学校体育学“导学”课堂教学改革方案

学校体育学“导学”课堂教学改革方案为了进一步落实我院“体育教育专业应用性人才培养方案”人才培养目标的要求，学校体育学课程确定了“先学后导自主合作问题评价”的教学模式，进一步强化教师教育的“应用性”理念，切实把关注教师的“教”转移到关注学生的“学”上来，充分发挥学生的主体作用，突出学生的自主、合作、探究学习行为。根据实际，特制订本方案。一、有效教学的操作思路与步骤第一步：构建理念，“先学后教”。传统教育教学中教师更多考虑的是如何讲的明白，学生如何听得明白，如何让学生达到实践操作做的却很少。所以在教学过程中要改变以往“先教后学”的习惯做法，而转变为“先学后教”的教学理念，用先进的理念指导课堂教学实践，让课堂不断朝向更“有效”和“实效”方向发展。第二步：自主预习，生成问题，师生共备。教师作为指导者，应该关注学生对本课程存有的疑难问题，为了达到“传道、授业、解惑”，应在课前指导学生进行结构化预习，并在预习的过程中重点教给学生学习方法，如圈点批注法，列提纲法，动手操作法，假设推理法，追问法等。在学生充分预习的过程中让他们提出课程文本中所涉及的显性问题和隐性问题，结合预习提示、课后习题等提出更有针对性与价值性的问题，然后再将这些问题让学生认真填写“问题导读单”。由小组长提交给教师，教师在全面了解学生存在的“问题”的基础上，分析和提炼“问题”，并把他们吸收到原有教案中，进行教学再设计，从而制定出有效的解决问题的个性化指导计划，做到“师生共备”。充分体现学生的主体地位，让课堂真正为学生服务，满足学生的真正需要。第三步：体验过程，张扬个性。教学中，教师要积极践行“先学后导-自主合作-问题评价”的教学模式，要让学生在教师的指导下对文本进行充分的预习，在此基础上学生生成的问题采用小组合作的方式加以解决，让学生亲自参与解决问题的全过程。这种体验式教学，既注重了学生在体验中的感知，在感知中开发出学生的潜能，同时还做到了面向全体，尊重差异，突出了学生的主体性。教师要科学地指导学生掌握有效的学习方法与策略，在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性。第四步：多元拓展，合作探究。知识是无止境的，即学生存在的问题及需要进一步掌握的知识亦然是无止境的，所以教师面对不同的教学内容应进行课后拓展，惟有如此，才能拓宽学生视野，发散学生思维，培养学生的创新精神。除此以外，还要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导学生学会自主、合作、探究等学习方式。提供分类指导，即因材施教的时间和机会；提供加强训练、展示成果、体验成功的平台；提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中有明显的发展与进步。第五步：全面评价，缩小差异。即采用课前、课中、课后评价模式。提倡评价方法的多样性和灵活性，针对不同学生的不同发展水平，在不同阶段采取不同的评价策略和方法，从而使不同层次的学生得到长足的发展，尽量缩小学生差异，全面提高学生学业成绩。 第六步：及时总结，反思提高。为了让有效教学开花结果，教师要针对课堂教学中的成功与失败不断的进行反思，只有这样，才能让课堂的问题真正浮出水面，才能让我们的经验得以归纳总结与推广，从而让课堂朝向更高的境界迈进。上述六个环节是一个不断循环的，螺旋上升的过程，是教师不断成熟的过程，也是课堂教学由低效到高效不断发展的过程。每个环节都要求教师要做细做实，否则课改将失去本真。二、转变学生学习的方式1、定好学习的目标 。学生自主学习时，往往会拿着书本看来看去，不知学什么。教师在学生自主学习之前，就给学生明确的学习目标和任务。通过“导读单”尽可能的把学习目标具体化，设计上，要把握好问题的难易程度，原则上要趋易避难、面向全体。2、教给学生自主学习的方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读，二思，三写，四用的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。老师要充分发挥引导和示范作用，但决不要扮演包办代替的角色。3、营造民主氛围，让学生愿学。努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生获得解决问题、走向成功的体验；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。4、教师给予学生正确的指导。指导有个别指导，深入小组指导，全班集中指导。指导学生学习，一要在学习方法上的指导；二要在思考问题的角度上给以指导；三要在学生学习过程中出现偏差时给以指导。三、构建“先学后导自主合作问题评价”的教学模式。课堂基本操作要素是“三给五课”。“三给”是针对学生而言。 