大学地球科学课程报告论坛论文集2018-PDF、封面、目录016

81 分层教学视角下“人文地理学”本研一体化全英文课程 改革探索基于南京师范大学的实践 汪涛 （南京师范大学地理科学学院，南京 210023） 摘 要：高等教育国际化、我国高等教育国际竞争力的提高等均对大学专业课的全英文教学提出要求。 本文以分层教学理论为指导， 从本硕博一体化角度， 开展 “人文地理学” 全英文课程改革探索， 提出学段分层、 专业分层和国别分层的建设模式， 并分析了改革的条件保障， 归纳出通过全英文课程建设促进学生培养国际化 的路径。 关键词：全英文课程 分层教学 本研一体化 全英文教学是指从教材、授课、讨论到作业和考试均采用英语开展的模式，该模式是我国 高等教育与国际接轨，迎接新时代挑战和教育改革的必然趋势，也是当前教学改革的重点和热 点。全英文课程即为采用全英文教学的课程。 一、大学开展全英文课程教学的背景 高等教育国际化已成为世界范围内众多高校的共识，欧洲、俄罗斯、日本和韩国的名校都 在努力开展全英文教学， 欧洲非英语国家开设的高比例全英文课程成为其吸引国际留学生和提 高本土学生竞争力的重要举措。 英国文化协会 20132014 年对世界 55 个国家和地区的调查表 明，大学开设以英语为媒介的课程教学已是全球现象。 随着我国高等教育的国际化进程不断推进， 专业课全英文教学已逐渐成为高等教育教学改 革的热点之一。全英文课程的建设对于提高教学质量，培养学生综合素质，增强学生国际竞争 力至关重要，国家、各级政府和各高校都积极鼓励全英文课程建设项目的投入和开展。 地方经济越发达，当地高校开展全英文授课的基础越好，开设的全英文授课课程越多。江 苏省作为东部经济发达省份之一，从双一流大学建设、省优势学科建设、 “一带一路”奖学金 项目、省全英文授课精品课程建设等层面均展开对全英文课程建设的支持。然而目前对于全英 文课程建设的研究仍处于起步状态，相应的教学模式和方法仍有待进一步探讨。 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 82 二、人文地理学课程特点和全英文授课的需求 人文地理学是典型的跨自然和人文社会科学的交叉学科， 着眼于用自然科学的数量方法和 人文社会科学的思维，表达、分析、解释各类人文现象的空间分布格局、差异、规律和机理， 具有社会性、区域性、综合性的特征。 南京师范大学人文地理专业面向本科生、硕士生、博士生均开设“人文地理学”课程，从 课程衔接角度看，三个层次的课程间应当体现出从通识到理论、从基础到前沿、从碎片到系统 的递进关系， 也就是说研究生阶段 （尤其是博士生阶段） 的 “人文地理学” 应更侧重于系统性、 理论性和前沿性。随着高校国际化进程的加速，国际学生和本土学生合班授课决定了不能仅采 用中文的授课方式，对本土学生英语能力也提出了更高的要求。同时本土学生与国际学生、本 专业学生与跨专业学生合班授课，导致全英文课程的分层教学需求日益凸显。 南京师范大学作为省属地方高校，由于师资力量、学生英文水平、英文交流氛围等方面的 限制，在本科阶段开展全英文课程教学难度较大。而学校的地理学作为世界一流学科的建设学 科，肩负着提高学科国际话语权的责任，人才的国际化培养及海外留学生的培养是必经途径之 一。因此有必要从本研一体化角度，分阶段、分目标地进行地理学主干课程的全英文课程建设 探索。 三、本研一体化的分层教学模式 分层教学是指教学者根据学习者认知基础和特征不同而对其进行分层， 并设置相对应层级 的任务要求，实施相对应的分层教学、分层提问和分层评价，充分考虑学习者的不同需求。目 的是创造良好的环境，使每一个学习者都能在原有水平上得到最大程度的提高。在分层教学理 论指导下，开展“人文地理学”本研一体化的全英文课程分层教学模式改革与探索（图 1） 。 图 1 本研一体化的全英文课程分层教学模式图 1. 学段分层 学段分层重点体现在课程安排和教材选择上。本科生处于英语学习与专业衔接阶段，巩固 英语水平、提升专业能力阶段，以及循序渐进地从语言学习到专业学习的过渡阶段。除了安排 分层教学视角下“人文地理学”本研一体化全英文课程改革探索基于南京师范大学的实践 83 中文的“人文地理学”课程，还在中文课之后安排了“人文地理专业英语”课程，分别选择中 文版的“人文地理学”和 Gregory 等编译的 The dictionary of human geography 等为教材。 研究生处于理论系统形成和实践领域深化阶段， 表现为对人文地理学从理解到掌握再到运 用的进阶过程， 因此以 Daniels 的 An Introduction to human geography：issues for the 21st Century 对应“理解”层次，Hubbard 的 Key texts in Human geography 对应“掌握”层次，Davies 的 Researching Human geography 对应“运用”层次进行教材重组。教学方法上，对于硕士研究生 浅显易懂的教学内容，采用全英文讲授，对课程重点和难点，则用英汉双语讲授，保证学生能 够真正理解和掌握知识点；对于博士研究生采取全程全英文授课、讨论和展示。 2. 专业分层 “人文地理学”作为专业基础课，在三个学段均对地理学一级学科的学生开放，本科阶段 是必修课程，研究生阶段为选修课程。