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三年级下语文听课反思-18狼和鹿苏教版 语文是什么?我曾经这样干百次地问过自己。曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章；曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；曾经以为，语文就是训练学生学会听、说、读、写；这是名特级教师王崧舟在“语文的审视”中的一段话。语文是什么?或许一千个语文老师就有一千种答案；或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案。这不是永恒不变，但却是我们每位语文老师都无法回避的问题。以前的我曾经认为：教师的普通话是否标准；教学思路是否清晰；教学设计是否结构合理等等都是我们以往评价小学语文课堂教学聚焦所在。甚至于我们常常可以听到的一句评价语就是：这班学生配合的不错。如此，学生的“学”成为了教师“教”的辅助与点缀。我认为，一节好的语文课应该是扎扎实实、优质高效、恍然大悟的。朱老师的课，是能体现这些特点的，是符合好课的标准的。首先，这是一节扎扎实实的课。语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要有“听、说、读、写”。课堂上，朱老师围绕语言文字，进行了扎实的训练。既注意了知识的传授，又注意了方法的指导。如：在呈现“狼吃掉一些鹿，毁灭自己的祸首”这段话后，朱老师能在学生朗读的基础上，引导学生找出“而且”、“而”这两个关联词和“祸首”这个关键词，通过“而且”之前与之后各写了什么、“而且”在这里起了什么作用、“祸首”是什么意思等问题来引导学生理解这段话的结构和叙述方式，无形中教给了学生的读书方法和分析课文的方法，突出了阅读教学中学习方法的指导。如何让学生潜心会文？如何引导学生同文本对话？如何让学生亲近语言文字？朱老师简单做法的背后是不简单的教育思想。于永正老师说：教语文，其实很简单，说到底就是8个字：读读写写，写写读读。朱煜老师挖掘出“功臣”与“祸首”这一处，引导学生发现这一段中“先概括后具体”的写作方法后，让学生就“祸首”练习写具体。这也体现了“读读写写”。写，除了片断仿写、用词语说一句或一段话，还包括写字、抄写词语和课文。叶圣陶先生早在70年前就说过：“语，即口头语言；文，即书面语文。语文课，是教师在课堂上用课文作例子，教孩子说话和写话。”“课文，只是例子而已。”说到这里，我想起了我国的英语教学。我们都知道，学习英语最主要的目的是与外国人交流。交流的方式无非是口头语言和书面语言，也就是说和写。而我们的学生，学了几年、十几年英语，最欠缺的就是说和写，最擅长的是答题。语文同样如此，很多孩子考试能得90多分，却不太会说话，不太爱写作。游泳水平只能在游泳中提高，说话和写作的水平也只能靠说写训练来提高。我们一个学期讲三四十篇课文，这些课文的内容80%学生都能读懂。我们用那么多的时间去分析教材，却没有时间让学生仿照课文的样子自己说一说，写一写。我想：能不能在课堂上用三分之二的时间讲教材、方法，三分之一的时间让学生说一说、写一写自己的感悟。让教教材、教课文逐步向教语文、教表达方面发展。于永正说过：谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。其次，这是一节优质高效的课。崔峦教授说过：“优质高效是指：首先，学生的确在学、在练。其次，全体学生都在学、在练。第三，要有足够的训练时间，有一定训练的量。第四，要动脑筋练。”我们看到，这节课，不管是朗读、还是感悟、交流、分享，学生的确在学、在练，而且是全体学生都在学、在练。训练的时间和训练的量也是比较恰当的。当然，这些训练也都是需要动脑子的。狼和鹿，朱老师通过给“狼”与“鹿”贴关键词，开始了对狼和鹿的关系探究，紧接着让学生找出直接描写二者关系的语句品读，再者从课文最后一段去领会二者关系在自然界的“生物链”中更深层次的关系，一珠穿线，引导学生“把书读薄”，把课文内容读懂了！课堂上，老师不是在分析课文，不是简单的“教师问，学生答”。而是让学生自主读书、自己探究、自己感悟，然后让学生在交流中碰撞思维，产生思想的火花，在分享中提高认识，真正体现了“老师是学习活动中平等的首席”，起到了组织者、引领者的作用。最后，这是一节恍然大悟的课。没有预设的课堂是不负责任的，而没有生成的课堂是不精彩的。生成，就是学生从不会到会、从不理解到理解、从理解得肤浅到理解得深刻的过程。这个过程，用一个成语来形容，就是“恍然大悟”。于永正老师说：语文课，要教出“恍然大悟”来。他说：中国的孩子从小学到大学，有死知识，无活思想；有小聪明，无大智慧；有高文化，无高修养。所以，教语文课，就是要不断地教出恍然大悟来。语文老师要时刻想到怎样才能把孩子教出悟性，教出灵性来。这里的恍然大悟，既可以是知识的恍然大悟，也可以是学习方法的恍然大悟。在这一节课中，让学生恍然大悟的地方有很多。学生通过学习，会产生这样的恍然大悟：原来，人们捕杀的狼，是森林和鹿群的“功臣”，而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”；原来，狼、鹿还有森林之间的平衡，就是生态平衡可贵的是，这些恍然大悟不是老师告诉孩子们的，而是孩子通过读书、通过批批划划、通过理解重点词句、通过联系上下文，自己品出来，自己悟出来的。学生一边读书，一边不断地在内心惊呼我明白了：原来，语文就是要这样学；原来，语文如此有魅力！老师们，这次