。(二)缩写应该注意些什么？1对原文进行压缩，使篇幅变短小。2一定要忠实于原文内容和原文的体裁，不能写成读后感。3在全面地、准确地反映原文内容的同时，一定要突出原文的中心意思，不能写成流水账。4缩写成的文章要首尾连贯，过渡自然，不能写成段落提纲。(三)缩写的形式有哪些？1具体描写概括式。如：年轻的女教师一本正经板着面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。缩后：女教师讲人的起源，讲人的发育和进化。2人物语言概括式。如：一声不吭的瑞恩突然说：“那我来攒钱买钻井机吧。”他的声音很小，但很坚定，“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”缩后：瑞恩说他要攒钱买钻井机，让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。(四)限时当堂作文。三、合作探究生成能力评讲作文：1佳作推荐。2美文共赏。(1)作者朗读。(2)小组评：推荐组说出推荐理由。 (3)自由评：听众点评，不超过三人。(4)自评：围绕以下四个方面自评。在本次作文中，我最想表达的中心意思是_；我写作本文最成功的地方是_；最大的失误是_；经过本次写作，我在下次作文中一定做到_。(5)老师评：如果学生点评不到位，老师补充。3小结。四、当堂演练达成目标修改自己的本次习作，并打成电子稿，将各组推荐的佳作打印出来在班级作文园地展览，其余同学把电子稿上传到班级QQ空间，供大家分享。五、课后反思查漏补缺通过本次写作的教学，我认为学生们已经明白并掌握了缩写的基本要求和方法，最主要的是掌握了缩写的技巧。同时学会了要把这些本领运用到写作中去。第五单元17中国人失掉自信力了吗一、情景导入生成问题有一场战争使我们刻骨铭心，一场有关民族精神的大讨论在激烈地展开，中国人是失掉自信力还是没有失掉自信力，当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的中国人失掉自信力了吗一文(板书课题)，来感受一下在民族危急存亡之时的民族精神。二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1文学常识背景链接本文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。鲁迅为批驳这种错误论调，鼓舞民族自信心，就写下了这篇文章。2生难字词(1)字音搽(ch)玄虚(xun)省悟(xng)渺茫(mio) 脊梁(j) 诓骗(kung)(2)词义【玄虚】空而不切实，不可信。【诓骗】说谎话骗人。【怀古伤今】追念古代的事情，感伤现在的事情。【为民请命】替老百姓向上请求减轻负担或解除痛苦，保全生命。【前仆后继】前面的人倒下了，后面的人继续跟上去。形容英勇奋斗，不怕牺牲。【自欺欺人】用自己都难以置信的话或手法来欺骗别人；既欺骗自己也欺骗别人。【舍身求法】原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。步骤二整体感知走进文本1朗读指导(1)听录音朗读，注意正音。 (2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。 注意感情基调(喜、怒、哀、嘲笑、讥讽)。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：课文分成四个部分。第一部分(第12段)：摆出“敌论”：“中国人失掉自信力了”和论据。第二部分(第35段)：直接驳斥：(反动统治者)失掉的是“他信力”，并发展着“自欺力”。第三部分(第68段)：间接驳斥：大力歌颂历史和现实中的“脊梁”自信的中国人。第四部分(第9段)：提出判别标准：“要自己去看地底下”，号召广大中国人民要明是非，识大义。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1本文是一篇什么性质的议论文？明确：本文是一篇驳论文。这种议论文一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳(驳论点)，或间接批驳(驳论据、驳论证)；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻，由此也可以体现出鲁迅杂文的风格。2对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？明确 :对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”，信“物”，信“国联”，从来就没有相信过“自己”；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“我们有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。3文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与后文的批判有什么关系？明确：先确认敌论据的真实性，但这真实的论据不能证明其论点，为后文的驳论奠定基础。4“失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路。”这里的“新生路”指什么？明确：“新生路”指相信自己的力量，号召全国民众团结起来抗日救亡。5文章如何驳论的？ 明确：(1)自夸“地大物博”是信“地”，信“物”并非“自信”。(2)希望“国联”是“他信”不是“自信”。(3)求神拜佛是“自欺”。这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺力”。说明敌方的论据不能证明其论点。这就是批驳的突破口。步骤四深层探究局部突破1作者是怎么证明正面论点的？明确：作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人。2“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？作者为什么赞扬他们“这就是中国的脊梁”？明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。由于长期的专制奴役统治，近代以来，许多社会变革缺乏对广大民众的宣传，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态。“这就是中国的脊梁”是比喻的说法。这些没有失掉自信力的中国人是中国的主流，是中国的希望。3作者说“这一类的人们”指的是谁？明确：指坚持抗战和民族解放的人们。4“状元宰相”“地底下”的含义分别是什么？明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人。“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。5文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用？明确：起讽刺否定的作用。6“中国的脊梁”在当时有什么意义？明确：当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。7欣赏品味杂文的语言特色。(1)揣摩第1段话，三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置？为什么？明确：不能，“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执着”。“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺性。(2)揣摩下列加点字词的表达效果：不过一面总在被摧残，被抹杀，那简直是诬蔑。明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1课堂小结本文以驳论的方式，逐层推进地批驳了“九一八”事变三周年后，有些人慨叹的“中国人失掉自信力了”的谬论。揭露了国民党政府的卖国投降本质，肯定了中国共产党及其领导的广大抗日军民所作出的巨大贡献。2拓展延伸从自身做起，我们应该怎样树立民族自信力呢？明确：我们作为中学生，应当扩大知识面，深入了解从古至今具有民族气节的英雄人物事迹，在伟大精神的熏陶下塑造心灵，并且不断丰富知识，增长才干等等。