探索“六要素”教学方式实施音乐课素质教育记叙文六要素

探索“六要素”教学方式实施音乐课素质教育记叙文六要素 广州市中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻 _教育方针的时代要求。在此精神指导下，萝岗区教育局就如何在课堂教学中实施素质教育这个课题展开研究，区教育科研与发展中心王定铜老师对此提出了“六要素”教学方式。笔者作为一名小学音乐教师，在课堂中将“六要素”组成三种搭配，在实践中探索其相关联系，并初见成效。下面是笔者在实践中的一些体会和尝试： 一、对“六要素”教学方式的理解 “六要素”教学方式，即“知识能力情意，主动互动能动”。前三者是教学思维方式，是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标；后三者是教学行为方式，是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略。前者实施者是教师，后者则主要是学生，这两者是有机的统一体。其关系可用图1表示： 授予“知识”是教学准备过程中最基本的思维方式，是教学的基本目标之一。其除课程标准规定学生必须掌握的知识点外，还应包括其相关的拓展内容，同时在教学准备前，教师往往还需要想想，学生还想在课堂里得到什么，并根据这种思路，通过组织资料，在课堂教学中最大可能地丰富学生的知识。 创造“能力”是教学的重要思维方式。对于教师，在课堂有限的四十分钟里不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会思考、学会表达、学会表现、学会观察分析问题和解决问题；对于学生，在课堂中学到的知识是有限的，如何在课堂中通过教师的帮助掌握学习的能力才是至关重要的。教师可在课程标准知识点的基础上，提出有一定深度和广度的问题让学生思考，并鼓励他们敢想、敢说、敢做，从而提高学生自主学习、自主解决问题的能力。 培养“情意”是教学中不可缺少的思维方式。“情意”指的是“情感、态度、价值观”，这是新课程特别强调的三维教学目标之一，在课堂教学中是必须体现和实现的。在课堂里，学生毫无疑问是希望得到幸福和快乐，希望得到老师和同学的肯定和赞赏，同时，教师也希望课堂成为师生心灵交流的舞台，学生灵魂塑造的空间。教师应利用课堂创建愉快的学习氛围，从而不经意地将学生塑造成为积极向上、有正确人生观及价值观的素质型人才。 “主动”是指学生积极主动地学习，而不是消极被动地学习，它体现了新课程倡导的自主学习的理念，它要求教师要把学习的主动权交给学生。主动权问题是教学方式改革的根本问题，是传统课和现代课的分水岭，缺乏主动性的课堂，是摧残学生心灵、扼杀学生生命的课堂。 “能动”是指人们认识和改造世界的能力、活动及精神状态，它由感兴趣的问题引起，产生强烈的解决问题的动机，经过长期艰苦的努力，直至问题的解决，产生创造性成果。它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。 “互动”是指师生互动、生生互动、人机互动等等，它符合新课程倡导的合作学习的理念。没有互动的课堂是没有生命活力的课堂，没有生命活力的课堂是不能发展个性、激发创造性的，是没有实效性的课堂。同时，互动、合作也是学生的重要素质。 以上六个要素我认为不是彼此孤立，而是相互联系的。著名教育家巴班斯基提出：教学应担负起三种职能，即教养、教育和发展。这相当于我们通常所说的传授知识、培养品德和发展能力。“六要素”教学方式中的“知识能力情意”既符合教学理论的要求，又符合素质教育的要求；“六要素”教学方式中的“主动互动能动”，即自主学习、合作学习和探究学习的教学方式，与“以全面培育和提高受教育者综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的合格公民”的素质教育目标是吻合的，与“依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重形成人的健全个性为根本特征”的素质教育的功能是完全一致的。 二、实践初期的契机 xx年10月，我校合唱队获得了区合唱节比赛一等奖的好成绩，并赢得了代表区参加市一级比赛的资格。为了不负众望，也为了让学生得到充分的发挥，我加班加点地带领着学生进行赛前的冲刺训练。由于长时间运作得不到休息，我的嗓子在两个星期后一度变得非常嘶哑，最严重的时候是张嘴发不出声音。虽然我一边吃中药一边针灸治疗，但病情仍恢复得较慢。一名无法唱出声音的音乐教师如何上音乐课呢？就在我为此而烦恼不已的时候，我突然想到了“六要素”教学方式。