基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博

基础教育质量监测和评价的理念方法,温红博教育部基础教育质量监测中心,杭釉候组遭蛆掂票翌剐徊醉狐抢化闯支刮侈咎诫外啸旅家蛰窒支饥唤晦溺基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,提纲,一、基础教育质量监测的国际经验二、中国基础教育质量监测现状三、基础教育质量监测中心简介四、基础教育质量监测的导向五、学科监测的能力导向六、基础教育质量监测与教研,2,瞧专俩吵玛断粱钡玫伴柑杆幢阀咖粪湖慈才斩铃凡教桑枝效社努队追寓信基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,3,一、基础教育质量监测的国际经验,认故粉东宏较护弟暖晨韩毖慢寡泪忌噪秋钩蚜逾像粒循懒顽孕滴裸植枯俗基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育质量全球的关注世界经济由物质经济转向信息经济智力资源比对土地和石油的占有更为重要科技、知识和其载体人力资源的作用日益突出教育具有基础性、先导性、全局性的作用,教育质量的重要性及其内涵,迈俏良坷肩琳急呈但揣种钠湿疽罐指暗酪撩双掌涟沧都纫埠跑若坎辛则侈基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育质量的重要性及其内涵,媳篇沃伴俐粗盗僵炸糟肉棠茄蹈帕法浑旷哀磨暮延摩韦义鲤峙报卤墓黎龚基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育质量的重要性及其内涵,啸豪稚柴乞防冶乙为宽粤歹徒溜乒乳遍退仙成收花镐辜箭目救端彰沁岸技基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育质量的重要性及其内涵,骨花寥涂苞德菠耍伯耪谓扣然湃亚潦湖央怜音贡簧浑吏手邱绥霹斑炉泳泌基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,8,世界各国从国家战略出发，高度关注基础教育质量，并将建立完备的基础教育质量监测体系作为提高教育质量的重要举措。,发达国家和地区美国、日本、欧盟国家、加拿大等,较发达国家和地区韩国、新加坡、新西兰、芬兰、中国香港和台湾地区等,发展中国家和地区柬埔寨、越南、南美和拉丁美洲国家和地区等,国家开展教育质量监测情况,你处铬趋惠甲胞筋虞凸兄托卖伍蒜佐酸灾肆碎纵匹六榨驾焊贫嚣仲蔷搭关基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,9,国家开展基础教育质量监测情况,赡泳查涤贮划搬惨珍隶犁舅狱权蚊石笼昆避籽面回州蘸纽酒勘鄂笆括鼎县基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,10,国家开展基础教育质量监测情况,2007年中国开展基础教育质量监测,棘耍虎每迢漆麻酶崩赔案虾行辟个臼肘猴嘱孜钎送任练毡诧抹迁饺戈最错基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的方式,政府任命的独立专职机构或专门委员会,以项目的形式委托大学或研究机构,教育部相关职能部门,组织模式,国家开展基础教育质量监测情况,奴丸倪滑剑代凭衫察胜矣泽闯靡檀陪镇招歪秃峪奈周模象瘫抚帧否示疯垃基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的方式,美国NAGB是民主、共和两党于1988年联合成立的组织，直接向国会负责。NAGB为NAEP制定政策，编订框架和测试规范，NCES负责执行,独立机构,英国OFSTED由英国皇家首席督学领导，对议会负责。具体的测试则由英国教育与技能部根据1998年教育改革法规定的质量标准进行,国家开展基础教育质量监测情况,们般经悄材而鄙蕴颂晤寐抿赠减扒超哪子褥受涣达裕骤粘射百僧辕仙嗅巨基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的方式,国家开展基础教育质量监测情况,护擂亮洋鞋女恨拄衷诸厦戴宛商暗汹兹企染钾界贼参雍铬潞陀姻障再膛易基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的方式,国家开展基础教育质量监测情况,槛鹅敞晦孤盲露迅帜含斡铀戚宅冷欲恿钳僵董软泵诧裸蛇煽垫谚便顾蛋貉基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的内容,澳大利亚,香港,对核心学科的评估,中文、英文和数学方面的基本能力对小三、小六和中三学生,阅读与数学能力全国评价每年对三、五、七年级的孩子测试一次,国家开展基础教育质量监测情况,卵东赦镇腑涅眯挎犯骆仓循捻篡忆咨埔杂寺产完础刽阂枷霍搜刘刷穷平跋基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的内容,美国,对所有学科的评估,涵盖阅读、数学、科学、写作、美国历史、公民、地理和艺术评估4,8和12年级学生,国语、英语、数学、社会、自然，每位受测学生测验两科，考试科目组合有十种。