3布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)试写一篇小作文：由脊梁而引起的思索。(3)完成名师测控或精英新课堂本课练习。五、课后反思查漏补缺通过这篇课文的教学，我认为语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。存在的不足：老师提出问题让学生思考作答的多，学生主动质疑问题的少，这个问题必须解决，要培养学生的问题意识。18怀疑与学问一、情景导入生成问题一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。怀疑与学问这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1文学常识(1)作者简介顾颉刚(18931980)，江苏苏州人，我国当代史学家。毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。(2)背景链接这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。2生难字词(1)字音顾颉刚(ji)程颐(y)腐草为萤(yng)师塾(sh)停滞(zh)(2)词义【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。【启迪】开导；启发。【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。步骤二整体感知走进文本1朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。 (2)轻声自由朗读课文，理清课文层次。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：第一部分(第12段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。第二部分(第35段)：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。第三部分(第6段)：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。3教师小结：本文的结构是层层深入的递进式结构。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1课文第1、2段的破折号后注明了作者，这表明了什么？w W w .x K b 1. c o M明确：是完整的引用格式，体现了作者治学严谨的风格。2引用这两句名言的作用是什么？明确：提出中心论点，并证明中心论点。3课文第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？明确：本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达，总论点就是“研究学问必须有怀疑精神”。4朗读课文，找出第3、4段中举的三个事例，说说它们要证明的内容分别是什么？明确：“在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息”的传说，“三皇”“五帝”的传说和“腐草为萤”的传说。第一个事例论证的是传说不一定可靠，不能随便相信；第二和第三个事例论证的是“对于传说要善于怀疑”的论点，告诉人们怎样以怀疑精神做学问。5对课文第3段中四句话之间的层次关系怎样理解？明确：因果关系：因为(1)学问的基础是事实和证据，而(2)事实和证据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的，这种可靠。一种是听别人传说的，这种不一定可靠)(3)譬如国难危急的时候，所以(4)做学问所依据的材料也有两种(一种是自己亲见的事实根据，这种材料最要紧最可靠；一种是别人的传说，这种材料不一定可靠)。6. 课文第3段第三句“譬如在国难危急的时候”，是举例论证还是类比论证？明确：这句是类比论证，通过跟做学问有相同特点的事例来进行类推，从而说明“事实和证据”的两种“来源”，不是举例论证。如果是举例论证，那就要举出做学问的实例，此句中“譬如”后面所言，并非做学问的实例。7第3段在文章中起到哪些作用？ 明确：这段在文章中起到三个作用：一、引出下文，使文章上下紧紧相连。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自然就要出现一个问题如何对待“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。二、形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。三、铺石奠基，使文章的说服力增强。做学问应该如何对待传说这个关系到全篇中心议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述“做学问应该如何对待传说”奠下了基石，增强了文章的说服力。8课文中第5段“怀疑、思索、辨别”三步的顺序能否调换？为什么？明确：不能。因为人只有先怀疑才可能思索，只有思索才可能辨别是非，三个步骤是按人对事物进行怀疑时的先后顺序排列的，进行调换后就不符合人的认知规律了。步骤四深层探究领悟写法1课文中第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何不同？明确：(1)第4段说的是对于“传说”要用怀疑的精神对待，第5段则说“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”，各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。(2)第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过怀疑思索辨别三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”2.课文第5段用了哪几种论证方法？明确：本段用了对比论证(正反对比：因怀疑而思索否则便是盲从，便是迷信。)和引用论证(引用名言：孟子所谓“尽信书则不如无书”)两种论证方法。3课文第6段的第一句在结构和内容上起的作用是什么。明确：在结构上是承上启下的作用； 在内容上前半句归结上一部分所论述的论点，后半句提出本段的论点。4课文第6段中共有三个“这样”，把它们找出来，说说它们分别指代的是什么。明确：第一个“这样”指代“对于别人的话，都不打折扣地承认”；第二个和第三个“这样”指代的是“对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。5本文中论据的种类有哪些？明确：本文中共用了两种类型的论据：道理论据和事实论据。道理论据体现在第1、2、5、6段中。事实论据体现在第4段和第6段中。6本文的语言有什么特点？明确：本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长短相宜。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1课堂小结本文论述了“学者先要会疑，学则须疑”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的。 莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉。”对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收。”邦达列夫(苏联)曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索。”正因为他们的怀疑，才有了后来的学问。凡事多问些“为什么”吧！2拓展延伸你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次，以我尝到了怀疑的甜头为题，写一篇不少于600字的记叙文。3布置作业(1)完成课后相应的练习题。(2)美国一家工厂的大型机器发生了故障，许多人都未能修好，老板请来一位专家。专家仔细检查后用粉笔在机器的某个地方画了一条横线，机器很快修好了，老板为此付给这位专家一万美元。有人不服气，这位专家说：“画一条线，只值一美元；知道在哪画，值九千九百九十九美元。”问：从这则材料中提炼出一个观点，并用语言文字表述出来。明确：科技是第一生产力；知识有价。