小学英语说[浅论小学英语高年级大班额课堂情境创设]

小学英语说浅论小学英语高年级大班额课堂情境创设 英语课程标准指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“耍为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自己的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。大班额教学现状下，情境教学多少受到一定的制约，在此种现状中，经过实践，我们摸索出一些突破的办法，上升到理论高度，就如何解决高年级情境刨设问题谈三点看法。 一、教学问题现状分析 从目前课堂教学存在的问题来看。班额过大这种常见现象，直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂中的表达机会，不利于教师及时掌握每个学生的情况。长此以往很容易造成学生间的两极分化，致使部分学生对荚语的学习兴趣日渐淡薄，最终导致厌学情绪。作为教师。我们无法改变大班额的教育现状，但是我们可以提高自己对于大班额的适应性，并立足于在原有的班额中。打造精品课堂，提高教学效率，积极为每一位学生提供说英语的机会。进而通过情景创设。让每一位学生感受英语的文化和魅力，保持并继续提高学生学习英语的兴趣。 二、大班额课堂管理“做小做精” 1 开展有效的小组管理和小组合作。在日常大班额教学中，针对这种情况，我们决定改变抓全局的观念，就像手中的沙子。抓得越多。漏得越多。我们的主要措施是通过课前教师安排的“异质性”组合的小组。给每个学生展示自己强项智能的机会，同时鼓励他们利用特长帮助组内同学，构建扬长促短的多元学习方式。“异质性”小组的建立。可以有效地提高同组间共同交流的机会。可以让学生在有限的练习时间中，每个学生都有开口说英语的机会。与此同时，小组成员相互之间相互评价、相互帮助。达到共同提高的目的。不仅如此。“异质性”小组的建立，可以让学生形成既是共同努力的合作伙伴，同时也是互相监督的学习同伴的关系，也可以尽可能缩小教师课堂管理的盲区。 2 建立多元的评价体系。培养学生的合作精神和共赢意识。主要目标：在大班额的现状下。教师可以通过逐级的评价体系，让高年级的学生逐步实现大组自制及小组自制。这种逐级管理的模式，需要评价伊始制订针对个人、小组、大组的管理明细，并在此基础上增加小组内灵活机动的自制权利。让学生在困难的时候有人帮助，在懈怠的时候有人督促，在成功的时候有人分享，在失败的时候有人安慰。总之，共同提高和共同进步是一切评价的根本目的。让学生在学习的过程中，享受欢乐、享受知识、享受成长，也是我们每位老师不懈努力的目标。 在实践过程中我们指定了一些相关制度和措施，比如英语“二士”评选标准。 (1)表格中无“黑”色方块(6分以下)亦即可以分别获得橙色(6分)、绿色(7分)、红色(8分以上)。 (2)表格中出现黑色方块，可通过两颗小标志进行抵消。黑色方格通过贴上两颗小标志可变成橙色方格。 (3)学期结束时，上学期小标志不足10颗的同学，表格中无黑色方块，同时具有10颗红色方格，并且平时课堂表现良好，即可破格被评为“英语小学士”。 (4)学期结束时，上学期小标志不足20颗的同学，表格中无黑色方块，同时具有20颗红色方格，并且平时课堂表现良好，即可破格被评为“英语小硕士”。 (5)学期结束时，将会对“英语小学士”、“英语小硕士”颁发荣誉证书。家长会时将邀请“小硕士”、部分“小学士”家长进行简单的经验介绍。 三、英语真实课堂情境的创设 1 培养学生在真实情境中感知语言、运用语言的能力。日常教学中要求教师要明确各种课型的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子刨设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子。这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件。等等。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。 以五年级下册Unit 6 hl aNature Park为例，there be句型结合介词短语的运用是本节课的重点也是难点。我们充分利用了themore，the better这一游戏，用滚雪球的方式，链接词汇，联系句型。 活动说明介词短语是学习there be句型的关键部分。学校和教师是学生熟悉的环境。列举出其中的一些地点对他们来说应该并非是难事。如ill the playground，on the board，under the desk，等等。然后，要求学生根据所列举的地点用there be句型造句，造得越多越好。 2 创设生活化的真实的教学情境，培养学生英语兴趣。从小学英语教林的编排上看，小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系。以结构为主体，辅以情景，将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景，让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。 在四年级的教学中，针对第三单元My Friends的语言特点，我们决定采用开展口语“show的方法，让孩子们自行组织零散的语言点，诸如不同人称的表达Lheshe，灵活运用和区分myhisher等物主代词，准备工作是按照表述难度将话题分别分给四个大组。分配的原则是各个大组整体的英语基础。基础好的大组难度相应大些，反之。难度小些。具体分工是这样的：A组负责用第一人称介绍“自己”(I)；D组负责用第三人称介绍“他”(he)；B、C两组用第三人称介绍“她”(she)。 3 紧贴教材内容，利用教材内容激活情境。外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性的学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使之融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。为此我们组织开展了多次会话比赛。 比赛内容： 话题一：围绕第一单元(My classroom)展开话题，介绍教室的布景。 话题 ：根据第三单元(My friends)句型组织一段描述你朋友的短文，力求描述得栩栩如生。 话题三：Uint 5(What would youlike?)、Unit 6(Meet my family)以及Recycle 2为主要内容，以圣诞节朋友们来我们家做客、一同用餐为线索，组织安排一次对话。 丹麦语言学家斯帕森说过： “教学外语的首要条件看来是要尽可