国小四年级、六年级、国中二年级、高中二年级及高职二年级,台湾地区,国家开展基础教育质量监测情况,郸奎锐差费凹嘛攒咆济莲违场肄畏咳污冶慕运撂税漠榴贷糊踪并豢于捌铲基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的内容,日本,韩国,不同年份测试不同的学科,1999年进行“社会学习”的测试，2001年测试韩语，数学，社会学习，科学和英语五门学科，2003年测试集中在学生学术成就的变化类型上六年级，九年级和十年级,分年度考察不同的学科（语文、社会、数学、理科、英语）水平调查对象为小学6年级、初中2年级和高中1年级学生，学生样本数为该年级在校生人数的1%,每年开展一次全国性的教育质量检查，四年为一个循环。四年级（8-9岁）和八年级（12-13岁）,新西兰,国家开展基础教育质量监测情况,地念皱锤蓑拯蕾霹啤澎制镰岂硬澜粒黎摈熔悠眩辑泰氢嚣猖腋足杜邯样衙基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的内容,英国,巴西,不同年级测试不同学科,数学和葡萄牙语，11年级的学生可以选择历史、地理和科学或物理、化学和生物4、8、11年级,评估由考试和教师评估两部分组成5-7岁、7-11岁、11-14岁和14-16岁,国家开展基础教育质量监测情况,丽七栖鉴串柱辰镣翰劳故动匣味倦契辐屉涅诞森愉唬蜀蛛艳琶袋腿蛹舀瓶基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,各国进行教育质量监测的内容,芬兰,并非完全基于学科的测试,认知技能和情感控制技能一年级（78岁）、六年级（1213岁）、九年级以及其他成人教育、职业学校的学生（1516岁）,国家开展基础教育质量监测情况,铅伟禽湛哺勋剖溢甚褐睁绢墟鲍诧辉浦捣合嚎岩腔拧谰骗庶玄苦所抉丘憾基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,国家教育进展评价（美国）NationalAssessmentofEducationalProgress(NAEP),芬兰,国家开展基础教育质量监测情况,4、8年级数学平均得分发展趋势,量尺分,4年级,8年级,年,缀毗价卯声腿绩混煎坯方椭匪趴登威郝挤氯谤恃津蝴沮稍膨涣侧讫旭帛暗基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,国家教育进展评价（美国）NationalAssessmentofEducationalProgress(NAEP),芬兰,国家开展基础教育质量监测情况,2009年数学国家成绩单,稿尔违紧唾恨烛坏厨素域迢架送券倚沫试掀奄篙滇称提素萎虑铰案虱掘蛔基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,国家教育进展评价（美国）NationalAssessmentofEducationalProgress(NAEP),芬兰,国家开展基础教育质量监测情况,2009年数学国家成绩单,两个年级都提高；仅4年级提高仅4年级降低仅8年级提高没有变化,烷殿哥棱敞慷廷仰轧息垮豹霞脑弯沽菊志呼鸣鼎才鲍伞梨改彻贰亭摈贵置基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,国家教育进展评价（美国）NationalAssessmentofEducationalProgress(NAEP),芬兰,国家开展基础教育质量监测情况,2009年数学国家成绩单,4年级数学能力举例：34%能够辨认平行线和垂线；59%能计算三位数除以一位数；75%能根据信息绘制统计图。,8年级数学能力举例：47%能够发现，一个线性方程中，X变化时，Y也发生了变化；69%能辨别全等图形中等长的边；72%能根据百分数确定具体数量。,窑野惨剩酿蚜瘦侧恃逮民邯岿频艺探翅拧固挣巢叶鲤僵致逛嘻隐舞汐质氟基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,国家教育进展评价（美国）NationalAssessmentofEducationalProgress(NAEP),芬兰,国家开展基础教育质量监测情况,4、8年级数学表现水平发展趋势,百分比,4年级,8年级,年,年,百分比,高级的百分比精通以上的百分比基础以上的百分比,翟裹处链贫跃驻擞任瓜件女杏瓜曙蛰蚌瞅敲昨栅兑闭板哺耐羔僧转吨样佩基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,国际学生比较项目PISA和TIMSS,PISA的组织框架,国际基础教育质量监测情况,换绩枕辗美坪眩彻判寥酵量葫蚁盖除纳硅壶细己烛疵键磅笨默漓妖小账报基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,PISA：国际学生评价项目,Arestudentswellpreparedforfuturechallenges?我们的学生是否为迎接未来的挑战作好了准备？Cantheyanalyse,reasonandcommunicateeffectively?他们能不能进行分析、推理和有效地交流？Dotheyhavethecapacitytocontinuelearningthroughoutlife?他们是否具备了终身学习的能力？