人教版九年级下册语文《音乐之声》教案

人教版九年级下册语文音乐之声教案 下面是出guo为大家的人教版九年级下册语文音乐之声教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注出guo教案栏目。 【学习目标】 1、有感情地朗读课文; 2、根据人物的语言和动作把握人物性格特征; 3、体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的方法。 【学习重点】 1、把握人物性格特点; 2、体会作品中多处进行比照的用意。 【学习过程】 一、导入 播放哆来咪这首歌，让学生倾听后随意地说说这首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉。以“先声夺人”的方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领学生去课本中认识这位快乐活泼的姑娘。 二、简介影片 根据音乐剧改编而成的电影音乐之声摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。 音乐之声是全世界票房最高的电影之一，在各国民意测验中经常被评为最受欢迎的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。音乐之声中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼可爱的孩子，还有反抗纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。 三、默读课文，整体感知课文内容 1、用自己的话说说课文节选的部分讲述了怎样的情形。 2、课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自具有怎样的特征?你认为这样两相比照有什么意味? 四、朗读课文，把握人物性格特征 1、学生分角色上台表演朗读课文。 要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。 2、文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜欢她吗?你从何得知? 从文中找到修女们的评价是很容易的，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她们的观点是一致的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。 五、探讨性阅读 1、玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗?如果你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗? 应允许学生有不同的看法。从遵守规矩方面来看，她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善，内心充满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养性;不留她，是不勉强她的个性发展。应该说怎样做都是有道理的。 2、课文中存在哪些冲突?把它们找出来，说说作者这样设计有什么好处。 品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中矛盾冲突和变化，将人物性格展示其中。课文中体现得最为明显的是一班恪守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、性格都有了更深的了解。此外，还有： 景色的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同恰恰暗示着玛丽亚和修女们之间必然产生的矛盾冲突。 语言节奏的比照：群口杂唱玛丽亚一段节奏很快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏很慢，似乎在我们眼前活画出几位修女在寻找措辞的样子。语言节奏富于变化，使人读来兴味盎然。 同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而性格、修养迥异。作者描绘群像而绝不千人一面。 同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上自由自在的样子比照玛丽亚在修道院里发现众人严肃的目光之后小心翼翼的样子。 在频繁的对比冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主题也更好地显露出来。 3、读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活灵活现的。作品是怎么做到这一点的呢?作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。 4、介绍故事梗慨，请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请注意，设想应以人物本身的性格特征为依据。. 故事梗概： 女主角玛丽亚是一个性格开朗、热情奔放、爱唱歌、爱跳舞的见习修女。她热爱大自然的清新、宁静、美丽。她常常溜出修道院的大门，在苍翠的群山之间像云雀一样歌唱，在清澈的溪水边和潺潺的流水合唱。