高二语文下册《苏武传》教学设计三篇

高二语文下册苏武传教学设计三篇 苏武传是汉代史学家、文学家班固创作的史传文。这篇*按苏武一生经历的主要关节，大致可以划为三个部分。第一部分为开头两小节，写苏武奉命出使匈奴，以通和好。下面就是给大家带来的高二语文下册苏武传教学设计三篇，希望能帮助到大家! 语文苏武传教学设计一 教学目标： 1、了解班固和汉书的相关知识。 2、朗读断句，讲述课文故事梗概。 3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。 4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。 学法指导： 1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。 2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。 3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。 4、思考探讨塑造人物的方法。 教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 教学难点：引导学生学习*塑造人物形象的技巧和方法。 课时安排3课时 *课时 教学过程： 一、导入课堂： 汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道： 苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书苏武传。 二、快速阅读人教版配发资料第二课堂(第99页)和课文注释，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。 1.作者简介：班固(32-92)，我国东汉史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。 2.简介汉书：汉书是我国*部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。 3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握： 1、校正字音 稍迁至栘中厩(ji)监;数(shu)通使相窥(ku)观; 以状语(y)武;既至匈奴，置币遗(wi)单于; 后随浞野侯没(m)胡中;阴相与谋，劫单于母阏氏(ynzh)归汉; 置煴(yn)火，覆武其上(注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读yn意为“微火”，读yn意同“熨”);拥众数万，马畜(ch)弥山;故使陵来说(shu)足下;何以汝为(wi)见;子卿尚复谁为(wi)乎。 2、注意断句： 乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者 会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。 阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉 常/能为汉/伏弩射杀之 幸蒙/其赏赐 虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡 单于使卫律/召武受辞 自抱持/武 使(汝)/决人死生 (卫)律知/武终不可胁 别/其官属常惠等/各置他所 掘野鼠/去(j)草实/而食之 武与李陵/俱为侍中 大臣亡(w)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎? 后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱 四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。 五、理清课文的基本思路。 1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。 2.同桌间讨论，概括层次意。 板书 (1-2)苏武身世，出使背景 苏1、(3-4)扣留自杀-义不受辱 武备受艰辛2、(5)恐吓-威武不屈利诱-富贵不淫 传坚守气节3、(6)逼迫-贫贱不移 4、(7-8)劝降-私情不动 (9-10)匈汉和亲，苏武得返 *作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织*，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。 六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。 第二课时 教学过程： 一、同桌二人，借助字词典、课文*释、第二课堂(导读)，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。 重点提示： 1、通假字 不顾恩义，畔主背亲(畔：通“叛”，背叛) 与旃毛并咽之(旃：通“毡”，毛织品) 掘野鼠去草实而食之(去：通“弆(j)”，收藏) 空自苦亡人之地(亡：通“无”，没有) 法令亡常(亡：通“无”，没有) 大臣亡罪夷灭者数十家(亡：通“无”，没有) 武父子亡功德(亡：通“无”，没有) 信义安所见乎(见：通“现”，显现) 因泣下霑衿，与武决去(霑，通“沾”;衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别) 前以降及物故(以：通“已”，已经) 2、古今异义 卧起操持，节旄尽落。(古义：拿着;今义：料理、筹划) 皆为陛下所成就。(古义：提拔。今义：业绩) 我丈人行也。(古义：老人、长辈。今义：岳父) 欲因此时降武。(古义：趁这时。今义：相当于所以) 独有女弟二人(古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟) 且陛下春秋高(古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节) 武等实在(古义：确实存在。今义：诚实、老实) 稍迁至栘中厩监(古义：渐渐。今义：稍微) 既至匈奴，置币遗单于(古义：送给。今义：丢失、落下) 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中(古义：正当、适逢。今义：聚会、集合) 3、一词多义 重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除(注意总结回顾以前学过的内容) 4、词类活用 a、意动用法 单于壮其节(壮：形容词的意动用法，以为壮) 屈节辱命(屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱) 诚甘乐之(乐：形容词的意动用法，以为乐) b、使动用法 (1)欲因此时降武(降：使动用法，使投降) (2)空以身膏草野(膏：使动用法，使肥沃) (3)反欲斗两主(斗：使动用法，使争斗) c、名词活用等 (1)天雨雪(雨：名词做动词，下) (2)羝乳乃得归(乳：名词做动词，生子) (3)杖汉节牧羊(杖：名词做动词，拄着) (4)武能网纺缴，檠弓弩(网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩) (5)惠等哭，舆归营(舆：名词做动词，抬) (6)陵与卫律之罪，上通于天(上：名词做状语，向上) 5.特殊句式： a、倒置句 (1)送匈奴使留在汉者(定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”) (2)为降虏于蛮夷(状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”) (3)何以汝为见(宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”) (4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”) (5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”) (6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”) (7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”) b、判断句 (1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。 