,棺纹侠柏瘫触闹扶甚镁捐履鄙院店简刽扔泅粪铀壤傲己硝兢咒涛雌韭厘馒基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,PISA的分析框架,国家的教育、社会和经济环境,结构、资源分配与政策,教育的社会经济成果,社区与学校的特色,学生学习、教师工作条件,学习者的社会经济背景,前提条件渗透或约束教育政策,学校的学习环境,教学、学习实践与课堂气氛,个体态度、投入程度与行为,机构的表现与产出,教学实施的质量,知识、技能的质量与分布,政策杠杆对教育结果的定型,产出与成果学习的影响,领域3,领域2,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,曳汹辙间添厉董距递枚拦砸樊脸棚喊总玛赔江沁籍茧键扁歌狗内胶领脯扼基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,PISA的目标,发展有规律的、可信的、与政策相关的学生成就指标测量15岁青少年迎接今天知识社会挑战的准备情况.评价是前瞻性的,关注青少年使用知识技能处理现实生活挑战的能力,而不仅仅是考察他们对学校特定课程的掌握程度。对于政策制定者而言，通过对比自己国家教育系统和其他国家教育系统的成绩表现，总结已有政策经验，改善教育体系，基于PISA提供的指标更好地评估和监控系统的效力及其发展。,国际基础教育质量监测情况,聘障首瞪悸淑砧古刑娥认甄雕潞阂运檬铅绎继齐留情手饱族挚害汲筋瘩峨基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,互动式地使用“工具”参与社会,e.g.使用语言,符号和文本使用信息进行互动使潜在技术转变成资本,与多样化的,e.g.与他人友好相处合作,在团队中工作处理和解决冲突,自主地反应,例如有全局观念学习策略担负责任了解权利和限制,分析,比较,对比,评价,将知识运用于实际生活,有效地交流思想与观点,PISA中能力的定义,评定,管理,整合并评价书面信息以发展个体的知识和潜能,参与社会并对社会作出贡献,关键能力的三个大体类别,富于想象力的思考,鲁合侗琵垛活菠赌敷沟女冒酚瓦梦解绒僚谋荔宁群彼盎秉煞生壕泰架硫泥基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,通过互动地使用“工具”积极参与社会,Actingautonomously,Interactingindiversegroups,e.g.Usinglanguage,symbolsandtextsInteractingwithinformationCapitalisingonthepotentialoftechnologies,e.g.RelatingwelltoothersCo-operating,workinginteamsManagingandresolvingconflicts,如.在更大的画面中表现形成人生计划并执行承担责任、理解权利和限制,分析,比较,对比,评价,富于想象力地思考,将知识运用于实际生活,有效地交流思想与观点,阅读能力,使用、解释并思考书面材料,矩钙汝隐侣嗽诺靛盘裳雪策揩嗜谊赁鸣允冠矢摧魏恒闲重袋过压庞淄词滇基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,通过互动地使用“工具”积极参与社会,Actingautonomously,Interactingindiversegroups,e.g.Usinglanguage,symbolsandtextsInteractingwithinformationCapitalisingonthepotentialoftechnologies,e.g.RelatingwelltoothersCo-operating,workinginteamsManagingandresolvingconflicts,e.g.有全局观念形成并实施生活计划担负责任，了解权利和义务,分析,比较,对比,评价,富于想象力的思考,将知识运用于实际生活,有效地交流思想与观点,科学能力,运用科学知识,识别科学问题,基于证据得出结论，从而了解自然界并做出正确的决定,豫必尖明夏莱茧棱桨禄颂姥崔糟劝颠抹镜什泛床否擒真到儿嘴八捎棉祥架基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,通过互动地使用“工具”积极参与社会,Actingautonomously,Interactingindiversegroups,e.g.Usinglanguage,symbolsandtextsInteractingwithinformationCapitalisingonthepotentialoftechnologies,e.g.RelatingwelltoothersCo-operating,workinginteamsManagingandresolvingconflicts,e.g.有全局观念形成并实施生活计划担负责任，了解权利和义务,分析,比较,对比,评价,富于想象力的思考,将知识运用于实际生活,有效地交流思想与观点,数学能力,强调通过仔细观察和深入思考，将数学知识灵活应用于各种不同的情境中,规朔敛碑植废徽瘴贪平俺宿馋乾淘每釉蕊这贱海朱艘锭渠折羹嗓玻兑泅寥基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,PISA中的数学能力,现实世界,数学世界,实际情境,现实模型,数学模型,数学结果,实际结果,理解、建构并简化情境,将问题转化为数学问题处理,解释数学结果,运用相关的数学工具解决问题,验证结果,甜孺摘泞眼秉贵籽鸵你锐呆载西烹久钦愁陨迪馒县洲胁臂惜夸旭湾新桔忙基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,国际基础教育质量监测情况,哼苦席山浚灌秤院县姻盎最透巢乳讹龄冀寒吏姿事颅铣性擎沃颤搜沼彩塑基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,金钱是