专业分层在研究生阶段更为明显，本专业研究生要求具 有厚实的人文地理学理论基础、掌握本领域学术前沿，非本专业研究生要求具备人文地理学研 究视角。因此教学内容和形式需要进行重组，在确保完成教学主要内容的同时又不拘泥于所使 用的教材，既安排共同学习内容又为不同专业学习者提供差异性学习内容。 3. 国别分层 国别分层重点体现在本土学生和国际学生课程目标和考核的差异上。 本科国际学生要求和 本土学生一起上中文的人文地理学课程，考核标准一致。研究生阶段国际学生，除了本科是地 理专业的学生，其他的学术背景大多为资源开发和管理、环境治理等，因此要求国际学生要求 理解中国文化语境下的人文地理学研究，并着眼于他们自己国家的人文地理问题。考核时，结 合学生背景，将课程考核分为两个环节，第一个环节是人文地理学领域经典文献解读，由研究 生从授课教师指定教材中选取章节解读；第二个环节是个人研究报告。前者注重考核对人文地 理经典理论的理解和掌握，后者考察运用理论解决个人研究问题的能力。这样，每位研究生必 须做两次英语报告，对国际学生而言可以有机会和本土学生深入交流，对本土学生则可以提高 英文表达专业问题的能力； 更重要的是通过每位学生的报告， 能够极大地扩展本门课程的广度， 增加学生对本门课程发展前沿的认识。 四、全英文课程建设的条件保障及初步成效 1. 师资条件保障 全英文教学要求课堂上全用英语授课，这要求授课教师有很好的英语驾驭能力，尤其是口 语表达能力。 只有同时具有良好的英语水平和相当的人文地理课程教学经验的教师， 才能胜任。 人文地理专业对全英文课程的授课教师进行了选拔，组成“人文地理学”全英文课程建设项目 组。项目组成员中有从事十几年专业课教学的教授，也有在海外进修一年以上的年轻教师，他 们都有海外学术交流经验和国际合作伙伴。 同时每学年课程开设期间邀请相关领域的客座教授 进行不少于个学时的全英文学科前沿讲座。 2. 学习条件保障 学校2016年起将地理科学学院作为试点单位， 对本科生和研究生的公共英语进行了改革， 大学地球科学课程报告论坛论文集（2018） 84 兼顾学术英语和通用英语，公共英语的教学目标从夯实语言基础向培养国际交流能力转变。并 从江苏省优势学科建设经费中，设立专项支持研究生公共英语和全英文课程改革项目，在工作 量的认定上实行倾斜政策，在“人文地理学”全英文课程建设项目组成员出国进修上给予优先 政策。 3. 初步成效 自 2016 年全英文课程建设以来，国际学历生申请地理学入学资格的人数明显提高，本校 地理学科研究生参与国际交流和合作的项目次数提高， 人文地理本科生也受益于国际交流氛围， 在外籍研究生的协助下，进行的研究项目在第十五届“挑战杯”的“一带一路”国际专项赛中 获得全国二等奖。 五、结论 1. 全英文课程的建设具有鲜明的学术指向性和学科独特性 人文地理学是典型的跨自然和人文的交叉学科， 着眼于用自然科学的数量方法和人文社会 科学的思维，表达、分析、解释各类人文现象的空间分布格局、差异、规律和机理。该课程既 要求学生掌握最新的数据处理、空间分析等定量方法，又要求学生具备分析人文现象空间特征 的机理、原则和哲学思考能力。 2. 全英文课程的分层教学有利于满足不同目标、不同来源学生的需求 本科与研究生、本土学生与国际学生、本专业学生与跨专业学生等在本课程教学目标中分 别对应“理解掌握运用”三层次，并依据教学目标展开教学内容和形成的分层，及评价的 分层。 3. 全英文课程的推进是大学生培养国际化的必要途径 大学生培养国际化包括本土学生参与国际学术交流的深度和广度的提高， 也体现在学生培 养的声誉对国际来华学历生吸引力的提高。 4. 全英文教材建设可考察国际著名高校相关课程 借鉴和引入其教材和课件或根据授课实际情况，组织编写全英文讲义。最简单的做法是引 进原版教材，但研究生培养不同于本科生的培养，专业课程和基础课程又有不同。在博士生培 养过程中对创新性有一定的要求，专业课在教学过程中必须反映学术前沿，如果单靠引进原版 教材很难确保培养质量。 5. 教学方式的变革 如何从以课堂讲学为主的模式转为国际流行的课堂讲学和教学互动并重的模式是全英文 专业课建设过程中必须思考的问题之一。教学互动的内容可以包括学生演讲、文献阅读、案例 分析以及课后答疑等。针对原版教材的不足，结合学科发展前沿，制作相关的讲义和 PPT。本 土学生的英语读写能力较强，听说能力较弱，通过详细 PPT 和课件，能够弥补本土学生英语的 不足，又能满足合班授课中国内外学生水平的差异性。 分层教学视角下“人文地理学”本研一体化全英文课程改革探索基于南京师范大学的实践 85 参考文献 1 陈嘉欣，齐明，梁亦诚，等. 全英文教学的学生反馈与思考. 大学教育，2018， （4） ：96-99. 2 Dearden J. English as a medium of instructiona growing global phenomenon. British Council，2015. 3 黄永安，刘慧敏.国际学生和本土学生合班授课教学模式探讨. 大学教育，2015（4） ：154-155. 4 Hu G W，Li L N，Lei J. English-medium instruction at a Chinese university. Language Policy，2014，13： 21-40. 5 李颖. 高校全英文教学效果的实证研究. 中国外语，2017（1） ：59-67. 6 陆继. 地方经济发展