小课题,促进教师专业成长的有效抓手张韧

小课题，促进教师专业成长的有效抓手张韧,西安市教育科学研究所邮箱：xazhr电话：（029）87625998,一、基础教育科研的现实困惑,如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基,课题是某一领域里具有普遍意义的、有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究项目，能有效地培育教师的问题与研究意识、提高教师的语言表达、逻辑思维和教育教学反思的能力等,是促进教师专业化发展和学校内涵式发展的一条重要途径。,一、基础教育科研的现实困惑,基础教育的课题研究水平较低，一是由于教师不熟悉经院式课题研究的话语系统和表达形式，缺少专业的指导；另一方面，繁重的教学负担使教师无精力深入钻研，导致课题研究重立项、轻研究，重结果、轻过程，重理论、轻行动。顺应了“规划”的意图，迷失了学校的需要，服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。,一、基础教育科研的现实困惑,二、基础教育科研的价值追求,我国基础教育科研深受高校、科研院所“经典研究”的影响，追求规律的挖掘，理论方法的创新，为体现研究成果的影响力，多从教育教学的宏观中观层面寻找切入点，课题名称中充斥着“建构”“模式”“策略”等词语，由于课题立项发布单位人力物力有限，所以，“规划课题”“重点攻关课题”的立项数量有限，不可能提供给每位教师研究的机会，也不可能有针对性的进行指导，导致基础教育教育课题研究出现了“立项认认真真，开题热热闹闹，研究冷冷清清，结题匆匆忙忙”的怪现象。,要使基础教育科研真正作用于教师队伍整体，就必须在课题研究中去“神圣化”，去“八股化”，不苛求“创新”，关注“成长”，即研究意识的强化，研究方法的掌握，研究习惯的养成，关注自身问题的解决和经验的提升，让研究成为教师生活的常态，让研究充满教育场景的泥土气息。“问题即课题，行动即研究，成长即成果”,二、基础教育科研的价值追求,三、小课题研究的概念特点及原则,（一）概念小课题研究，是指教师在短时期内以自身问题的解决或自我经验的提升为切入点，吸纳和利用各种理论、方法、技术，探寻教育教学中具体问题的解决对策的项目形式。是教师对自身的工作进行观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种自我研究；是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型研究；是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究。,三、小课题研究的概念特点及原则,（二）特点研究主体个人化，研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化第一，实。立足问题；第二，小。切口较小；第三，活。自主选择；第四，快。样本小，研究时间短。,三、小课题研究的概念特点及原则,三、小课题研究的概念特点及原则,（三）研究原则重视原创性，直面复杂性，回归实践性，兼顾规范性。,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,（一）概况（2011）1.范围全市11个区县503所中小学、幼儿园、职业学校2.立项立项2436，参与研究的教师近万名3.结题结题率73.8，优秀率8.8，不结题率26.2。,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,（二）路径与突破1.“四条路径”（1）个人建构（2）同题交流（3）专家引领（4）基地带动,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,2.“五点突破”（1）价值追求的突破（2）主体资质的突破（3）研究内容的突破（4）研究形式的突破（5）管理方式的突破,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,（三）研究者感言1.,四、西安市基础教育小课题研究的具体实践,（四）制度汇编1.西安市基础教育小课题研究管理办法2.西安市基础教育小课题研究用表3.西安市基础教育小课题研究“档案袋”管理规范,五、基础教育小课题研究的指导建议,（一）选择课题的视角1.从自身困境中寻找问题；2.从教学情境中捕捉问题；3.从人际交流中发现问题；4.从学生生活中寻觅问题。,五、基础教育小课题研究的指导建议,（二）拟定恰切的题目一个好的课题应该具有价值性、明确性、独创性、可行性。价值性表现在它研究关注的是现实问题，具有学术价值和应用价值；明确性表现在课题研究的范围界限要清；独创性表现在选定的课题是前人未曾解决或尚未完全解决的；可行性表现在问题是课题研究者主客观条件所允许的。简而言之，一个研究课题的文字表述形式应包括“何范围”“何对象”“何内容”“何方法”等要素，准确、规范、简洁。,五、基础教育小课题研究的指导建议,课题名称中的问题剖析：1.题目表述不规范；2.概念之间交叉包含；3.名称与方法不相符；4.范围不明确或过大；5.名称中出现价值判断。,五、基础教育小课题研究的指导建议,（三）分解研究的内容常见问题剖析：1.“引言”过于冗长。2.概念缺少界定3.目标过于贪大。4.方法随意拼贴。5.阶段任务不明晰。,五、基础教育小课题研究的指导建议,（四）注意研究的方法1.调查样本一是要明确总体，研究者准备将研究结果推广到什么样的范围，就应该在该范围内取样。二是取样随机，被抽取的任何个体与个体之间是彼此独立的，选择上没有联系。三是有代表性，只有样本具有代表性，由样本特征推断的总体特征才有一般性，对研究成果才有推广价值。四是取样合理，取样既要满足统计学的要求，又要考虑到实际操作的可行性，一般来说，样本容量与样本的代表性正相关。,五、基础教育小课题研究的指导建议,2.问卷设计以个人为对象，偏重于意见态度看法的了解，可邮寄或当场方式作答。能搜集大样本资料，便于归类、统计，但问题不明确或题量过大过小、调查对象不合作都会影响信息的代表性，特别是不能深入了解意见态度的深层次的原因。,五、基础教育小课题研究的指导建议,一般问卷答题以30-40分钟为宜问卷卷首说明调查的目的，以解除被调查者的顾虑，被试的个人资料如需要也应放在卷首问题的设计不应具有倾向性，避免诱导性用语，采用三级五级评价问题设计应一题一问，避免并列或交叉问题的题型分是非题、选择题、排序题等，要注意尽量少出排序题,五、基础教育小课题研究的指导建议,问卷回收后要形成调研报告文本，其内容上应包括问卷的设计思路，问卷的发放范围，问卷的回收率，问卷内容统计分析等，如果没有题目设计的合理性，调查样本的典型性，问卷回首的完整性，统计的科学性的介绍，其数据就不具有采信性。,五、基础教育小课题研究的指导建议,课题研究是一个过程，是对一个问题相关因素进行分解，逐一研究的过程，绝非一篇文章；课题研究的成果一般分为主件和附件，主件是课题的结题（实验）报告，它全面细致的反映了课题研究的背景、价值、研究路