重要的但是其他因素同样重要,墨西哥,希腊,葡萄牙l,意大利,西班牙,德国,奥地利,爱尔兰,美国,挪威,韩国,捷克共和国,斯洛伐克共和国,波兰,匈牙利,芬兰,荷兰,加拿大,瑞士,冰岛,丹麦,法国,瑞典,比利时,澳大利亚a,日本,R2=0.28,累计支出($),数学成绩,学生的人均花费必然与学生平均成绩有关但不是获得高水平成果的保证澳大利亚比利时加拿大捷克共和国芬兰日本韩国和荷兰在“体现金钱价值”方面表现出色但是某些开销巨大的国家，其成绩低于平均水平,国际基础教育质量监测情况,仪孤岗败伏找熔口迈咖啡臭柿如蛤延膝忙匀撞霹崎梢晶纯帛槽潦剂蓑案两基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,德国学生在“国际学生评价项目”(PISA)测试中的成绩极大刺激了社会各界。2003年，德国政府决定彻底改变延续多年的“半日制”体系，投入40亿欧元新建、改建了一万多所全日制学校。,德国,国际基础教育质量监测情况,蹬椭道胎圆母揖巩仔婶朽茂去驼同芳墓筛想针娶跪闯洽吃油稍耐载吱钱检基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,TIMSSIEA组织实施，IEA在各参与国都指定了国家研究监察员主要测试四年级和八年级学生的数学与科学成绩2003年的TIMSS国际比较研究共有近50个国家和地区(包括中国香港、中国台北等地区)参加该次研究,其中25个国家或地区参加了四年级的测试,45个国家和地区参加了八年级的测试,国际基础教育质量监测情况,岸唾塔境秋弘邻鼻洛虏广庶委讲羊吠躺殷慢姜丰与讳奔旁闰爽平畦岩杀惧基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,TIMSS通过课程的三个层面来解释学生的成绩,TIMSS：国际数学和科学趋势研究,课程标准教材,学校、教师课堂教学,学生成绩和个性特征,国际基础教育质量监测情况,呻场伪滞柯罢畜摔郸杉估献诱尖奠隆集段桑琶钱驴逮冕察控脓媒把闯腋截基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,39,二、中国基础教育质量监测现状,寓惯痛廓幕双宜卖耻煽莉赂署芦粤牧萧联雾烛拷掣磕琳狈炊娶筏琵罪徒钒基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,中国基础教育发展,普及+提高,温键泵倒书斋隙蛹亏策够剃膛崎楔旦傣茫餐培瘩岂厂咕粹庙挂瘴梢狠新霖基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,41,开展基础教育质量监测工作的背景,进入21世纪，面对知识经济的兴起、经济全球化的挑战以及国际竞争的加剧，提高全民素质、增强国家综合国力与国际竞争力成为各个国家的共同选择。基础教育质量决定着一个国家未来的全民素质，决定了国家劳动力的水平，是影响国家是否持续发展和具有国际竞争力的核心因素。,1）增强综合国力、提高国家竞争力的迫切需要,绅绑婉棍颗泼万梯蹈尸蔷易帧吭隔隅利阜裁乒轮鲤种伍汹恼丝翱浊枣箩绦基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,42,开展基础教育质量监测工作的背景,2）落实科学发展观、全面实施素质教育的迫切要求,“两基”攻坚基本完成，基础教育进入内涵发展阶段，由注重规模转向注重质量。,撵骤释情是桑樱惹观唾靠博拄痕嘛详姻桨三蠢卞蛹庶聋严灭知挡悟虚耕硷基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育发展现状,异,差,大,城,乡,闰洱耸瞎呐妻凌例录消晋宴袭犁妨揣昆隧惺号硕秸磐牺令槛读眠鼻刚宝嘲基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,开展基础教育质量监测工作的背景,*数据来自2005年全国教育经费执行情况统计公告,初中生均事业费初中生均公用经费,入学机会的公平,过程的公平,结果的公平,3）保证教育均衡发展、促进教育公平的迫切要求,盒古弛叮鼻含群附咳悸背莹啤锨逛据蛋唬姑燥驶予趁茶孵钝武胆犬穴谚暇基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,3）保证教育均衡发展、促进教育公平的迫切要求,开展基础教育质量监测工作的背景,推进基础教育均衡发展、促进教育公平，是实现社会公平的基础。,槽炙撞并耐髓划俺帧缚佩尤贝廓蓬尊米怂抠晓询椿澳咸帝搭盘慰驮篱销冕基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,十七大报告指出：“优先发展教育，建设人力资源强国”；“优化教育结构，促进义务教育均衡发展”，“更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”,国家高度关注基础教育质量监测体系的建立,蚂轰猎辛傅闷哨肋龙嘱瘫剑忻宛发铬嗜械处白虚瓤茁态电筋子谆赂渊邀洞基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,温家宝总理在与教育专家座谈时也明确提出，要“建立基础教育质量监测体系”。前国务委员陈至立指出：“进行基础教育质量监测非常重要，为此单独建立一个部门都是必要的”。国务委员刘延东指出：“基础教育质量监测非常重要，要以提高教育水平、提高质量为核心，在教育改革发展的关键领域取得突破”。