即在课堂教学中我们根据需要给学生单子，包括学生问题导读单、问题生成单、问题训练单；“给机会”，给学生独立学习，互相交往，展示自我的机会；“给权利”，给学生自主、合作、探究学习的权力。“五课”是针对不同的课程内容。把课程设计成“问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课、质疑问难课（复习课），向五种课型要效率。这五种课型既可单独操作，也可根据学习内容以及学生预习情况进行整合。（一）、问题生成课（结构性预习课），基本步骤：创设情境，引入主题（呈现目标）自主阅读，合作交流小组评价，问题生成问题引领，提升质量综合问题，引发思考。1、创设情境，引入主题。教师根据课程内容努力创设能激发学生兴趣和求知欲望、引起学生思考、引导学生正确走进文本的学习情境。（1）、设“疑”，激发学生学习兴趣。（2）、激“趣”，活跃学生的思维。（3）、移“情”，点燃学生的情感。 所谓移“情”，即用生动活泼的情节和故事感染学生，使师生共同进入角色，引起共鸣。2、自主阅读，合作交流。学生结合问题导读单自主学习，与文本对话，然后通过生生对话、师生对话，交流意见和见解，并做好预习笔记，完成自主性作业，这是学生学习的中心环节。这个环节，教师要走进学生，弯下腰与学生一起参与学习，做学生学习的引导者、促进者、服务者。（1）、学习目标的设计学习目标中恰当的运用“掌握”“了解”“培养”“理解”等陈述目标的词语，使学生整体感知本课学习知识的目的性、方向性，做到知识、能力、情感与思想的和谐统一，使知识更加系统化、简洁化，使课程的真实意义得到升华，便于学生完整意义的建构。（2）、学习重、难点、学习关键的设计使学生在课前明确本节最主要的内容（基本概念、基本理论、基本技能等）及本节中比较抽象、深奥、复杂、或者坡度太大，学生学习比较困难并难以理解的知识，让学生抓住解决问题的突破口。（3）、学具的设计（4）、关键词：使学生在阅读文本时明确所要关注的内容（5）、导读过程 要点回顾的设计教师设计一些与本节内容相关的知识，使学生在深入理解的基础上，把知识迁移到新课上来，降低学习新知识的梯度，轻松走进文本。细品文本的设计“书读百遍，其义自见”要经常鼓励学生一遍遍读教材，进入读的意境，从读中去领悟，从读中去建构，让学生主动走进文本，与文本对话，与文本交流，不断挖掘文本内涵，在交流中提炼出自己的独到的见解，实现自我真正意义上的自主学习。教师在设计这部分内容时重点突出学法指导。导读单能调动了学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人，学生在导读单的引领之下自主思考、自主学习、自主对话，使学生能够从多种视角分析问题、解决问题，能够从多种角度阐述与陈述问题解决的思路与方案，突出了学生学习的有效性。3、小组评价，问题生成。通过组间交流，小组评价，生成全班共性的问题，就是本节课程的重点或难点问题。“交流”是新课程有效课堂教学的一个亮点。“如何让学生有效交流？”1、首先培养学生交流意识，没有意识，怎么有交流？所以我们要不失时机，抓住每一节课，培养学生交流的主动性。让他们在课堂上主动，积极地去交流。通过交流，使他们知道，问题会在交流中解决，又在交流中生成、深化、升级。知识在交流中拓展，在交流中重组，享受成功的感又在交流中倍增 。2、科学组织交流秩序课堂交流，不是“人头攒动”，更不是“轰轰乱嚷”，应该有序进行，注意营造良好的交流环境，制造良好的交流秩序。把“有效教师、有效学生、有效教学、有效环境”，有机地结合起来，让他们为“有效交流”服务。良好的秩序是进行有效交流的有力保障。3、充分发挥“一帮一”的作用根据学生知识与技能的基础，合理划分学生小组，在小组中合理建构“一帮一”学习模式，让主帮和被帮充分发挥作用。在帮助中交流，在交流中帮助，使被帮的知识在交流中建构，使主帮的知识在交流中提升。 4、鼓励学生与文本交流鼓励学生一遍遍读教材，进入读的意境，从读中去领悟，从读中去建构，让学生主动走进文本，与文本对话，与文本交流，不断挖掘文本内涵，在交流中提炼出自己的独到的见解，实现自我真正意义上的自主学习交流。交流的结晶就是创新 5、问题引领，提升质量。提炼出关键性的问题后，再度引发学生思考、探究。6、综合问题，引发思考。在发现问题与解决问题的同时，学生的知识经验逐步建构，综合问题的能力逐步产生，引发了学生的深度思考，为下一步问题解决课奠定了基础。（二）、问题解决课，基本步骤：创设情境，回顾知识自主合作，小组展示问题训练，提升能力小组评价，规范指导二次训练，发展能力全面总结，巩固效果。1、创设情境，回顾知识。创设探究氛围，从知识和技能两个方面回顾上节课的学习收获，包括已解决的问题和生成的问题。并能在回顾中，再次生成问题，在问题的引导下，学生进入学习状态，进行有效的自主合作学习。2、自主合作，小组展示。在自主回顾的基础上，以生成的问题为引领，学生进行自主学习，问题思考，并与同伴交流、小组合作达成共识。最后通过小组展示，教师精要指导，形成知识系统。3、问题训练，提升能力。