外语教学法研究ppt课件

.,外语教学研究方法,中国海洋大学李志清,.,外语教学研究过程,确定问题,查阅资料,收集资料,推导结论,分析资料,.,研究的逻辑性,1洞察Perspicacit2归纳Induction3演绎Dduction4实证Authentification5假设检验Testdelhypothse,.,信度与效度,信度Exactitude1研究手段的信度-理论、观点和方法2数据资料的信度,.,影响信度的原因,1研究者自身的素质及品质2研究方法不科学-变量和变量关系模糊不清-数据资料的收集方法和手段前后不一3条件和环境不利于研究-研究对象不合作-研究环境在研究过程中变化,.,效度Validit,效度指研究方法、手段和研究结果的有效程度或正确性。1内在效度Validitinternet试验范围内的效度2外在效度Validitexterne结果可以推广范围内的效度,.,保证信度和效度的一致,1概念界定清晰，操作设计准确；2研究方法和手段得当，可靠；3调查对象选择得当，代表性强；4调查资料整理准确。,.,总体与样本,总体Population样本Echantillon,.,随机与抽样,随机外语教学研究中的许多变量都是随机变量。抽样根据研究任务的要求和对调查的分析有意识地在总体中选出一部分的过程即抽样。,.,定性研究Recherchequlificative定量研究Recherchequantitative,.,定性与定量研究,定性研究研究用文字来描述现象，而不是用数字和度量定量研究研究用数字和量度来描述而不是用语言文字,.,定量研究,优点-标准化-精确化-逻辑推理严谨，易于抽象和概括缺点-难以获得广泛的信息-容易忽略深层的动机和具体的教学过程-变量多难以控制,.,定性研究,缺点-难以标准化-难以精确化-逻辑推理不严谨优点-易于获得广泛的信息-重视深层的动机和具体的教学过程-易于考虑多种变量,.,外语教学研究数据资料搜集方法,.,外语教学研究数据资料搜集方法,一问卷法二测试法三访谈法四观察法,.,一问卷调查,.,问卷调查,1信息部分-年龄-性别-专业或职业-地区忌讳-姓名-单位,.,问卷调查,2行为部分1）本人-喜欢哪一部教材?-喜欢哪一种教学方法?-喜欢哪种形式的多媒体?2）他人-口语教学的那种方式最有效?-写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎?,.,问卷调查,3原因或理由-为什么参加TCF或TEF考试？-为什么参加大学法语4级考试？,.,问卷调查,4态度或观点-赞成或不赞成-愿意或不愿意-喜欢或不喜欢,.,问卷调查,5外语学习环境：指影响学习动机、方法、习惯、观念和行为的环境因素。-学习场所-学习环境-学习条件,.,问卷调查,.,问卷调查,提问方式1直接提问：年龄，性别，外语学习时间2间接提问：对教师的教学方法忌讳：法国文学课老师的建议：您认为那种教学方法更适合文学教学？3假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法语教学内容，您的意见如何？,.,问卷调查,问卷语句设计1主题清晰切忌提出无关问题。2概念明确（如有歧义，给出明确界定）如：大学法语，一外，二外，研究生法语3避免误解4避免诱导-乔姆斯基说您认为?,.,问卷调查,答案设计1形式-封闭式（选择答案）-开放式（自由回答）,.,问卷调查,开放式问卷优点-设计简易，易于掌握-回答完整，较有深度-丰富多彩，表达充分缺点-难于统计-解释困难适用范围：小规模问卷调查。,.,问卷调查,封闭式问卷优点-易于统计，可靠性强-便于回答，易于回收缺点-答案呆板，生动不足-缺乏深度，难以挖掘适用范围：大规模调查,.,问卷调查,一答案设计1封闭式答案提供答案进行选择2开放式答案不提供答案，被调查者自行组织答案。,.,问卷调查,二定类性答案1互斥性（排他性）非男即女中年？中级法语？解决办法：制定标准,.,问卷调查,2包容性初级水平，中级水平，高级水平包容性不强（没有学过？）哪些法语材料迫切需要？A）听力B）口语C）阅读D）写作E）TCFF）TEFG)大学法语D)专业法语可以列出“其他”项，并请被调查者详细说明。