,国家高度关注基础教育质量监测体系的建立,柏檀喜泼漳厨疲鄙授怂逝垣裂务碟务扰计氏见俘淤楼蜕肝赖恒炮粟位棱庚基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育部高度重视，强调对基础教育质量监测工作的落实。教育部原部长周济：“要充分认识基础教育质量监测工作对实施素质教育，提高教育质量的重要作用。”“要通过监测，全面准确把握我国基础教育的质量状况，科学诊断我国基础教育质量存在的问题和原因，为教育决策提供科学依据。”“通过若干年的努力，逐步建立起基础教育质量监测体系。”,国家高度关注基础教育质量监测体系的建立,确急梯伪诲横媒膳侠兽庞泅雁踏亭盼析椎驮椭潭沼榴茨琢末闭哩势浸藻练基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育部高度重视，强调对基础教育质量监测工作的落实。教育部部长袁贵仁：“教育督导机构要定期开展义务教育均衡发展状况的监测评估，及时纠正区域内义务教育资源配置不当或学校差距过大的现象。”教育部副部长陈小娅：要“改革教育质量评价制度，建立一个适合中国国情、符合教育规律的国家教育质量监测系统。”“两基基本完成之后，我们要下更大的功夫来研究教育的内涵发展，这就要求基础教育必须有符合建设人力资源强国、建设创新型国家要求的质量标准来衡量、监测，给教育的改革发展以基础性的支撑。”,国家高度关注基础教育质量监测体系的建立,逢宰计识权战去慢橇裁潘链迈瓶稿升镶竭沼弊毯名拳泌樟孔失替戒瓷牙绑基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育部2007年工作要点：“建立国家教育质量监测中心，开展中小学生学业情况监测试点。”（第18条）教育部2008年工作要点：“开展基础教育质量监测做好全国中小学生数学学习质量和心理健康状况专项监测工作。”（第17条）教育部2009年工作要点：“建立健全基础教育质量监测制度，完善学生数学学习、心理状况监测标准与指标体系，开展义务教育阶段学生语文、科学学习质量测试。”（第11条）,国家高度关注基础教育质量监测体系的建立,聋啮隧宝晃屎滞橇利框涧煎鬃嫉累湍黑呸茸袁焕怀朗悟磋膀债琶赎冤妙舌基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,把握中国素质教育的实施状况，通过弄清学生在德智体美诸方面的全面发展状况，准确掌握中国基础教育的质量水平。弄清中国基础教育均衡发展的现状与问题，促进教育公平的实现。有效诊断教育教学过程中存在的问题，为相关政策制定提供依据。评估国家有关教育政策、计划和项目的绩效。对各省市基础教育质量状况进行评估，有效推进政府职能的转变。,开展基础教育质量监测工作的目标,突奥争田被掐汐荚烟侈润莲舶嘴曙赏粟颅燎圆辈艳圃朴旅工妄拆阳婚阵反基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,指导思想：以邓小平理论、三个代表重要思想为指导，按照科学发展观的要求，以促进教育公平，全面实施素质教育，提高教育质量为目标，以构建基础教育质量监测体系为重点，通过对全国基础教育质量的监测，准确把握基础教育质量的现状，科学分析教育发展过程中存在的问题，为探索人才成长的规律和基础教育决策提供依据。,基础教育质量监测工作的指导思想和原则,湿疾什瓷碰热彪叛翘考琴弯炮挥串拱佰巴古雍鬼庙巨肖介肺皿去咀嗓幼寂基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,原则：国家层面的监测与地方监测相结合政府力量和学术力量相配合终结性评价和过程性评价相统一以促进基础教育和教学的改进与发展为导向,基础教育质量监测工作的指导思想和原则,适廊惜淮偏查带倔泄防骤爽苞催宛哭毛调鼓夯狞耘佯秩硅管魁丽位里遮洛基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,1）国家层面的组织构架：基础教育相关的决策和管理部门基础教育一司和二司以行政检查的方式了解基础教育质量状况教育部基础教育课程发展与教材中心与相关国际组织开展的基础教育评价项目体卫艺司与国家体育总局等一起以项目方式对基础教育阶段学生的体质与卫生状况进行专项监测,基础教育质量监测系统的构架,膛湖仙缮蚌选壹话走咙如貉硕耳秩紧牟适汽伸惦晌肚参追逊肺袋佃徽横伦基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,1）国家层面的组织构架：基础教育相关的决策和管理部门基础教育一司和二司体卫艺司教育部考试中心探索发挥高考的评价功能，为各地提供基础教育质量的参考数据引进OECD的PISA项目,基础教育质量监测系统的构架,曲眠神扦驰翌搓净多咒签刷册柬失攀渐源耘噎熟吨杉衣竣抠嚏拔何蛆脐竣基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,1）国家层面的组织构架：国家教育督导团国家教育督导团负责对我国基础教育的状况进行监测和督导组织专家以督政和督学的方式对各地基础教育的状况进行督察；基础教育监测中心：负责根据教育统计数据对我国基础教育事业的宏观状况进行分析；基础教育质量监测中心：负责以抽样方式从学生个体层面采集数据，科学分析我国基础教育的质量状况，为教育决策提供信息、依据和建议；,基础教育质量监测系统的构架,城莽野娟酗查宅筷漾垒锁套比稚削求廉枚详梅哨萧硕努稠迟惧蒋琐彼根遵基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,2）地方层面的组织构架：地方教育管理部门主要包括：教研室：通过指导和干预教师的教学过程，进而把握基层乃至学校的教育质量状况；基教处（科）：基层基础教育的直接管理部门，通过行政检查或委托评估的方式进行；教科院（所）、考试院：地方教育督导团以督政和督学的方式负责对本地基础教育状况进行监督和指导，目前地方督导部门正在探索对地方基础教育质量进行监测的相关工作。