因为她不拘的天性，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。 她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家庭教师。特拉普上校是一个脾气古怪的鳏夫，他爱他的孩子但却不懂得教育孩子，他的七个孩子因为感受不到父亲的爱而变得异常顽劣，曾气走了11位家庭教师。玛丽亚本人就具有孩子般的性格，她爱孩子、理解孩子，待他们以诚恳和真诚，很快赢得了孩子们由衷的喜爱。她教孩子们唱歌，带孩子们去郊游，歌声与笑声洒满了田野和山谷。玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生机和活力。玛丽亚和特拉普上校相爱了，他们建立了和谐幸福的家庭。 与此同时，战争的阴影笼罩了奥地利。为了不当亡国奴，他们一家不得不离开家园，奔向自由的地方。 【学习目标】 1、把握人物形象特征。 2、欣赏音乐剧作品，学习表现人物性格的方法和技巧。 3、体会奥地利人民的爱国情怀。 【教学重难点】 分析人物性格特征，欣赏音乐剧作品 【教学过程】 一、导入 播放音乐之声中的插曲雪绒花，电影音乐之声中的主人玛丽亚热爱歌唱，并以音乐的形式表达出她对祖国的热爱，今天，我们共同走进玛丽亚的音乐世界，体会她无拘无束的快乐天性及伟大的爱国情怀。 简介影片(视频资料) 根据音乐剧改编而成的电影音乐之声取材于1938年法在奥地利的一个真实的故事，萨尔茨堡地方有个冯特拉普上校，他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子玛丽亚，在德国并吞奥地利之后，组成了家庭合唱团，到处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。影片以善良美丽的玛丽娅，奥地利美丽迷人的秀丽风光，及一群活泼可爱的孩子打动了全世界观众的心，本片获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖。(欣赏音乐剧作品) 二、了解剧情 1、本文讲述了一个怎样的故事，用简洁语言概括。 2、课文有两个场景，划分两个场景，概括两个场景内容。 学生默读课文后分小组交流，达成共识，组内成员汇报。 明确： 1、少女玛丽亚当了见习修女后仍不改他热爱歌唱、无拘无束的快乐天性，在修道院做日常功课，例行宗教时，跑到野外游玩，后来想起此时应做日常功课，匆忙赶回修道院，而此时，修道院正乱作一团，众嬷嬷正在寻找玛丽娅，并谈论他是否适合当修女，当玛丽亚突然赶回时他们也结束了对玛丽亚的议论。 2、第一个场景：在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚纵情歌唱。第二个场景：在修道院内，写众嬷嬷对玛丽亚的议论。 三、走进剧情，认识玛丽亚 第一场景： 播放电影第一个场景的情境，随影片一起歌唱唱词。 描述自己初步认识的玛丽亚。 学生自由发言汇报。 情境表演： 感知剧情，模拟玛丽亚在第一个场景中的活动，上台表演，其他同学配合歌唱唱词，走进剧情。 第二个场景： 我们认识一个活泼自由、热爱生活、音乐、心地善良美好、有丰富情感的少女，那么，院长及众嬷嬷眼中的玛丽亚是什么样的姑娘呢? 学生分角色朗读。 确定场景中出现的角色，分配角色声情并茂的展示剧情。 汇报他人眼中的玛丽亚。 情境模拟：模拟各修女正议论玛丽亚时，玛丽亚突然跑进院子时的情境。 想象创作： 院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”、“天上的云彩”，你认为这样比喻合适吗?说明理由。 在认识玛丽亚的基础上也用两个比喻来形容玛丽亚。 问题探究： 院长及众嬷嬷对玛丽亚是否适合当修女的问题发表了见解，他们是否喜欢玛丽亚呢?为什么? 小组辩论。 辩论结论: 他们喜欢吗丽亚。 理由：因为她纯真快乐的天性,他自己快乐也给别人带来了快乐，是她给循规蹈矩、死气沉沉的修道院带来了生气。 深入认识人物： 你眼中的玛丽亚是一位怎样的姑娘? 自由全面评价人物。 四、欣赏作品 1、你喜欢这部影视作品吗?为什么? 小组交流、汇报说明理由： 明确： 人物形象塑造鲜明。 景色秀美，环境氛围轻松。 剧中音乐悠美。 2、问题探究，深入赏析： 少女玛丽亚的形象是如何展示出来的? 明确：正面描写、侧面描写。 3、拓展练笔： 你周围有像玛丽亚这种性格的人吗?采用各种描写方法写一段话描写这个人。 4、两个场景中环境氛围形成了鲜明反差，你喜欢哪一种环境氛围?为什么? 5、文中的音乐美吗?你感受到了怎样的美?选择文中的唱词唱一唱。 五、拓展延伸 创设剧情：当玛丽亚跑回来时，大家也结束了议论走散了。你也尝试当一次导演继续创设剧情。 创设剧情表演。 影片后面剧情介绍：在奥地利的萨尔茨堡，喜爱歌唱的玛丽亚，由修道院院长派去给海军上校冯特拉普的七个孩子当家庭教师，冯特拉普失去了妻子，他像统领军队一样严格死板的管理孩子们，玛丽娅来了以后给孩子们带来了温暖，带来了欢乐，带来了歌声。玛丽雅与上校结婚，全家组成了家庭合唱团，在德国并吞奥地利之后，上校一家在音乐会上演唱歌曲表达他们对祖国的热爱，并激起全场人们的爱国之情。影片生动地塑造了热爱歌唱、活泼快乐的女主人公玛丽亚的形象，并表现了奥地利人民热爱祖国的民族感情。 视频资料补充： 1965年，电影音乐之声在全世界发行，演出了“真善美”的一幕，玛丽亚成了家喻户晓的人物，但在1980年，一把大伙把辛苦建造起来的特拉普上装化为灰烬，一年半之后在原来的房基上又是一幢崭新的特拉普山庄，并且在山路和湖边还建造了星罗棋布