农信情怀【从“农人”中提炼物理教学的“情怀”】

农信情怀【从“农人”中提炼物理教学的“情怀”】 叶圣陶说过：“教育是农业，不是工业。”学生不是工业中的产品，而是生物中一个生命个体，叶圣陶先生给教师已经做了定位，应该学做“农人”，做一个真正关注生命的“农人”。因为农民的职业范围就是农田，他不会因为庄稼长得不好而去抱怨庄稼，而是适时地观察庄稼，如果水少了灌水，肥缺了就施肥，生病了就施农药，草多了就除杂草，这就是农民。而这种态度不正是我们物理教师应该学习的吗？想想农民在忙碌完之后，美滋滋在田间地头抽一支烟，憧憬着秋的收获，那该是一种什么样的惬意。而教师在每一天工作之余，想想我们的收获，那也应该是一种发自内心的满足。 因此，我们应该从农人的生活中学会提炼物理教学的情怀，这对于物理教学应该是大有裨益的。 一、捕捉“时机” 农民都有一本“时机”的账本。如，“清明前后，种瓜种豆”。他们深知什么时候播种，什么时候施肥，什么时候浇水。同样，我们在物理教学中也要注意把握好时机。让学生静下心来思考，需要时机；让学生站起来发言，需要“时机”；进行科学探究同样也需要时机。可以说，物理教学中处处有“时机”。这就需要教师及时捕捉。 1.捕捉问题在情境之后的时机 问题是探究的核心，没有问题的课堂是没有生命力的，所以我们应该给学生一个有价值的问题，这就需要给学生一个激发问题的情境。如，在学习“大气压强”时，我给学生展示了腹管上升的实验，先往大试管中装满水，把小试管放在大试管中，一起倒过来，让学生观察，学生很快惊讶地发现，小试管并没有下降反而上升了。这时候我乘机让学生思考：你能想到什么问题，在这种时机的促使下，学生很自然地提出了“为什么小试管没有下落反而上升？”的问题。可见，在情境之后要及时捕捉问题。 2.捕捉探究在猜想之后的时机 物理课程标准提出，要让学生学会探究。孔子提出“子路有闻，未之能行，唯恐有闻”。说的就是孔子十分重视实践，他的弟子子路因所学未能实践（未之能行），所以面对新的知识自然有一种紧迫感。可见，新课改对实践给予充分关注是很有道理的。而有价值的探究是建立在问题之上的，这样的探究才会让学生有方向感。 如，在学习“欧姆定律”实验中，先让学生进行猜想，学生经过思考，提出：电流的大小可能与导体的电阻有关，还可能与电阻两端的电压有关，正是这样的猜想，让学生找到了探究的方向，学生才会想到如何利用控制变量法和转换法进行合理的探究：先控制电阻不变，研究电流和电压的关系；然后控制电压不变，研究电流和电阻的关系。正是因为捕捉了探究的时机，学生充满了探究的欲望，便主动地、积极地、自主地进行探究。 二、重视“施肥” 农民在耕作之前都十分重视施肥。一种是土肥，肥力长，另外一种是化肥，见效快，农民常常搭配使用，这样既显效，又长效。这实际上，在物理教学中也应该抓“基肥”和“化肥”。 “基肥”源于“生活之肥”。在物理教学中，要切近学生的生活实际，使学生在生动的、具体的教学实践活动中理解和认识物理知识，感受物理与日常生活的密切联系。如，在学习“大气压强”时，我们就可以引用生活中的实际问题：用吸管吸饮料、挂在玻璃上的吸盘、生活中的高压锅为什么炖老母鸡又香又快、宇航员在太空为什么必须穿上宇航服等。正是因为这些现象就在学生的身边，学生自然感到亲切，时间长了，这种“生活的基肥”就见效了。 而“化肥”乃是教师唤起学生兴趣的能力。心理学提出，教学的首要条件在于调动教与学双方的积极性，特别要调动学生学习的积极性，当他们感到有了某种学习需要时，才会相应地产生某种学习兴趣，从而努力去接近它，探究它，主动自觉地进行一系列有关学习活动。所以在课堂教学中也要努力激发学生的兴趣，这样，学生才能像庄稼一样更好地吸收，更好地成长。 三、抓住最近发展区 农民深知“最近发展区”的道理。如，插秧就很有讲究，如果插得过深，秧苗不生长，甚至烂苗，但是太浅，秧苗可能漂浮起来，不能扎根。对于学生来讲，也是一样，如果给学生提供的思维太高，学生感到高不可攀，于是便放弃了攀登的念头，如果太浅，学生可能会失去攀爬的兴趣，应该给学生一个合理的发展区，这就是常说的最近发展区。 如，在探究电磁铁的磁性强弱时，我们给学生的思维空间就不能太深，如果一上来就让学生探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，学生可能摸不着头脑，应该给学生一个阶梯，让学生沿着这个思维的阶梯拾级而上，把学习的时间和空间还给学生，将科学探究的主动权还给学生，从而贴近学生的最近发展区。 当然，对于农民来说，他们很会做到“物尽其用”，如，稻谷、稻草分门别类，各尽其用。他们把最饱满的稻谷做种子，稻米可以烧饭，草灰用做肥料，没有被忽视的东西，没有被舍弃的东西这反映在教学中也是一样，我们也应该关注每一个学生，让每一个生命的个体都能在课