基于文本的学习活动构建.ppt

依据文本体式构建学习活动发展阅读思维北京市海淀区群英小学程润,基于文本功能的学习活动构建北京市海淀区群英小学程润,一、为什么要说“基于文本功能”,1.课标说,第一学段,阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美,第二学段,能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。,第三学段,阅读叙事性作品，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。,总体分三类：第一类：叙事性作品文体：小说(神话、童话、故事）、散文第二类：诗歌第三类：说明性文章,第一学段的主要任务是识字写字，所以“文体功能是否得到有效的发挥”并不明显但不是没有。第二学段始，开始大量涉及文学作品的深入阅读。（见评价建议）评价建议阅读部分“精读”（192字）和“文学作品阅读”（197字）。重点中的重点。,评价建议,事实上，（三类文本）文本体式的不同，表层是言语表达方式不同的外显，其深层是作者思维表达方式和情感表现方式的不同。因此，关注文本体式所发挥的不同功能进行学习活动构建，以此发展学生的阅读思维就成为了可能。,2.编者说,高年级阅读教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话“进一步增强课程标准的意识”,3.指导学生学习不同文体文章的阅读从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。同上“进一步加强语言文字运用能力的培养”,3.说问题（关注文体不够）,自己的花是让别人看的一文的“神”是什么？花脸是不是就为了告诉我们一个经验？是不是在强调文化的魅力？天鹅的故事是讲团结协作？还是一曲生命的赞歌？古诗中的虚与实是不是想象和写实？瑞雪图与下雪的早晨哪篇必须联系背景？,大自然的秘密（自然之道）仅仅是在告诉我们要保护自然，不要违背规律吗？普罗米修斯的故事中“普罗米修斯”的形象到底象征着什么？是不是“善良、有爱心”？临死前的严监生该怎么看人物形象？草船借箭脱离了古白话语境，该发展学生什么？,“文学价值必须通过语言表达的艺术性才能显现，文学是语言的艺术。“四大名著”的文学价值是要通过古代白话章回体小说的语言形式体现的，若语言形式改变了，只有相同的故事，那么其文学性或文学价值是无法等同存在的。因此“四大名著”具有的极高的文学价值，不能递推等同说明经过改写的课文也具有很好的文学价值！小学语文课文中“四大名著”改写选入的反思兼谈小学语文教材的价值观苏州大学文学院陈国安载于小学语文教学2013年第10期P9,二、为什么要说“学习活动构建”,1.由来已久,叶老说：“教学生，我的想法是让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学生的思想赶到死路上去。”（语文教学通讯2001年第23期，第5页。）崔峦先生在和内容分析式的阅读说再见一文中这样说：“要改进教的法子。用好课文这个例，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。”,我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。钱梦龙说,“当代文本解读观正在发生变革，已由过去只注重解读作家作品转向文本读者的探究。”山东大学中文博士生导师曹明海教授这正是2011版语文课程标准再次确认的：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,阅读是（谁？）搜集处理信息、（谁？）认识世界、（谁？）发展思维、（谁？）获得审美体验的重要途径。必须构建以学习活动为中心的课堂！,2.说问题（关注学生不够）,这样的学习活动有问题吗？教师的设计内容=感受？讨论=理解？读书=表达？课件=理解？成人语言=课堂精彩？,这样的学习成果有问题吗？教师的作用学生说“这是一个总分段式”！（小虾）老师说“借物喻人”！（落花生）能不能将结论性获知转变为一个发现、发展语言、思维、情感的过程，在过程中实现读写能力的提升？,三、分享一些想法和做法,1.课例研究,1.自己的花是让别人看的凸显文化，由篇章构建入手形散神聚聚在哪？从理解角度来看，这节课二十分钟就基本完成了！一个民族要有文化反省精神，这样的民族才有希望。回看文本，实质上应当是由三个层次构成,2.学步凸显情感，由修辞手法入手,发挥想象，学步的孩子还会在哪里走？会走着去干什么呢？,你在床上走，在屋里走，在马路上走，在草地上走；你走着去寻找玩具，走着去阳台上欣赏街景，走着去追赶比你大的孩子们,你在走，在走，在走，在走；你走着去，走着去，走着去,再看原句，作者所写的地点有什么特点？按这样的规律两个人合作修改，再说。如果你是一位父亲，这样表达为了什么？复沓对读，深化情感。,你在床上走，在屋里走，在马路上走，在草地上走；你走着去寻找玩具，走着去阳台上欣赏街景，走着去追赶比你大的孩子们,3.瑞雪图凸显写法，由朗读设计入手,大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。,4.花脸凸显整合，由生活实际入手,再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我妈妈的神气好像比我更紧张，好儿子“好啊，好啊，今年大吉大利，岁(碎)岁(碎)平安呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起来，二姑还要看你耍大刀哪！”“旧的不去，新的不来，不除旧，不迎新。您等着瞧吧，今年非抱个大金娃娃不成，是吧？”她满脸欢笑朝我爸爸说，叫他应声。,再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，仿佛在说：“好儿子”妈妈的神气好像比我更紧张，仿佛在说：“好儿子”“好啊，好啊，今年大吉大利，岁(碎)岁(碎)平安呀！哎，关老爷，干吗傻坐在地上，快起来，二姑还要看你耍大刀哪！”其实二姑是在说：“好侄子”“旧的不去