思想政治教育要素PPT课件

1,.,思想政治教育的要素,2,.,主要内容,主要论点,争议要点,讨论热点,参考文献,四、,一、,二、,三、,3,.,一、主要论点,概念思想政治教育是由多个要素相互联系，相互作用构成的一个复杂系统。思想政治教育要素是指构成思想政治教育系统的那些不可缺少的因素、元素或成分。举论依据（1）从特征上要充分彰显其在思想政治教育大系统中的不可或缺性（2）从功能上要能够充分反映和体现思想政治教育在实践形态上的新特点和新变化（3）从属性上要尽可能地可以突显和反映思想政治教育的本质特性。（4）要素与要素之间要充分体现出相对的独立性。,4,.,当前思想政治教育要素的主要论点初步查阅相应文献，可将当前有关思想政治教育要素构成的观点大致归纳为：“三要素说”、“三体一要素说”、“四要素说”、“五要素说”(含“新五要素说”)、“六要素说”、“七要素说”、“八要素说”、“十要素说”等。“三要素”说1、教育者、受教育者、教育要求（陆庆壬思想政治教育学原理1986）2、教育者、教育对象、教育环境（于光远）3、教育者、受教育者、教育手段（王礼湛思想政治教育学1989）4、教育者、受教育者、教育内容,5,.,小结三要素说的几种观点，其共同点是都认为思想政治教育必须包括教育者和受教育者两个要素，不同点在于对除此两要素之外的第三个构成要素的认定。这些观点多为思想政治教育学学科形成初期的观点，已经涵盖当今流行的四要素说的部分内容。“三体一要素说认为思想政治教育是由教育者、受教育者、教育环境三个独立的实体和媒介要素组成的。其中，媒介要素包括教育目的、教育内容、教育手段和教育活动。（陈秉公）”四要素”说认为思想政治教育系统的基本要素主要有四个，分别为思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体。（张耀灿）,6,.,小结“三体一要素“说和“四要素”说是目前学术界占主流的观点，二者在形式上看有区别，但实质上二者都承认思想政治教育过程由教育者、受教育者、教育（或社会）环境、媒介（或介体）这四者的运动和相互关系构成。只是对这四者的具体内容和地位认识稍有差异。“三体一要素”说是将四要素以“体”和“要素”来划分，更加强调教育者和受教育者在整个教育活动中的地位；事实上也承认所谓的“三体”也是要素，只不过是本源性要素，而“媒介要素”是非本源性要素。思想政治教育“噪音”是在思想政治教育活动全过程中所出现的各种失真现象和各种干扰因素的总概括。所有与我们弘扬、倡导的价值观相背离的思想观念、政治观点以及道德规范都属于思想政治教育中的“噪音”。,7,.,“多要素”说（五要素及以上）,8,.,总结传统教育者、受教育者与教育要求“三要素”说未能把思想政治教育动态的过程外显出来，略缺动力性系统环节方面的描述。“五要素说”忽略了环境对思想政治教育的影响，其无力反映思想政治教育生活化状态下出现的新变化。“七要素说”所提出的教育效果和教育反馈已内在地包含于教育方式当中的，而且效果、反馈本身是思想政治教育活动完成后才出现的问题，不构成思想政治教育运行系统必不可少的部分。“八要素说”所提出的教育噪音等也与“七要素说”类似，没有根本反映出思想政治教育内在的实质，不太符合要素的要求。“十要素说”用系统论方法从思想政治教育的中观系统的角度分析具有一定启示意义，但客观上讲任何一项人的行为活动都可以推论到是由这些系统所组成，概括性和内属性不强，且各系统之间存在重叠交叉之嫌。总的分析，按其定义逻辑和要求，很明显，还是“四要素说”与“六要素说”能够比较准确地反映出思想政治教育系统结构的实质和特性，而且事实上当前关于思想政治教育要素问题争论的聚焦点主要还是集中在“四要素说”和“六要素说”上，两者在诸要素论中也是最受关注的。