学生独立完成“问题训练一”，夯实基础，提升能力。学生通过解决训练单上的问题来发现规律，获取知识和技能。教师深入小组巡回指导，收集信息，了解学生完成情况，了解学生解决问题过程中存在的个性和共性问题，做到有针对性地指导。4、小组评价，规范指导。完成“问题训练一”后，对训练单完成情况，进行自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价，教师给予规范性指导。5、二次训练，发展能力。做“问题训练单二”，鼓励冒尖，培养创新，允许选作，实施分层教学，因材施教。6、全面总结，巩固效果。进行全面总结，包括知识技能，过程方法，情感态度等。上述两种课型，可以根据学科或根据内容进行整合，可以在一节课内完成，也可以在多节课内完成。（三）、问题拓展课、综合解决课：根据章节知识的难易程度，对于难度较大的章节，每章节还要上问题拓展课、综合解决课。问题拓展课：1、呈现资料，自主学习；2、合作交流，生成问题；3、展示问题，有效评价；4、问题训练，合作评价；5、科学指导，提升能力；6、系统归纳，确保效果。问题综合课：1、创设情境，引入主题；2、自主合作，生成问题；3、问题训练，小组评价；4、规范指导，提升能力；5、总结归纳，全面评价。（四）、质疑问难课（复习课）：按着“3、7、15法则”对学习的知识进行复习。四、指导有效合作、探究学生的“合作学习”是教学的一个重要环节,小组合作学习能较好地为学生搭建互动、互助的平台。让学生在合作、交流中相互启迪、相互促进。课改之初在我们的课堂教学中，肯定会出现一些与合作学习不太和谐的音符。比如：在合作探究的过程中，有的小组你一言我一语，每个学生都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长则一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机。针对“合作学习”过程中出现的问题，我们研究讨论了“怎样让合作学习在课堂教学中发挥作用”这一问题，并采取了一些行之有效的办法。1、四个明确：明确完成任务的对象；明确完成任务的内容；明确完成任务的方式；明确完成任务的时间。A、对象：是小组，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内完成。B、内容：要具体，不可笼统，一定要让学生在明确具体内容的基础下，教给学生明确解决问题的方法或途径。C、方式：自学、合作、探究（动手操作）、展示等；评价方式，自评、组内互评、小组长评价、教师评价(指导性评价、规范性评价、激励性评价、科学性评价等。)D、时间：要规定完成任务的时间。为了避免小组组长一人唱“独角戏”，教师可根据学生的个性特点，优化组合，让8-10人为一学习小组。然后由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好、敢于发言的学生担任小组长。另外，小组内每个成员在小组中都要被赋予特定的职责，如：“主持人”、“记录人”、“监督人”、“发言人”、“资料收集员”等，让所有的学生在合作学习中都有自己的任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，同时还要要求每个小组成员相互学习、平等相处，以提高合作学习的效率。既然是合作，就要明确任务，否则合作将要混乱，这里的分工要根据任务的多少来进行明确。如果问题多，每个人都要有；如果问题少，两个人或三个人一个问题；如果只有一个，那就大家一起思考，然后交流看法或意见。2、三种方式：同伴交往；小组交流；全班汇报（或展示）。教师在课堂教学中要创设对话交流情景，充分发挥合作学习的作用，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。是不是只要学习，都要进行合作学习，都要进行小组交流讨论呢？不是的，要视情况而定。能自主学习完成学习任务的，要自主完成，能同伴解决的，要同伴交流解决。只有学生在学习过程中，有些问题自主学习解决不了时，或者需要小组成员分享学习成果时，才可进行小组交流。合作学习，有三种不同形式的合作，即同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。 3、两个基础：自主学习是合作学习的基础 ，小组交流是全班汇报的基础。要给学生提供各种独立学习的机会，给学生独立思考的时间，做好合作交流的准备，或独立思考，或独立动手操作，只有这样，才能保证合作交流的质量。否则合作学习就会流于形式。小组交流，这里有对话，有倾听，有追问，有的还要记录。在交流中质疑、补充，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。同时，每个小组成员都有参与学习的机会，每个小组成员都能在交流分享中进步，交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论。