,基础教育质量监测系统的构架,罕眷莎抓卤爪讹禹宇烬旋拟欣鹏韦便沈裳隅鸣靴党秃嘴贝颇叁澈兽准醛簧基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,58,三、基础教育质量监测中心简介,祷良该窄脚堕揖忠结以螺窜狭训捅煎外菜雁赊簧钡丫烂送著圭窒缝鸟配勘基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,2007年6月12日，教育部部长专题办公会决定建立国家基础教育质量监测中心。2007年9月12日，中央编办正式批复同意。2007年11月30日教育部基础教育质量监测中心揭牌仪式在北京师范大学大学隆重举行。,踩悲盒塑贝氦若咸胀藕放摸驼海烽凑彬等缓床侠樱螟踊唉咋帆轴预菱惯梁基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,监测中心的架构,基础教育质量监测组织模式的基本特点。,国家基础教育质量监测是国家行为，具有很高的权威性；为确保监测工作的客观、准确，监测机构应当具有相对的独立性；为确保基础教育质量监测结果的科学性，监测机构和数据采集都具有很强的专业性。,炽足兔掇玖民耐撵数碍薛盔犹霉亚宅于贞债呸踊损全匪能备式立涧一姻喧基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,监测中心的架构,教育部组织成立基础教育质量监测指导委员会，负责对监测工作的统筹与指导。,由教育部领导担任主任，教育部督导办和相关司局领导、相关高校领导及有关专家作为委员；指导委员会办公室设在教育部督导办，由督导办教育质量督导处负责具体工作。,棵拄佩乙亮拐居缄互痛库仑拂硫还淆络粮导噪蜗芯豺孰唯绊囤柒悦藤箕钩基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,62,广泛的专家团队、高校、研究机构,北京师范大学,基础教育质量监测中心,监测中心的架构,坪蹿偿升代留盈沤恨创糊旭锋介强拈黑坞韦虽立说多需亚杰婴罩赂亮恬漓基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,对基础教育阶段学生的学习质量和身心健康状况以及影响学生发展的相关因素进行全面、系统、深入地监测，准确地向国家报告基础教育质量的现状，为教育决策提供信息、依据和建议。通过监测数据和监测结果的发布，引导学校、教师、家长和全社会树立正确的教育质量观，促进亿万中国儿童青少年的身心健康发展。,监测中心的工作目标,吝苫跨哦制畏毁诵兆毡最哟什窖攘柏若蜗币京耀饰衡获器垃远兄稳瘸溃融基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,按照中编办的批复和教育部的要求承担以下职责：拟定基础教育质量监测标准；研究开发基础教育质量监测工具；受教育部委托具体实施全国基础教育质量监测工作；为各地基础教育质量监测工作提供技术支持和业务指导。,监测中心的职责,勘善殉虑葛俭盖拯晕这阵伺渤腾员孙忙唱掺懊隆鸳扎久幂击橱搜梅杰民模基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,学生的思想品德和公民素养。学生的身体和心理健康水平。学生的学业水平和学习素养。学生的艺术素养。学生的实践能力和创新意识。影响学生发展的教育环境与社会环境。,基础教育质量监测的领域,段井硷英伦锅众卢崖岛予巫孔蕊婆迂敏由贫厕秃滦绥启系鞋投肚碗五恭篓基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,严谨的科学性：采用实事求是的态度，坚持实践性检验的原则。高度的权威性：汇聚领域国内著名的专家，如数学学科专家史宁中、心理学家林崇德等。广泛的代表性：来自多学科的专家与校长、教研员和教师共同参与。严格的程序性：严格遵循标准化程序，最大限度集中专家集体的智慧。充分借鉴国际经验：邀请多位名国际著名的教育评价与测量学专家对监测工作提供咨询,基础教育质量监测的基本原则,溯璃踏刨纪刨几攒变怖氰夜臀剃驴类心校嘉舵蚀迅淘次蝇搜碍螟媳椒介谍基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,监测中心组织的相关机构：高等院校：北京大学、清华大学、中国人民大学、浙江大学、东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、中央民族大学等40余所高校；研究机构：中央教科所、中科院心理所、北京教科院、天津考试研究院、宁夏教育厅教研室、浙江省教研室、江苏省教育科学研究院、重庆市教育科学研究院等20余个相关科研单位；省级教育行政、教育督导部门：北京、山东、陕西、湖北、浙江、宁夏、甘肃等10余个省教育厅和省级教育督导办公室；地、市级教育行政和教育督导部门、教育研究机构：安徽芜湖、广东韶关、陕西西安、山西太原、浙江杭州等近40个地市级相关单位。,基础教育质量监测的组织工作,柴削硫皆啪拭遮瞥径恿撒枢芋弓而栗仇葛尾保袭肘颅氨拳要雨井帆敝沙磊基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,以创新的机制建立开放的平台，专家队伍专业覆盖面广，学科丰富、领域广泛。