数学在区域活动中的渗透

数学在区域活动中的渗透区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区域活动中，幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选活动，没有心理压力，可获得充分的活动体会。让幼儿有直接体验的机会，并体验成功的愉快，增进交往，发展社会性以及健康的人格。所以，区域活动有利于幼儿个体充分自由的发展。区域活动作为幼儿园一日活动中的重要组成部分，是值得被利用起来进行渗透数学教育的。在区域活动中，幼儿能在或是自主游戏、或是个别化学习的过程中，进行无意识的学习与反复操练。在环境创设以及区域活动中利用随机、渗透的教学方法，完成课程目标中所涉及的数学概念、数学知识等，更能为幼儿所接受。著名心理学家皮亚杰认为：儿童的发展是在其自身与周围环境相互作用的过程中获得的，学习离不开动作和活动，他还认为幼儿获得的数学概念只有通过教师教学一条途径是错误的，相反，儿童的数学知识是在自己独立的、自发的活动中逐渐掌握的。而区域活动是开放的、自由的、自主的活动，它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作，巩固已有的经验，并主动学习、探索、发展新知识。利用区域活动中有关数、量、形、时、空的有关知识和内容，对幼儿进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识,引发对数学的兴趣。因而在区域活动中，我们尝试进行区域活动的开展，并有机地结合相关数学教育的内容，使数学知识融入到孩子身边感兴趣的游戏，努力做到让数学知识贴近幼儿的生活，让他们充分感受到数学是有趣的，数学是有用的，体味数学的魅力和价值，并让孩子在轻松游戏中学习数学。以下结合我们课程中的主题，谈谈我的几点做法：一、在区域活动中巩固加减的运算在银行游戏中，在小班时，我们为孩子提供了面值从“1”到“9”的钱币，玩此游戏的幼儿必须将同等面值的钱放在同一个格子内，这有助于幼儿10以内数概念的初步发展。同时，作为钱的卡片有两种，一种为数字，一种为一面数字一面是相应的圆点数，这样能力较好的幼儿能够反复熟悉抽象的数字，而能力发展较慢的幼儿可以练习计数，帮助幼儿手口一致地点数,感知10以内的数量，从而逐渐形成抽象的数字概念，使不同发展水平的幼儿都能玩此游戏。在幼儿游戏领钱时，也可根据钱币上的点数和数字来一一对应钱数，但进入大班之后，我们将钱币改为1、2、5、10元的面值，一方面与现实生活相联系，将游戏与现实相结合，回归生活，另一方面则让孩子来银行游戏中能根据顾客所领钱的数目继续一个合理的运算，帮助幼儿重点练习掌握10以内的组成以及加减。又如我们在“小工具大妙用”的主题中，开设了一个钓鱼塘的游戏，在鱼塘中，我们为孩子提供了吊钩及立体鱼，在门票和立体鱼身上，我们又做起了文章，在每张门票的背面我们设计了一道数学题：XXX或是XXX，而且我们在得数的地方绘画了大小的标记，让来垂钓的孩子能根据门票上的得数及鱼的大小在鱼塘中垂钓相应的鱼，这样的活动让孩子在运算中有目的地继续钓鱼活动，既锻炼了孩子的技能，也让孩子在无形中巩固了加减的运算。在其他的区域中，比如我们的美食一条街或是XX专卖店游戏中，涉及到货品买卖的游戏，我们则提供给孩子一定价目表，让孩子能在理解价目表的基础上，运用已学的加减运算进行练习。（当学习到X的加减，我们再游戏中就为孩子提供到X以内的数量）这类游戏给幼儿极多的机会巩固重复数字概念、数字的认读以及简单的计数，有利于幼儿数概念和运算能力的发展。二、在区域活动中渗透图形的认识在“盖房子”的主题中，我们在区域活动中设计了房子的底板图，并制作了大小不同的三角形、正方形、平行四边形等各种图形，让孩子在规定的时间内利用这些图形在原有的房子底板图中完整拼出。这样的活动，尽让孩子进一步认识了各类的图形，同时也感受到了不同的图形多方位、多角度的构图。同样是搭建房子底板图，我们还设计了孩子尝试在不规则的房子图像上尝试用不同规则的积木来拼构房子的地基。又如，在益智区“拼图”游戏中，我们投入了不同数量、不同形状的拼图，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料。能力强的幼儿可以选择数量多一些，拼接口不规则的拼图；而能力弱的幼儿则可以选择数量较少，拼接口较整齐的拼图。在一段时间之后，我们又增添了一些其它类型的、难度较高的拼图，更好地满足了幼儿的操作愿望。由于在游戏中找到了难度适当的材料，幼儿兴趣浓厚，且随着操作次数的增多，幼儿逐渐选择数量多、难度大的挑战，空间形象思维较以前灵活了很多。为此，通过操作活动，每个孩子都能充分地学习和发展，从现有水平上向前迈进。在这样的操作活动中，我们做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正在脑海中形成了图形的概念。三、在区域活动中培养幼儿的逻辑思维在数学的学习中，时间、空间、量的守恒、排序等的逻辑思维概念是最难以掌握的，因而在区域活动中，我们结合相关的区域帮助在这方面有所突破。如在“盖房子”主题活动中，为了让孩子更好地了解时间的概念，我们设计了一个用两个瓶子制作的沙漏，从一个瓶子将沙漏完正好需要二分钟，由此来控制孩子在规定的时间里完成拼图、搭建等挑战任务。用最原始却是有效、易操作的物品来帮助孩子认识时间，更受到孩子的喜爱，对时间长短的理解也更深刻。同样在“盖房子”的主题活动中，我们设置了一个“跳房子”的健康区域，在设计布置房子的跳格子时，我们不光考虑到房子的美观性，更是将数学元素融入了游戏中，一开始将数字按照顺序书写在格子中，让孩子开始从数字1跳起，按顺序跳到数字最大，而后改为从最大的数字跳起直至跳到1，其后，我们又将单双数的概念融入，在门票上增添内容，使幼儿选择性地跳双数或是跳单数，这样在游戏中又无形的认识巩固了单双数、找规律、顺数和倒数等得数学概念。在美术区中，在设计制作蒙古包中，我再蒙古包的顶部及侧面又提供了不同规律的花纹图示，为孩子在排规律打下了坚实的基础。又如在“小舞台”的游戏中，我们将门票设计成第几排第几座的位置，让孩子在对号入座观赏演出的同时，获得了相相应的空间的概念。这样的活动让孩子在轻松地游戏中，逐步获得、完善空间逻辑概念。在区域游戏中，每个幼儿可以按照自己的认知速度进行学习。同样的操作内容可能具有同样的教学目标，但形式不同的游戏，有的幼儿玩一两次就达到了阶段目标，有的幼儿则需要一周或一个月才能慢慢理解和掌握。教师应允许这种差异的存在，尊重幼儿并且注意记录他们的发展情况，在以后的游戏及活动中让幼儿进行反复操作、自由操作和不断探索，充分发挥幼儿学习数学的主动性，使幼儿的个体经验和价值得以体现，以帮助幼儿达成最终的目标。数学的日常生活化和区域活动化的结合是学习数学知识的重要途径。我们在实践中积极将理念转化