(3)完成名师测控或精英新课堂本课练习。怀疑与学问顾颉刚中心论点：做学问“会疑”与“须疑”。(举例论证)分论点五、课后反思查漏补缺通过这篇课文的教学，学生们形成了自己的观点，认识真可谓百花齐放：“人类有需要就有创造”“创造必须对生活有足够的热情”“阅读积累是创造的前提”而且能引经据典，有理有据，将文本的创造内涵作了更全面更深入的诠释。19*谈创造性思维一、情景导入生成问题请同学们仔细观察这幅图，回答问题。(出示图画和问题)这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的，正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1文学常识作者简介罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有当头棒喝创造性纸牌等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。2.生难字词(1)字音汲取(j)根深蒂固(d)锲而不舍(qi)孜孜不倦(z) 不言而喻(y) 持之以恒(hng)(2)词义【汲取】吸取。【根深蒂固】比喻基础稳固，不容易动摇。【锲而不舍】雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻做事情能坚持到底，不半途而废。也形容有恒心，有毅力。【不言而喻】不用说就可以明白。喻，明白。【持之以恒】长久地坚持下去。步骤二整体感知走进文本1朗读指导读一读，把握观点。(1)请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的。(2)教师出示阅读提示。明确：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先”“然后”等词语使自己思路清晰。阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。2速读课文，按议论文的三段式结构，归纳层次明确：本文可分为三个部分：第一部分(第12段)：提出问题：从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。第二部分(第312段)：分析问题：第一层(第3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。第二层(第45段)：富有创造力的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。第三层(第68段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。第四层(第912段)：拥有创造力的主要根据。第三部分(第13段)：解决问题：总结，成为一个富有创造力的人的关键所在。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点？明确：事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起，开门见山，通俗易懂。2作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？明确：因为这个问题很具体，生动形象，又富有针对性，极易引起读者兴趣。3为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？明确：只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。4创造性的思维又有哪些必要的要素呢？明确：渊博的知识。运用知识去不断探求新思路。留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。步骤四深层探究局部突破1成为一个富有创造力的人，关键在哪里？明确：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。2本文主要论述什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分总”这种思维规律，便于读者理解和把握。3本文采用了哪些论证方法来证明论点？明确： (1)例证法：谷登堡的事例(第7段)；罗兰布歇内尔的事例(第8段)都是从自然科学方面设例。 (2)引证法：第5段和第10段。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延伸1课堂小结本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样成为一个富有创造力的人这个中心论点。创造性思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。2拓展延伸请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。 如：德国最伟大的乐曲家贝多芬，英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人莎士比亚等。3布置作业(1)完成课后练习。(2)完成名师测控或精英新课堂本课练习。20*创造宣言一、情景导入生成问题请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。(学生纷纷回答)那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1文学常识(1)作者简介陶行知(18911946)，安徽歙县人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有中国教育改造中国大众教育问题等。(2)背景链接陶行知早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是为世界所知晓的中国教育家。2生难字词(1)字音彝(y)遁(dn)钝(dn)曾参(zng shn)懦(nu) 玄奘(zng) 创造(chung)(2)词义【自暴自弃】自己甘心落后，不求上进。暴，糟蹋。【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。步骤二整体感知走进文本1朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。(2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。2熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？明确：全文可分为五个部分：第一部分(第1段)：总领全文。第二部分(第24段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。第三部分(第511段)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。第四部分(第1214段)：以“东山樵夫”的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。第五部分(第1516段)：总结全文。依据：根据每段开头的句子来划分以上层次。三、合作探究生成能力步骤三精读课文深入了解1看完整篇文章后你的感觉是什么？明确：文中列举了大量的人、事和很多经典的句子。2作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明它在文中的位置。明确：作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们“走两步退一步”，也应该“向着创造之路迈进”。它在文章的中间部分。3第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？明确：宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家(罗丹)一面造石像，一面崇拜自己的创造。教育的最大成功是：学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。步骤四深层探究局部突破1“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”课文中这句话里所用的几个比