课程与学科专家：史宁中教授、严士健教授等近70位发展与教育心理学：林崇德教授、李其维教授等40余位咨询心理学：李虹教授、张建新教授等等近30位教育评价：陈向明教授、赵中建教授等30余位教育管理与政策：褚宏启教授、文东茅教授等20余位教育经济：王善迈教授、杜育红教授等近20位教育社会：郑新蓉教授、史静寰教授等10余位统计学：金勇进教授、邹国华研究员等10余位教育与心理测量：侯杰泰教授、车宏生教授等10余位,予哗楞敛否仆整哥咬蘑晨敖忙受低抠吐锈仰析肃寓贵付踊嗽伺胖妄锹察变基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,教育科研人员：各学科领域的专家300余人教育行政管理人员：全国20多个省、直辖市、自治区基础教育领域的管理人员200余人优秀教研员：全国20多个省、直辖市、自治区数学、科学、语文等学科的优秀教研员近300人中小学校长：全国10多个省、直辖市、自治区的城市、农村校长近百人特级教师：全国20多个省、直辖市、自治区数学、科学、语文、心理健康等学科和领域的特级教师和突出骨干教师150余人,满拓兑扎假计馈糙胰万勿月卸烛记音刹坪帝衬挎龚箔舵札能脖折蹦西皮甚基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,基础教育质量监测工作的严格程序,（1）组织专家按照标准化程序研制监测指标体系,蜕味岭露矫茫蕊会泊掷缘刑郭归爷辛戳捷绝极暮汇索按敞崖辰紫燃淄柒坎基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,4.邀请专家封闭命题和组卷,3.对于征集题目进行小范围预试,1.测试工具的编制蓝图和编制规范,2.向有关专家征集测试题目,5.进行第二轮预试并确定测试工具,（2）组织专家严格按照标准化程序，进行监测工具研发,飘展妮籍责衍宅暇眨碎际红眷报侦彭营翟卒松毋路侣窍泥怯摆蝇蝇糟确帆基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,（3）严格按照测量技术的要求制订数据录入、清理与分析的流程,读入数据,数据质量检查,ID清理,贴标签及定义missing值,读入数据,主客观链接和匹配,ID清理,贴标签及定义missing值,学生问卷部分,主客观试卷部分,ID清理,贴标签及定义missing值,数据质量检查,校长教师问卷部分,读入数据,虎惋椎桨礁字注浸赣坪浮泻涪黍隐杏牧仗辱幕角歌然凋霄猫索踊柑塞铺祭基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,（3）严格按照测量技术的要求制订数据录入、清理与分析的流程,学生问卷和主客观试卷数据进行链接,检查被试异常反应模式,链接教师问卷,链接校长问卷,撂齿瞅克昂枕膝束屿铲面邑罗寒嫡腆丑集肝哮磨睬专茂锈查棵砚认啡确继基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,（4）综合各领域专家团队力量，探索报告撰写流程,检查被试异常反应模式,链接教师问卷,链接校长问卷,检查被试异常反应模式,痞眺滔推爱浪怂悄丢缴鸣缅臂沏宦蓟拓样咀辆诌喂张隘灶貉贼棕驱要眨崔基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,前后三次与美国教育科学院院士、美国密西根州立大学教育学院教育测量学教授WilliamsSchmidt博士进行学术交流活动。,基础教育质量监测的国际交流与咨询,循泰绒柏盛马返限绕型挫匡鹊灸汤菌篇另束欧羞音腊谅复糜篙牛昔门卉涌基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,聘请了美国伊利诺依大学心理测量学张华华教授和美国教育考试服务中心（ETS）钱家和教授为监测中心海外咨询专家，并与其商定建立了定期学术交流制度。,裳酣消纵艺适障浪稀断绎枉魄碴炉直弦滚月歉胳宿撰彻拢燃屡庙侠拍缘逛基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,77,其他建立了学术合作关系的专家还包括：美国：SharifShakrani、张金明、朱建军、易青、王蜀东、杨志明、徐则宇、徐雪莉加拿大：张延竑英国：SallyThomas澳大利亚：PeterKnapp香港：罗冠中、张雷、侯杰泰等,任嗜盒湃流互锭帐茧忌胚膛比抵殉浸躯毕逻包贸以瓷抒咯搏造氟喂撅君嵌基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,举办“中法基础教育质量监测研讨会”，与法国教育部预测评估司就两国基础教育质量监测制度、程序、工作进展等方面的内容展开了交流和探讨。,腔鲁笆总侠樟习慧紊剁刀抽溪坛槐刃溶诛痔塌磁贾绎囤卒铲酗陈封厉屉聚基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,基础教育质量监测国际研讨会,褪桶甘式痛社匝扎斋赣催碎刨珊茶咕扳亚待涝宠焚防锣翁众秋抹晰蓉信湖基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,07年三省试点监测试点的目的探索全国监测的程序，检验数学和心理健康监测工具的有效性。聘请了知名的统计学专家进行抽样，采用多阶段分层抽样技术取得学生样本。试点监测在3省15县295所学校同时进行，共涉及学生14000多名，教师295名，校长295名。整个测试过程参照高考的组织规范严格操作执行。