我想，我说不了就让学生多说，我唱不了就让学生多唱，让学生做主角，在课堂上我做一个导演的角色。我每天最主要的只是创造一种愉快、积极、主动的氛围，调动孩子们互动学习、演唱、表演，令人意想不到的是，孩子们比以前更积极参与课堂活动，教学效果比以往更好。这就是“六要素”教学方式产生的神奇效果，它就如人体的“维生素”一样，让我的课堂增加了无限的活力和生命力。 三、音乐课堂活动中“六要素”教学方式的运用 （一）在教学目标中融入“六要素”着眼于学生全面发展 以花城版走进音乐世界四年级下册的茉莉花为例，这一课在xx年区举行的音乐优质课比赛中，我获得了一等奖的好成绩。我在最初的教学目标设定时，没把“六要素”融进去，如过程与方法目标：对歌曲进行力度的处理并演唱。又如知识与技能目标：有表情、有气息的演唱歌曲。后来经过学习“六要素”教学方式，这一课的教学目标起了很大的变化。我设定的三维目标方法如下：第一步，分析学生。四年级学生已初步具备欣赏和感悟音乐的能力，乐于接受新鲜事物，求知欲较强，情感易激发，但也容易造成混乱局面。在课堂上教师引导学生开展课堂活动时，须把握好各个环节的关联性，保持新鲜感，还要驾驭好整个课堂，调控好纪律，做到散而不乱，动而不燥。第二步，分析教材。茉莉花属于小调类民歌，是单乐段歌曲，是一首深受全国人民喜爱的民歌小调，她清丽、柔婉，琅琅上口。全曲婉转精美，感情深厚含蓄，生动地刻画了茉莉花的洁白无瑕、美丽圣洁、芬芳怡人、朴实无华形象。这首脍炙人口的江苏民歌，多次在国家与国际的重要活动中演唱演奏，深受世界人民的喜爱。 做好以上分析，我挖掘教材的知识点以及人文内涵，设定了如下教学目标： 1.情感态度价值观目标：体验民歌茉莉花的旋律美感，了解茉莉花在国际上所产生的影响和地位，进一步加深对民族民间音乐的热爱之情。 2.过程与方法目标：在聆听、观察、对比、模仿中主动参与唱歌学习，通过探究对歌曲进行力度、表情处理并演唱。 3.知识与技能目标：能运用科学的发声方法，用柔美的声音连贯、流畅、有表情地演唱茉莉花，并能较准确地演绎自主进行歌曲处理过的茉莉花。以上的教学目标都融入了知识、情意、能力、主动、互动、能动六个要素。 （二）“六要素”相互促进引导全体学生个性化发展 1.整合教学内容，让“知识”激发学生“主动”学习。 以茉莉花为例，一开始我试教的时候很多方面是很不如意的。例如在导入那个环节由“赏花”导入（创设情境：播放背景音乐，笛子演奏版茉莉花使整个教室弥漫着淡淡的茉莉花的气息）。可惜，最初赏的花，是用纸做的假花，上课时发现学生对这种“花”不感兴趣，也达不到设定的目标的效果。后来，我整合了教学内容，让“知识”激发学生“主动”学习。在导入环节我抓住内容的“真”，同事从她亲戚家里给我摘来了真实的茉莉花，整个教室弥漫着的茉莉清香，学生在望、闻、摸过程中观察、演唱茉莉花，情趣盎然。在内容拓展环节我抓住内容的“广”，选取著名歌唱家 _维也纳演唱会片段，选取了奥运的颁奖音乐金声玉振，欣赏一百多年前意大利歌剧图兰朵，这些曲段里面都用了茉莉花的元素，还有就是通过听辨不同风格的江南茉莉花和东北的茉莉花，探究其风格形成的原因。从学生的眼光中，我知道这些知识对学生来讲都是有吸引力的，能激起他们主动挖掘、探究、学习的欲望。 2.丰富组织形式，让“互动”牵动“情意”的发展。 以我区的第一位音乐十佳教师樊老师的汇报课我们大家跳起来为例，在课堂中，我们真切感受到欧洲古典音乐文化氛围，教师与学生、学生与学生的互动贯穿整个课堂。在三拍子的伴奏下，学生、教师兴趣盎然学习宫廷礼仪，踏着舞步，模仿着端庄的宫廷仪态，交换舞伴，开心地歌唱、舞蹈，让听课者深刻体验了欧洲音乐优雅的风格特点，让男孩子更绅士，女孩子更淑女，让人与人之间的相处更尊重有礼。 3.学会探究创新，让“能动”促进“能力”的提升。 以刚刚比赛过的我校艺术团声乐节目唱唐诗为例，这个节目由四首小曲合成，分别是读唐诗春晓悯农草，是孩子们从众多的唐诗歌曲中以多胜少选出来的。我基本上是根据学生提出的“点子”和学生共同排完这个节目，当然对于整个过程我是心中有数的，只是想让自己想说的话从学生口中说出来。但俗话说得好：“三个臭皮匠，胜于一个诸葛亮。”他们中的一些点子是我没想到的，令人惊喜的。有学生提出，春晓要有个刚刚苏醒的意境，也有的提出悯农中演农民的人皮肤一定要黑，而且要拿把自制的锄头一起演，草最好选个白面书生来领唱孩子们七嘴八舌，我们的节目在大家的建议、智慧中不断地生成、完善。最后，这个唱唐诗节目获得了区艺术团比赛的一等奖并代表区参加市的艺术团比赛，在市的艺术团比赛中，也获得了二等奖的成绩。 总之，在新课程理念下，“六要素”教