c、被动句 (1)见犯乃死，重负国(2)大臣亡罪夷灭者数十家 二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。 第三课时 教学过程 一、导入探究：*记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。 二、问题探究 1.探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的? 【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，*在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。 2.探讨：*记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意? 【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是*能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。 3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。 学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。 【精炼提示】卫律：*求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。 4.*里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。 (1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。 苏武：认识清醒，*远瞩，欲以死息祸;面对劝降，始终保持气节。 (2)卫律：阴险狡诈，*求荣，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落 (3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧 苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔 三、总结认识： 1、请用几个*具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。(略) 2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略) 四、巩固训练： 课堂完成高中新教材第二课堂?必修4(人教版配发)p101-102页练习题。 语文苏武传教学设计二 一、教学目标 1、把握历史事实，理清*脉络。 2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。 3、分析*塑造人物的艺术技巧。 4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。 二、教学重点 1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。 2、评价传主的功过和价值。 三、教学方法 1、前两课时翻译 2、第三课时主要是教师引导 3、第四课时主要是学生讨论 四、课时安排：4课时 五、教学过程 第3课时 课前预习：运用古汉语工具书，结合课文注释，通读课文，理解*大意。 (一)导入：欣赏歌曲苏武牧羊： 苏武留胡节不辱! 雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁; 任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 (二)安小标题，理清脉络 很多同学阅读这篇*的时候总有一个感觉，就是拿起容易放下难，总想一口气把*读完，因为这篇*情节跌宕起伏、扣人心弦，那么我们现在给*的情节发展添加小标题，这样一来，曲折复杂的情节就清晰地展现在我们面前，*的脉络也就出来了。 方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出*佳的小标题。 要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。 小标题： 1、初使匈奴，单于受礼。2、缑王谋反，祸及汉使。3、舍生取义，以死明志。 4、卫律劝降，威武不屈。5、饮雪吞毡，此志不渝。6、李陵劝降，忠贞如一。 7、武帝驾崩，恸哭数月。8、汉匈和亲，请还苏武。9、历尽艰难，发白归汉。 (三)分析人物，总结手法 1、小标题概括*情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限) 2、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我们还需从细节的分析入手。 *并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如*对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么? 卫律和李陵对苏武的劝降是*能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 3、既然卫律和李陵对苏武的劝降是*的重头戏，那么我们且仔细研读这部分。 这部分主要是人物对话，找几个同学进行分角色朗读，务必读出每个人物各自特有的语气。 4、通过分角色朗读，我们体会到了每个人物极具个性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的个性? 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个*求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴“结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见”威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的*之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。 由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得*为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。 苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的*行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。 面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。 不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子! 5、除了用个性化的语言表现人物，*里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把*里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 (1)张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 (2)卫律：*求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落 (3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳! 6、课堂小结： 通过这节课的学习，我们在把握*脉络的基础上，重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了*塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。 语文苏武传教学设计三 吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年。