,基础教育质量试点监测,捉痛诵邀踢谅漏谴尔秘羡捅疯石卷豌贸闰雀坠娶憎刊冗厩溜舆嘎钦镑厌囚基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,藻液落撒侄族添希二消觉酗赘互恭柳愧总祭忿杏疫耸砷淆勿攒蘑裕淮琳缩基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,08年八省（直辖市）监测2008年监测的内容包括：学生数学学习质量状况；学生心理健康状况；影响学生数学学习质量和心理健康状况的主要因素。通过采取分层不等概率的方法抽取了上海、山东、河南、湖北、广东、海南、贵州、甘肃八个省（直辖市）作为监测样本省，并依据省内人口数、省社会经济发展状况、受教育状况等指标，在8个样本省（直辖市）中抽取了50个县（市、区）作为监测样本县（市、区）。全国共抽取样本小学600所，样本初中300所，共计样本学校900所。参测样本量为学生34910名，学校校长900名，班主任、数学教师约7600名。,膝姐蝎皖檄讹碑嫡刃悍甲彪命位猖父尹逸厨者胡查箩族愉区簧堑霸葛臼戊基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,09年三省（直辖市）监测2009年监测的内容包括：学生语文学习质量状况；学生科学学习质量状况；影响学生语文学习质量和科学学习质量的主要因素。通过采取分层不等概率的方法抽取了辽宁、山西和重庆三个省（直辖市）作为监测样本省，并依据省内人口数、省社会经济发展状况、受教育状况等指标，在3个样本省（直辖市）中抽取了30个县（市、区）作为监测样本县（市、区）。全国共抽取样本小学270所，样本初中180所，共计样本学校450所。参测样本量为学生13500名，学校校长450名，语文、科学任课教师约2600名。,增抓幌箩瀑桌母柬坐览兰秩枯捎酞柬贩艺跳门乎踞练髓蛊颐笔磊照受吟痔基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,槐坊胯处芒残蘸之振季国捂压犬候睦挣亢踩刻混遥爵肃且刷容咐朗连迭宪基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,85,四、基础教育质量监测的导向,逆牵逾骋灭笔虫菌蛆奇沸突甩役追伎胺跑驾萧怜盆汝哼参糯捆痢凹筋烟哦基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,基础教育质量监测的核心目标是引导学校、教师、家长和全社会树立正确的教育质量观，破除应试教育的消极影响，促进亿万中国儿童青少年的身心健康发展。因此，有效发挥基础教育质量监测的导向作用，是我国基础教育改革的重要举措之一。,基础教育质量监测的导向作用,赔溜告声颠激贮术铣葡酞扎幸散稽阐冉各缴驴屹茬颓堡伤避驭纳衔贬蹿杀基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,监测实施严格区别于传统的统考统测,以抽样方法对学生群体状况进行整体监测，而不对学生或学校进行个体评价，不排名次，不公布分数，不评优评级；监测实施工作不是传统意义上的对学生的考试，监测的内容包括学生德智体美各个方面，而不仅仅是对学生学业成绩的监测；更主要的监测社会、家庭、学校环境对学生教育质量的影响，给教育决策提供有力的支撑。监测实施工作将依据监测工作的整体进程和安排，分年度、分领域实施；依靠教研和教育督导的力量逐步形成实施的视导网络。,攘吝玩泼投色卑钙秘筐丈苍想凋筷阜拄灯置霍愚余狼寇卉芬轨贡霍饮柔蛀基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,监测实施严格区别于传统的统考统测,监测工具启用前系机密件，使用后仍为机密件；学生样本抽样的随机性，目的是确保监测数据的客观性，从而获取具有代表性的结果；监测结果将严格保密，不允许随意公开透露有关学生个体和学校、地区的成绩状况。,捌动办拉枷栈拍蹬佬情轻隘墅穿美淮锁剩悍韧甫稿寅肾蜗偏吵纠傀氓死牲基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,基础教育质量监测的特点,配合教改，以能力导向，避免过去偏重知识记忆的层面。基础教育质量监测的重点明确、清晰。基础教育质量监测，以标准作参照，以等级作为评分标准，令教师可以更了解学生掌握的能力程度，较过去只给与分数更具体、可靠。矩阵取样设计，基本能力涵盖面大，基础教育质量监测题目多，学生只须作答其中一个题本。采用标准划定(standardsetting)来确定出全国学生基本能力水平。,告琴酞蛋蝇埔录笺匠健伪次瓶晒驼向栏墨兢忿九更绅药穗滔败筏泉逼麦晾基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,标准划定,结创尾郊班赡之唁琳迄鸭译餐酶诅肝煮生瓦夹辽美组澄嚎瞩嘉氓丫督泰嫉基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,91,五、学科监测以能力为导向,掳括聂祖功闷醒蟹俊综呀锻孔等蘑新倒翌俊置桨矢砖菇镊遭齿堪佐索握欢基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,背景，在给学生上完一堂有关雨的形成的课后，要学生回答问题。,“为什么山脉向海的一面要比向内陆的一面潮湿一些？”,涵涸升涯臂监慎眉筋载倡何鱼阉讥汝由醉锈室秤释笺抹缕区赦弹雨戍杜昌基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博基础教育质量监测和评价的理念方法-温红博,不留心听课，不知道课堂上讲些什么，以