汇报展示时，可以使每个展示者都能在展示中获得成就感，也起到了激励作用。4、一个面向：面向全体。主要表现在反馈、汇报和展示环节，反馈、汇报和展示要在小组交流，分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果。绝不可由于对一个人的关注，而忽略了全体学生。当然要想做到这一切，教师必须在备课上下大功夫，而且教师要在课堂上不断的来回巡视、倾听、搜集、指导。要“眼观六路，耳听八方”。教师的指导犹如一颗石子，能激起学生思维的浪花；教师的指导犹如一支竹篙，能荡涤起知识的涟漪；教师的指导犹如一盏明灯，能照亮学生努力的方向。有效课堂少不了教师的科学指导，科学指导将点燃学生智慧的火把。五、发挥课堂展示最佳效果为了真正落实学生在课堂学习中的主体地位，使每个学生都能在学习中得到发展，我们提出了展示解决课课型，让学生在合作学习的基础上，进行以任务驱动为载体的问题展示、多元化评价学习。首先，要让学生明晰展示内容。学生是课堂的主人，学习的第一责任人，他们有权知道自己本节课要完成的任务和展示的内容，教师通过问题生成单，给学生以展示引领，让学生做到胸中有数，这样，展示就不再茫然，可以自主地参与到整个展示过程中了。个体准备展示。展示的任务清楚后，每个学生先独立准备，通过细品文章、查阅资料、分析比较、归纳总结，明确了自己能够展示的问题有哪些，尚存疑惑不能展示的问题有哪些，接下来进行组间展示。组间展示交流。展示课上要给学生组间展示交流的时间，任务有三：一是每个成员必须展示；二是组间解答个体疑惑；三是归纳，归纳达成共识的获解的问题，归纳个人不同的展示的方式，为班级展示做准备。班级展示汇报。各组展示学习成果和尚要探究的问题。这个过程教师一定要培养学生学会倾听，学会思考、评判；听思路、听成果、听与自己的不同、听疑问；听后，可做补充、纠正，对分歧之处做出再思考、小组内讨论、再展示，接受同伴的评价。展示形式多样。根据学科特点、展示的内容需要，学生可以选择自己喜欢的方式进行展示。展示课要凸现出学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，用自己的口去表达，用自己的手去操作，也就是说用自己的心灵去亲自感悟。只要是学生的学习感悟，学生就可以根据自己的爱好，自己选择展示的方式，这样的展示能极大地调动学生展示学习、展示汇报、展示提高的积极性，个性、特长在学习中得到充分发挥。展示面向全体。组间展示、班级展示，给每名学生提供了展示的机会，由于学生展示的又是自己的收获，展示的方式又是自己喜欢和擅长的，所以全班学生积极都参与到展示学习中来了，课堂的参与率达到100%，每名学生都得到了发展。老师重在引导。学生展示，教师要认真倾听，捕捉信息，智慧引导，激活学生思维，打开学生思路，把展示引向深入，提升层面。教师更要有意识地引导学生掌握倾听的技巧，通过倾听同伴发表见解引发自己的灵感，展示丰富的想象和严密的推理，把探究推向深入；还要引导学生学做记录，记下倾听时的收获，记下倾听时的疑问，学会发问。在教师的策略引领下，让学生相互学习、促进，共同提升，教师当好展示学习的组织者、参与者、指导者、促进者。经过提炼，确定展示课的六要素：“展思论评演记”，对这六个字的理解是：学生大胆地展示，学生思考后议论，师生评价，根据需要做演示，把结果记在生成单上。基。六、全面评价，注重过程性评价。 成绩，这种评价机制只注重了结果，侧重了甄别与选拔，而忽视了过程性评价，忽视了非学业性知识和非智力因素的评价，尤其忽视了实践能力与创新精神的培养，忽视了学生个性和个体的差异，同时评价的形式过于单一，忽视了多元评价等等，采取这种评价方法，对于学生的健康成长无疑是一大缺憾。为了适应新课改，为了实现“一切为了学生发展”的教师服务意识，更是为了让我们的有效课堂大放异彩，必须改革评价体制。为此，立志从以下几个方面着手： 1、注重过程性评价 学生是一个独特的、独立的、不断发展变化的人，课堂也是一个不断发展变化的过程，所以我们的评价不能只是关注成绩，不能采用“一棒子”打死的政策，更应该关注学生的表现，要善于根据其表现进行恰当适时的评价，只有这样，才能激发学生不断学习的欲望，才能不断激发学生创新的欲望，才能不断挖掘学生的潜力，才能塑造一个个成功的灵魂。2、注重评价的有效性。课堂教学中，不会单纯为了评价而评价，注重评价的有效性。（1）、真实性评价，一方面，当学生回答正确时，此时，教师要面带微笑，真诚和蔼，客观公正的评价，切忌夸大其词的评价。另一方面当学生回答有偏差时，学生需要教师的指导或纠错，这时，教师在尊重学生人格与尊严的前提下，给与客观、实实在在的评价，并从探讨的思路与方法上给与指导，切忌顺着学生。如，当学生的想法完全错误时教师可以说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，再想想”。这种评价既不会挫伤学生的自尊、自信，还可激发学生进一步思考