正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 2、走近作者 班固，字孟坚，东汉安陵(今陕西咸阳东北)人，史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年(89)初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中，时年61岁。那时，汉书中的“八表”和天文志尚未写成，后由妹妹班昭和马续补写而成。 家庭：父亲，班彪;弟弟，班超(投笔从戎);妹妹，班昭(续写汉书)。 作品：史书有汉书(前汉书);辞赋有两都赋;诗有咏史诗。 性质：汉书是我国*部纪传体体断代史，是古代传记文学名著，其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。 内容：记录了从汉高祖元年(前206)至王莽地皇四年(23)之间229年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。 3、汉书的价值 史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露出对人民的同情。 文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，有骈体倾向，对后世散文发展影响很大。 4、苏武出使匈奴的背景 汉民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事力量，势力范围不断扩大。文帝、景帝时代，汉一朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉一朝力量逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉一朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 二、理清情节脉络，给各部分添加小标题 *部分(1)：叙述苏武的出身，奉命出使匈奴。 第二部分(23)：叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原因和苏武临变时的表现。 第三部分(4)：面对威逼利诱，苏武不动声色，断然拒绝，并痛骂卫律。 第四部分(56)：记述苏武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艰苦的经历。 第五部分(78)：李陵劝降苏武遭失败。 第六部分(910)：汉匈和亲，苏武终回汉朝。 学生自读课文或听录音朗读，然后再细读课文，根据情节发展的脉络，为各个情节阶段添加小标题。小标题尽量准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。 【参考标题】 (一)按六部分划分拟写的小标题 1、出使匈奴，以求通好 2、虞常谋反，祸及苏武 3、卫律逼降，苏武不屈 4、流放北海，杖节牧羊 5、李陵劝降，完全失败 6、苏武归汉，名垂青史 (二)不按六部分划分拟写的小标题 1、出使匈奴，单于受礼 2、缑王谋反，祸及汉使 3、舍生取义，以死明志 4、卫律劝降，威武不屈 5、饮雪吞毡，此志不渝 6、李陵劝降，忠贞如一 7、武帝驾崩，恸哭数月 8、汉匈和亲，请还苏武 9、历尽艰难，发白归汉 三、理清*思路 *大致可以分为三个部分： *部分(第1段)：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 *一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓后之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。 第二部分(第28段)：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。 这部分也是*着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武抑制匈奴统治者招降的种种斗争情形。 具体描写到的匈奴招降共有三次： *次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。 第二次写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。 第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为所表达的不满，也是汉书中少有的表现批判统治者的思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分*出彩之处。 第三部分(第910段)：介绍了苏武被放回国的经过。课文*后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实叙述，细细品味却包含着作者诸多的感情。人生不过百年，十九年何其长!苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好的时光都在前列中渡过，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚持如此，确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家的尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说，这句表达的是作者与读者共同的心声。 四、分析人物，总结手法 (一)小标题概括*情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征： 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限) (二)从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我们还需从细节的分析入手。 探究一：*并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如*对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么? 明确：卫律和李陵对苏武的劝降是*能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 探究二：通过分角色朗读，可以体会到每个人物极具个性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的个性? 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个*求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的*之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。 由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得*为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。 苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的*行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。 面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。 不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子! 探究三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用?*里个性鲜明的其他人物对苏武也起了对比映衬的作用，他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 (1)张胜：糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 (2)卫律：*求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 (3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 【明确】在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳! 