,9,.,二、争论要点,“四要素”说（张耀灿、郑永廷现代思想政治教育学2001）思想政治教育系统的基本要素包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体。1.思想政治教育主体：思想政治教育的承担者、发动者和实施者。它与思想政治教育客体相对应，是对一定的客体实施思想政治教育活动的主体。（主导作用）2.思想政治教育客体：思想政治教育的接受者和受动者，它与思想政治教育主体相对应，是思想政治教育主体的作用对象。（主动作用）3.思想政治教育介体：思想政治教育主体与思想政治教育客体相互联系、相互作用的中介因素。主要包括思想政治教育主体作用于思想政治教育客体时的思想信息内容及思想教育方式。（纽带作用）4.思想政治教育环体：即思想政治教育的环境，是指与思想政治教育有关的、对人的思想政治品德形成、发展产生影响的一切外部因素的总和。（条件作用）,10,.,“六要素”说1、思想政治教育者：是指依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体。2、思想政治教育对象：是指思想政治教育活动所作用的对象，是思想政治教育的接受者和受动者，是思想政治教育效果的直接体现者。3、思想政治教育内容：是思想政治教育目标的具体化，它是党和国家对社会成员实施是思想政治教育时在思想、政治、道德、心理诸素质方面的要求、标准、规范等。4、思想政治教育方法：是指为了达到既定教育目标，教育者和教育对象参与思想政治教育活动所采取的各种思想方法和工作方法的总称。5、思想政治教育目标：指教育者根据社会的要求与人的发展要求，通过思想政治教育活动使受教育者的思想政治品德在一定时期内所要达到的预期结果。6、思想政治教育情境：是思想政治教育者为了实现其教育目标而有计划地创设的具体教育条件，它的创设和存在就是为思想政治教育活动的开展、为思想政治教育对象初步印证其所接受的思想意识的正确性提供具体情境，其无时无刻不渗透和体现着思想政治教育的目标和内容，具有实际可控性。,11,.,关于思想政治教育要素问题的思考：“四要素说”与“六要素说”的对比分析（“四要素说”）杨增岽，张再兴（清华大学高校德育研究中心）2009,当前对思想政治教育构成要素认识的差异其实主要还是根源于对“思想政治教育”本身的理解，即在于是把思想政治教育看作为一个宏观的、整体性社会层面的思想政治教育系统，还是把思想政治教育看作是一个在特定时空条件下的教育者和受教育者“共场”的具体思想政治教育活动。实质上，“四要素说”与“六要素说”的不同在于思想政治教育要素认识的宏观（一般性）与微观（具体性）的区别，两者出发点和着眼点不同，本质上不存在根本性的差异。“四要素说”比较切合设定为要素的要求，而且在思想政治教育学科理论研究领域内坚持思想政治教育主体、客体、介体和环体的“四要素说”有着较为积极的意义。主要在于：一是主体、客体、介体、环体这“四体”概念更能在系统层面反映和揭示思想政治教育系统的社会性与复杂性，以及思想政治教育不同于一般科学文化素质教育的特性，能够从整体上高度地反映思想政治教育系统的基本结构的同时定性思想政治教育。二是主体、客体、介体、环体在语义表述上能够涵盖、囊括、体现和对应现当代思想政治教育出现的新变化和新发展，而不至于出现作为思想政治教育要素却无力说明和映照思想政治教育在实践表现形态上的新变化的“尴尬”。,12,.,由于“六要素说”是从特定、微观的学校思想政治教育层面上来理解的，强调的是具体时空条件下思想政治教育活动过程中必不可少的成分，更多带有教育学理论中关于教育要素的色彩，所以它更多与整个宏观层面的思想政治教育的认识视角不同。