,.,问卷调查,三定序性1三级同意无所谓不同意2五级完全同意同意无所谓不太同意不同意,.,问卷调查,四定距性与定比性答案按照一定的距离或比例由小到大A)2030字B)3140字C)4150字D)5160字,.,问卷调查,五其他原则1问题先易后难；2忌讳开门见山，敏感问题后置；3封闭问题在先，开放问题在后；,.,测试调查,一高说明性测试被测试者知晓测试的目的和用途，测试项目根据研究者的需要进行设计和控制。一般为多项选择或正误选择。,.,测试调查,二低度说明性测试在自然状态下进行，旨在收集被测试者在自然状态下运用语言的数据。在测试者不知晓的情况下对其自由对话，日记以及通信进行的语言能力评估。,.,测试调查,二学业测试1成绩测试（根据教学大纲组织测试）2水平测试（假设的语言水平）3学能测试（某一方面的能力）4诊断性测试（发现学习中的问题）5定位测试（分级测试）,.,测试调查,测试题型1分类式-语音，词汇，语法-听，说，读，写，译2综合性听写，完形填空，翻译，写作等,.,测试调查,成绩判断一常模参照测试常模平均水平平均为40分，标准差10分，60分即优秀,.,测试调查,二标准参照测试根据教学大纲制定出优秀，良好，及格不及格的标准百分制60分及格,.,测试调查,测试质量分析一信度二效度三难度四区分度,.,测试调查,一信度即测试的可靠性，方法如下1重测法：对同一组进行重测，如果名次成绩基本不变，说明信度高。2等卷法：用两份等值的试卷轮换测试同一组被测者，结果相同或相似信度高。3对半法（计算复杂）,.,测试调查,二效度：指测试的准确度，即测试是否达到预先设定的目的。,.,测试调查,1标准测定法：试题是否代表应该测试的内容，如是否符合教学大纲或考试大纲规定的内容。,.,测试调查,2对照测试法：用比较权威的测试卷对照比较，以其达到效度较高的目的。,.,测试调查,3公式测定法：用教育统计公式来测定测试的效度，即两次测试的相关系数。相关系数0.7为最好，0.8过易0.3试题可以被接受0.4区分度较高0.2区分度很差,.,访谈法,一结构性访谈由调查者控制的访谈（详尽的访谈计划与大纲）二非结构性访谈三集体访谈四个别访谈,.,访谈法,访谈技巧一真诚二耐心三大方四灵活五好问,.,观察法,观察法的类型一非正式观察法与正式观察法二参与观察法与非参与观察法三描述性观察法四取样性观察,.,变量,变量与变量关系,.,变量与变量关系,变量（Variable）在外语教学法研究中可能要变化的现象或事物。,.,变量与变量关系,外语学习的变量类别：一与时间有关的变量语言熟练程度随着时间的增加而增加。,.,变量与变量关系,二与时间和人的个体有关的变量变量随着时间和个体的变化而变化，如：语言能力随着学习时间的增加和自信心的增强而增加。,.,变量与变量关系,三与人的个体有关的变量随着人的个体变化而变化的变量，如：学习动机，兴趣大小等。,.,外语教学研究中的变量种类,一因变量（Variabledpendant）自变量（Variableindpendant）,.,外语教学研究中的变量种类,因变量（Variabledpendant）指被预测的变量，是研究者观察自变量变化会对它们产生何种作用的那些变量，因此也称为反应变量。,.,外语教学研究中的变量种类,自变量（Variableindpendant）指用来预测的变量，是研究者为了研究他们对因变量发生什么作用，或它们与因变量有什么关系而选择的变量，也称为刺激变量。,.,外语教学研究中的变量种类,例释研究课题：不同的教学方法是否会影响学生的学习成绩。不同的教学方法是自变量。学生的学习成绩是因变量。,.,外语教学研究中的变量种类,二调节变量（Variablemodrateur）调节变量也可以称为次自变量，是一种特殊的自变量，在自变量和因变量之间起到一个调节的作用。研究课题：交际法对法语教学成绩的作用因变量：教学成绩自变量：交际法调节变量：性格，男女性别,.,外语教学研究中的变量种类,三控制变量为了使研究集中在因变量与几个主要的自变量上就必须使其他的变量中性化。被中性化了的变量称之为控制变量。,.,外语教学研究中的变量种类,研究课题：“交际法对法语口语教学的影响”控制变量：1在研究的过程中由同一名教师自始至终任教；2同样的条件，如：班级人数相等，外语程度一致，教学条件相同等。,.,外语研究教学中的变量种类,四介入变量指不能经过人的感觉器官（有或者没有设备的帮助）直接感觉了解其质与量的变量。,.,外语研究教学中的变量种类,介入变量例释研究对象的智力水平，学习态度，学习时的情绪，日常习惯等都是无法测量的影响外语学习的介入变量，这些变量只能通过学习成绩和效果加以推断。