小结：我们在把握*脉络的基础上，重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了*塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。也正体现了传记纪实性与文学性相结合的特点。 五、布置课时作业 1、完成优化探究第99页“双基集萃”。 2、课再次全面细读课文，体味人物语言，分析人物性格。 第二课时 【教学内容与过程】 一、问题探究 1、在第三、四段的叙述中，主要体现了苏武的什么精神?结合课文谈谈作者是如何体现这种精神的? 明确：体现了苏武以死报国、义不受辱的浩然正气。 具体表现在语言和动作上：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“欲自杀”，表现了苏武未考虑个人安危得失，而是想到如何才能不喜闻乐见国家和民族的使命。“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”“引佩刀自刺”，说明苏武把国家民族利益放在首位，表现出“杀身成仁”“舍生取义”的浩然正气。 在苏武出使匈奴时，因随行人参与谋反而被扣押，在危难时他处处维护国家利益与民族尊严，既表现了对匈奴的修好之愿，也不愿意“屈节辱命”，对卫律的劝降从容处之，甚至以自刎来避免受辱。即使在恶劣的环境下仍没有屈服，凭借顽强的意志和信念，仍念念不忘自己的使者身份。通过这些描写，塑造了一个爱国者的光辉形象。 2、复习归纳史书的形式 编年体：按年月日有次序地记载史事的史书。 例：春秋(孔子)*早的编年体史书。 左传(左丘明) 资治通鉴(司马光) 国别体：以国家为编排顺序记载史事的史书。 例：国语*部国别体史书 战国策(刘向) 纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。 例：史记(司马迁)*部纪传体通史。 汉书(班固)*部纪传体断代史。 后汉书(范晔)纪传体断代史。 二、文言基础知识集约 1、给加点的字注音 稍迁至栘中厩(ji)监。 数(shu)通使相窥(ku)观。 汉天子，我丈人行(hng)也。 既至匈奴，置币遗(wi)单于。 后随浞野侯没(m)胡中。 阴相与谋，劫单于母阏氏(ynzh)归汉。 置煴(yn)火，覆武其上。(附：此课本注音“yn”错误) 拥众数万，马畜(ch)弥山。 乃徙武北海上无人处，使牧羝(d)。 2、通假字 不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。 与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。 掘野鼠去草实而食之去：通“弆(j)”，收藏。 空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。 信义安所见乎见：通“现”，显现。 法令亡常亡：通“无”，没有。另：大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。 武父子亡功德亡：通“无”，没有。 因泣下沾衿，与武决去衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。 前以降及物故以：通“已”，已经。 与武决去决：通“诀”。 3、古今异义 汉亦留之以相当古义：抵押。今义：正在(某时某地)。 皆为陛下所成就古义：提拔。今义：业绩。 我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。 欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。 独有女弟二人古义：妹妹。今义：姐姐(妹妹)和弟弟。 且陛下春秋高古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。 武等实在古义：确实存在。今义：诚实、老实。 稍迁至栘中厩监古义：渐渐。今义：稍微。 既至匈奴，置币遗单于古义：送给。今义：丢失、落下。 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义：正当、适逢。今义：聚会、集合。 4、词类活用 意动用法 单于壮其节壮：形容词的意动用法，以为壮。 诚甘乐之乐：形容词的意动用法，以为乐。 使动用法 (1)欲因此时降武降：使动用法，使投降。 (2)空以身膏草野膏：使动用法，使肥沃。 (3)反欲斗两主斗：使动用法，使争斗。 (4)单于愈益欲降之降：使动用法，使投降。 (5)何久自苦如此苦：使动用法，使受苦。 (6)王必欲降武降：使动用法，使投降。 名词活用 (1)天雨雪雨：名词做动词，下。 (2)羝乳乃得归乳：名词做动词，生子。 (3)杖汉节牧羊杖：名词做动词，拄着。 (4)武能网纺缴，檠弓弩网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。 (5)惠等哭，舆归营舆：名词做动词，抬。 (6)陵与卫律之罪，上通于天上：名词做状语，向上。 5、特殊句式 倒置句 (1)送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。 (2)为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。 (3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为” (4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。 (5)何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。 判断句 (1)缑王者，昆邪王姊子也。 (2)非汉所望也。 (3)汉天子，我丈人行也。 被动句 (1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家 (3)皆为陛下所成就 三、艺术手法 苏武传是汉书中*出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，探究分析刻画人物形象的方法。 【问题探究】 (一)*在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法? 1、学生讨论：*如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的? 【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，*在记“行”时又着力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。*语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。 2、学生讨论：*并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如*对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么? 【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是*能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 3、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。(分组讨论、探究) 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个*求荣的小人。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的*之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 4、*里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把*里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 (1)张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 (2)卫律：*求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落 (3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 5、学生初步总结苏武的人物性格。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