英文原声电影英文原声电影运用于英语教学中的教师角色分析

英文原声电影英文原声电影运用于英语教学中的教师角色分析 摘要 目前,许多高校将英文原声电影与英语教学有机地结合了起来,但在实际操作过程中,许多教师仅仅充当电影放映员的角色。为了改变这一现状,本文先综述了英语电影教学的必要意义,然后分析了教师如何选择电影材料,如何设计教学活动有效展开教学,如何对学生电影学习进行评价,进而全面提高学生的听说读写能力。 关键词 英文原声电影 教师 英语教学 角色扮演 现在的大学英语教学是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。为顺应大学英语课程的教学要求,许多高校将英文原声电影运用于英语教学。 一、英语电影教学的必要性 就像学者Brown等提出了语言学习的“情景认知”理论,认为认知是人与情境,人与社会互动的产物。(Brown,1989)但对于绝大多数学英语的人来说,去英美国家生活的机会是很少的。我们要想切身感受英美国家的风土人情,生活习惯,社会文化,就要通过电影这个社会生活的小的缩影。其完整的故事情节、生动的画面、鲜活的人物、丰富的语言能提高学生听力、口语、扩大词汇量,激发并培养学生对英语的学习兴趣,活跃课堂气氛,学习正确的英语发音,培养学习者的跨文化交际能力。原版英文电影的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们之间的对话,是最接近现实生活的语言。通过反复听说不但帮助增强学生英语学习的信心和兴趣,而且能够加深听觉的印象与语言器官方面运动的印象,学会地道的英美发音,进而了解历史背景以及社会文化,可以说是一部非常生动鲜活的教科书。英语电影教学具备众多的优点,是很多传统的英语教学无法比拟的,但如何将其有效的运用于英语教学中,教师的角色不可忽视。 二、教师的角色分析 英文电影欣赏是英语课堂教学多元化的有益尝试,是进行语言和文化学习的重要媒介,英语教师应充分认识到自己作为影片资源的提供者、教学活动的组织者、控制者、鼓励者,学习状况的评价者的角色和作用,转变教学理念,提高自身素质,以实现英文电影欣赏给学生带来语言学习和跨文化意识培养的双收益。 1.教师对于电影题材的选择 作为英语课堂教学的组织者和实施者,教师需要认真考虑并尽量遵从以下影片选择原则:(1)内容经典,不失健康。经典的英语电影的内容永远不会过时,教师可以根据不同的主题选择不同的影片,结合主题锻炼学生的听说能力。(2)语言地道,不失简洁。考虑到学生的英语词汇量有限,语言能力及中西文化差异等因素影响,英文电影的选材要语言难度适中、人物对话发音纯正、标准规范、简单易懂。(3)任务明确,不失连贯。因为课堂教学时间有限,肯定不能将一部电影全部播放,教师实现设计好教学任务,选择教学片段服务于教学目的。当然这需要教师事先熟知证整个电影,做大量的工作。 2.教师对于电影教学活动的设计 英文电影欣赏不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程,而是以电影欣赏为主线,教师、学生相互交流探讨的教与学的提高、促进过程。 (1)影片背景知识铺垫环节。在电影放映之前需要向学生介绍一下影片发生的背景,历史年代,地点,主要人物的姓名,掌握故事梗概,因为每部电影不但有完整的故事情节,同时都是一个时期或一个国家的某段特定 _反映。要想深刻感受不同背景的文化差异,教师要尽可能做好影片背景知识收集,包括与电影有关的文字和图片等,以帮助学生更好地理解影片内容。 (2)分段设计问题回答环节。影片不必全部播放,将教师认为经典的片段在播放之前设计好问题,这样才能让学生有的放矢的欣赏影片,更具目的性。设计问题注意问题对全文的推动作用。针对影片播放情节设计相关问题学生回答,目的是绕过学生对影片内容有更好的理解,对人物性格,社会背景有更深刻的认知。比如,在欣赏布拉德皮特主演的秋日传奇时,有一段为什么主人公要偷偷卖酒?因为美国在19201934年间禁止私人出售白酒,所有的历史背景和事件都在影片中展现,如果教师设计合适的问题,将更帮助学生理解历史,理解世界。 (3)听力口语双提高环节。教师找出经典片段,在看电影的时候把下面的字幕盖起来。这样做使学生更注意练习听力。如果不盖的话,我们会不停地看屏幕下面的字目,不会去注意人物的举止,而且还会走神,这样起不到提高听力的作用。然后让学生将影片中的经典对白、黄金句型摘录后反复听、重复背。模仿、背诵片中的经典对白有助于训练学生的发音和表达能力。如果学生能准确流畅地背诵一些英文电影中的经典对白,他们在英语交流中就会更加得心应手。 (4)角色扮演模仿环节。将全班同学分成几组,选择自己喜爱的角色进行扮演,着重注意语言的准确性,模仿说话人的语音语调。这点要求教师选择适合角色扮演的电影片段。在角色扮演中,表演者和观看者都处于积极状态,课堂气氛热烈,教学效果自然非同一般。 (5)同辈学习,小组讨论,主题提升环节。最后一步,就是学生们互相讨论,电影与主题的关系,互相有什么问题。而结合电影提出的话题往往能够引起学生的兴趣。教师可就影片中的闪光点、不足之处或有争议的地方提出来让学生进行讨论。学生可以口头表达也可以以书面形式写出影评。 3.教师对于学生电影学习的评价 电影并不是看完了就结束了,教师要在欣赏完影片后对学生的掌握和收获进行评价。可以使用如下表格。 以上环节的考察可以采取书面或口语考察的形式,以每部影片10分为例,每项情况占2.5分,考察可以穿插在教学过程中,也可以在欣赏影片之后,让学生做到能掌握和收获东西,不是看完影片就万事大吉了。 英文电影应用于英语课堂教学,创设了真实语言实践情境,促进了语言学习和语言应用的有机结合,对学生听说语言技能的培养和提高带来明显效果。但是教师必须意识到,英文电影欣赏是一项富有挑战性的教学活动,作为课堂教学的组织者和实施者,教师应充分发挥自己语言能力强、文化积累丰富的特点,详尽考虑英语听说课堂教学影视欣赏各环节的安排和实践,以期调动学生学习英语语言的主动性和积极性,从而提高英语听说教学的实效,推动学生语言听说技能的全面发展。 _: 1Brown J. S Collins A. Duguid P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher,1989.152-168. 2郭珊珊.电影欣赏