从各自的特性上看，“四要素说”体现为整体性和实体性，能够从整体宏观的角度反映思想政治教育结构系统的实质；而“六要素说”体现为具体性和过程性，能够从具体过程的角度反映思想政治教育运行过程的实质，反映了对思想政治教育系统的认识更为精细、具体、动态。因此，某种程度上可以认为“六要素说”实质上只是“四要素说”的一种再细分化的表述，本质上不存在绝对分歧。这正是两种思想政治教育要素观的主要差异。但是，思想政治教育并不仅仅只具有一般学校教育的属性，同时也具有家庭教育、社会教育的属性，是一种比学校科学文化素质教育更为普遍存在的教育形态。因而对思想政治教育要素不宜太拘泥于学校教育层面来阐发，它必须能够准确反映思想政治教育作为人们思想观念教育实践的社会性、群众性和广泛性特征，并能够在定位思想政治教育的同时也定性思想政治教育。例如思想政治教育学科的定性就是在马克思主义理论一级学科之下，而不是属于教育学学科。综合分析，可以说，经过多年探索业已形成并坚持下来的“四要素说”作为思想政治教育系统的基本要素是较科学合理的。,13,.,三、讨论热点（一）关于思想政治教育主客体与思想政治教育者、受教育者。（二）关于思想政治教育介体与思想政治教育内容、方法。（三）关于思想政治教育环体与思想政治教育情景。（四）关于思想政治教育目标是否属思想政治育要素。你支持“四要素说还是”六要素说“或是其它？,14,.,三、讨论热点,（一）关于思想政治教育主客体与思想政治教育者、受教育者。能用思想政治教育者和教育对象（受教育者）替代思想政治教育主客体表述吗？1、思想政治教育中的人用主客体的范畴来概括有欠恰当，因为主客体关系不能定义和说明教育者与受教育的关系。二者之间并不完全是主体决定客体，客体反映主体的关系，两者的角色定位不是简单的一句话可以概括的。2、有学者从哲学层指出作为思想政治教育要素的表述，必须是清晰明确、不致产生任何歧义的。但思想政治教育主体与思想政治教育客体的话语形式不利于基本概念的厘清，并一定程度上造成语义不清、歧义不断。3、思想政治教育者和受教育者在内涵和关系属性上要明显小于思想政治教育主体和客体。思想政治教育者只是思想政治教育主体的核心和实质部分，是思想政治教育主体当中直面教育对象的教育施动者，不应全部涵盖各个组织、管理和实施思想政治教育的全过程中居于主导地位的人员、组织和机构。思想政治教育主体的概念比教育者更能体现思想政治教育的社会性工作特征，以及所不同于一般性学校科学文化素质教育的居于首要的政治性特点。,15,.,（二）关于思想政治教育介体与思想政治教育内容、方法。思想政治教育内容和思想政治教育方法应该独立作为思想政治教育的两个要素吗？1.有人认为思想政治教育内容和方法各有不同的内涵和外延，其在整个思想政治教育过程中缺一不可，应独立作为思想政治教育要素而存在，把他们强行合并到一起不利于思想政治教育结构的研究。2、也有人认为教育内容不能作为介体来对待，内容是由目标决定的，目标的客观性决定内容的存在，因此内容应该是教育的要素之一，但它不是基本要素而是目标决定的非基本要素。3、从思想政治教育介体的属性来看，可以把思想政治教育介体划分为物质介体与精神介体。物质介体是思想政治教育主体与客体相互传递思想政治教育信息的物质内容及其手段，如互联网等现代信息技术设施。精神介体是思想政治教育主体与客体相互传递思想政治教育信息的精神内容及其手段。人们正确的思维方法、思想方法及思想路线都是重要的精神介体，如改革开放初期在全国范围内进行的真理标准大讨论。4、“思想政治教育介体”的表述较为模糊、内涵过于狭窄。