,.,外语教学研究中的变量,变量之间的关系,自变量,介入变量,因变量,控制变量,调节变量,.,实验研究方法,一实验与实验组成部分二影响实验效度的因素三实验设计四实验结果的验证,.,实验研究方法,一实验与实验组成部分定义：在适当控制一些无关变量（即控制变量）的条件下研究实验变量（自变量）与假设实验结果之间的关系（因变量）。,.,实验研究方法,课题：使用外研社出版的“新世纪大学法语”是否能够提高学生的交际能力？因变量：交际能力提高与否自变量：使用“核心法语”及使用“新世纪大学法语”控制变量：教师、学生学习动机、能力、性别、教学时数、教学条件等介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、身体状况等,.,实验研究方法,1实验组和控制组实验组：接受自变量刺激的组为实验组。控制组：不接受自变量刺激的组为控制组。,.,实验研究方法,2前测与后测实验的目的是需要知晓实验刺激（自变量：使用“新世纪大学法语”）的结果（因变量：是否提高了交际能力）。为了证明结果就要在实施刺激之前（使用“新世纪大学法语”教材之前）对实验组和控制组同时进行测试，这个测试即“前测”,.,实验研究方法,后测在经过一定时间的教学之后，对使用两种不同教材的学生再次进行测试，即可知道实施刺激（自变量：使用“新世纪大学法语”）之后对交际能力的影响（因变量）。这个测试为“后测”。,.,影响实验效度的因素,1影响内在效度的因素-重要的自变量被忽略（如：学生在课堂教学外又参加了法语联盟的学习）；-自然产生的自变量（如：无论用那种教学方法，学生对于法语的语感的自然提高）-前测对于后测产生的必然影响,.,影响实验效度的因素,-统计回归（多次测试或实验后学生的测试成绩趋于平均）-被试差异例如：不经过随机分组-实验损伤例如：被试者的心理变化或身体状况的变化）,.,影响实验效度的因素,2影响外在效度的因素-选择倾向与实验变量的交互作用例如：选择学习优秀的学生进行交际法实验，因变量就会不具备说服力。-实验安排的反应效果例如：知晓实验目的和不知晓实验目的。-多重实验处理的干扰例如：对同一组学生进行多种教学法的实验，教学法之间的相互影响。,.,实验设计,原则：以实验目的为目标实事求是地设计实验（实验组的设置，前测与后测的组织等）,.,实验设计,1前实验设计2真实验设计3准实验设计,.,实验设计,1前实验设计为获得对研究有用的信息，研究者比较随意设计的实验。,.,实验设计,2真实验设计-被试者随机安排进入实验小组-确定自变量（即实验变量，如使用不同教材，至少具有两套教材或更多）-控制所有能够设想的影响内在效度的主要因素，使用随机概念化解可能的认为极端现象。,.,实验设计,3准实验不是全部的（而是部分的）真实实验。其效度介乎于真实实验和前实验之间。,.,实验设计,4单组实验设计没有控制组（如：只有一组使用“新大学法语”）的实验，内在效度极低已经在外语教学研究中不被广泛采用。,.,实验设计,5多组实验设计,.,实验设计,1）双组后测实验实验组与控制组均不进行前测而只进行后测，以其研究使用一种（或数种）自变量对结果（因变量）的影响。,.,实验设计,2双组前后测-随机分成实验组和控制组-对两个组同时进行前测-对实验组进行实验处理（使用特殊教材或方法）-实验处理结束后对两个组同时进行后测。,.,实验设计,双组前后测实验是外语教学研究最广泛使用的实验方法。,.,实验设计,4实验结果的验证,.,实验设计,1）程序验证即对于试验全过程每一个步骤（实验设计，随机分组，控制实验等）的验证。-实验设计的每一个环节是否合理、严谨、科学；-分组是否真正地实现随机；-设计效度是否保证预期目标的实现。,.,实验设计,2）对照检验当实验是按照既有的理论进行时，试验完成之后就必须按照已经确立的理论进行验证。,.,实验设计,3）重复检验在相同条件下重复实验以其达到检验的目的。注意：-实验条件不变-实验处理不变-改变实验对象,.,建议研究的课题,一教学文件1即将颁布的大学法语教学要求与原教学大纲的对比研究-总纲-词汇表-语法表-功能意念表-技能表,.,建议：-大学法语教学要求的定性与定量指标的研究-与其他语言教学要求的对比研究-与专业法语教学大纲的对比研究-与欧洲框架协议的对比研究,.