四要素说认为教育介体是教育者与受教育者之间进行双边活动的中介，即教育内容和教育方法。然而，教育者与受教育者之间进行的双边活动绝不仅仅只包括教育内容和教育方法，教育内容和教育方法又如何体现为介体，作为介体其地位和作用差别在哪里，能否合并作为一体,这些都要讨论。“介体”一词是从生物化学上借用来的一个名词，如何表述思想政治教育介体，并科学界定其内涵也需要进一步的研究。,16,.,（三）关于思想政治教育环境与思想政治教育情境。思想政治教育环境到底是不是思想政治教育的要素？应以思想政治教育情境来替代思想政治教育环境作为思想政治教育的要素吗？1、思想政治教育环境是作为思想政治教育系统之外的影响因素存在的；而思想政治教育情境则不同，它是为思想政治教育活动的开展而创设的具体情境。所以应用情境替代环境。（朱燕，吴连霞浅析思想政治教育要素的构成2005）2、环境只是某一事件或某一活动存在的外部条件当然是先决性的、基本性的前提条件，而要素是指该事物或该活动的内部构成因素，它是内在地存在着的，环境与要素之间的关系是外因和内因的关系，因此环境不能构成思想政治教育活动系统的要素。任何事物或活动的存在都需要具备一定的条件和环境，但不能把这些视为其构成要素。3、教育环境和教育者、教育对象、教育介体一样，是构成思想政治教育活动的有机组成分。虽然它们有各自的系统和特点，但只有它们建立在教育实践活动基础上的共同参与，相互联系、相互作用才构成了完整意义上的思想政治教育。正是从这个意义上，我们说教育环境是思想政治教育过程不可缺少的一个基本要素。（张耀灿刘伟论教育环境是思想政治教育过程的要素2006）,17,.,思想政治教育要素问题新探（“六要素说”）赵子林2007但也有一些学者对此持否定意见，他们认为，要素就是构成有机系统的基本要件和因素。根据这个定义，要素应该具有三大特性：第一，要素是与整体相联系的，关联性是要素的一大特性。如果因素之间没有有机联系，不能结合为一个系统输出总体的功能，这些因素便不成其为要素。第二，要素是整体的最基本构成因素，单一性是要素又一主要特点。要素不应当是合并项，不能因为某些要素之间存在一些表面上的相似性而把这些要素合并成一项新要素。第三，要素是系统有机体内在的构件，内在性是其基本特点。据此他们作出结论：环境只是某一事件或某一活动存在的外部条件当然是先决性的、基本性的前提条件，而要素是指该事物或该活动的内部构成因素，它是内在地存在着的，环境与要素之间的关系是外因和内因的关系，因此环境不能构成思想政治教育活动系统的要素。这类观点抓住对方关于“思想政治教育环境是思想政治教育系统的外部条件”的论点，进行驳斥，充分发挥出逻辑推理的力量，在学术界也产生了一定的影响。针对此类否定思想政治教育环境是思想政治教育要素的观点，张耀灿、刘伟在2006年第5期的江汉论坛上撰文论教育环境是思想政治教育过程的要素予以反驳。文章从“古今中外一些思想家和马克思主义的相关论述为我们认识教育环境是思想政治教育过程的要素提供了有益的启示和方法论的指导”，“时代背景决定教育环境是思想政治教育过程不可或缺的重要因素”，“人的思想政治品德的形成和发展规律决定教育环境是思想政治教育过程必不可少的部分”，以及“思,18,.,想政治教育的成效性决定教育环境是思想政治教育过程的有机组成部分”等四个方面展开了详细的分析和论述，再次重申了教育环境是思想政治教育过程不可缺少的一个基本要素，教育环境和教育者、教育对象、教育介体一样，是构成思想政治教育活动的有机组成部分的观点。这种反驳虽然力图从理论和现实上全面论证自己观点的正确性，在一些具体方面强化了原有的论点，起到了一定的效果。但是，这种反驳并不能从根本上驳倒对方，因为反对者得到否定结论