小学语文作文教学的分析与思考文献综述.doc

精品文档河北科技师范学院本科毕业论文文献综述对小学语文作文教学的分析与思考 研究的文献综述院（系、部）名 称 ： 人文艺术系 专 业 名 称： 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2014年3月18日河北科技师范学院教务处制8欢迎下载8欢迎下载。摘要 近年来，人们对小学生语文写作问题越来越关注。网上随处可见小学生各种荒谬的语文作文。随之而来的各种各样的调查、研究也非常多。本文从小学语文作文教学性质和任务改革、小学语文作文现状问题、小学语文作文问题成因、小学语文作文教学建议四个个方面，结合相关文献，并整理分析了国内研究者的主要观点，对小学语文作文教学进行研究。关键词：小学语文作文；现状；成因；建议 在小学语文教学中，作文教学是从小学三年级开始的。写作是小学高年级一项必备的基本技能。小学语文教学，先从低年级的听、说、读、写训练，然后到高年级的写作训练。这是一种对学生各方面综合知识的训练，也是一种对学生语文水平的检测形式。越来越多的人开始关注小学语文作文教学，原因之一是写作将学生的语文知识应用于实践当中，让学生学会真正的学以致用。但是现在小学生的写作有很大的问题，实在让人们对我们祖国未来的花朵很担忧！提高小学生语文作文写作水平已经迫在眉睫。本文针对小学语文作文教学性质和任务改革、小学语文作文教学的问题、成因和对策等方面相关文献进行了整理和分析。总的来说分为以下四方面。 一、 小学语文作文教学任务和性质改革的研究。 从20世纪50年代起，我国就对小学语文教学大纲不断作出调整，这也说明我国小学语文作文教学的性质和任务处于不断调整的状态。 1.20世纪50年代的变革。1956年的小学语文教学大纲（草案）提出作文要口头和书面并重，作文教学“要按从说到写、从述到作的顺序来进行。”“能够写短的文章，能够写工作和生活需要用的文件。” 2.20世纪60的年代变革。1963 年的全日制小学语文教学大纲( 草案) 提出作文要“记下耳闻目见的事物”，要求学生“会写一般的记叙文和应用文”。 3.20世纪70年代的变革。1978 年的全日制十年制小学语文教学大纲( 试行草案) 提出学生“看到的听到的想到的有意义的内容”都可以写进作文里，提出“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”，命题作文的“题目要有启发性，使学生能展开思路；要切合学生的生活实践，使他们有话可说”，要求“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。 4.20世纪80的年代变革。1987 年的全日制小学语文教学大纲指出“学生生活越丰富，作文的内容越充实”，在作文形式上提出“命题作文是作文训练的一种形式”，不是唯一形式。在1978的 年作文要求的基础上，又增加了“详略得当”的要求。 5.20世纪90的年代变革。1992 年的九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)指出可以从三方面帮助学生获取作文内容: 一是接触社会，接触自然;二是课外阅读； 三是各种事件活动。作文训练的形式应灵活多样，提倡“自己拟题作文”。在作文教学方面指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”适当降低作文要求，把“会写简短的记叙文和常用的应用文”，改为把“能写简单的记叙文和常用的应用文”，“条理清楚”改为“有中心，有条理”，删去“详略得当”的要求。6.2001年的变革。2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提出: 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想像作文。7.2011年的变革。2011年颁布的义务教育语文课程标准（2011年版）提出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。作文要求更生活化具体化，把“文从字顺的表达自己的意思”改为“文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法”删去“日常生活”的要求。 半世纪以来的小学语文教学大纲中有关作文教学的性质与任务，王铭在谈小学作文教学理念的转变中谈到，从以往的教学大纲到语文课程标准,作文教学的理念变革体现在几个方面: 一是从功利到人立的位移,要求降低,文体淡化，训练减少；二是自由表达与个性化写作，鼓励自由表达，实现先做个性化;三是关注学生学习态度，激发写作兴趣；四是赋予作文教学以生活的意义,把作文教学看作为师生共同体验和创造的生活，促进学生在掌握技能、领悟知识和体验生活的过程中自主成长。1 二、关于小学语文作文的现状问题的研究。 近十年来，因为新课程理念越来越深入人心，教育教学各方面有一定的发展，小学语文作文教学也有了新的发展。但是小学生语文作文教学还是有一些普遍的问题，有的还很严重。众多研究者将小学作文问题主要归结为两个方面: 1.小学生的语文作文虚假化非常普遍。李新农的我国小学作文教学改革问题与对策研究、杨瑞的小学生习作失真的原因及对策研究、赵东阳的小学作文教学低效原因及对策、杨柳的小学作文教学存在的问题及改革对策研究均指出，作文呈现虚假化，学生胡编乱造现象十分普遍，有的学生为了得到一个高分甚至编造父母双亡、离异、残疾等虚假材料。例如上海教育曾公布命题习作母爱，结果在学生的笔下“去世”了一批母亲。另外胡编乱造问题现在也相当严重，文章前言不搭后语，互相矛盾。 2.小学生语文作文的抄袭蔚然成风。小学生在写作文当中抄袭的现象很严重。很多都是东拼西凑，不加修改。夏文丽在小学作文现状的思考及对策指出，在学生的作文中，活泼生动的语言和富有朝气的幻想已经越来越少，冠冕堂皇的公共语言、老气横秋的无病呻吟越来越多。2许多时候学生的文章千人一面、千篇一律，格式相仿、立意相似、构思雷同。至于其他诸如错别字连篇、词不达意、句子不通、表达不清楚等问题更是比比皆是。 三、关于造成小学生语文作文问题现状的原因研究。 在小学语文课程标准( 实验版) 中，明确提出:“习作要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。但为什么现实中还是会出现许多问题，这原因有几方面： 1.学生自身的问题。小学生作文中审美体验教育研究中谈到，书籍记载了人类的文明，是人们获取知识的源泉。阅读可以为学生拓宽审美的视野、为其理想插上腾飞的翅膀，打开想像的闸门，带入知识的海洋。而阅读和写作从来就是不分离的，“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”。叶圣陶先生也说过: “阅读是写作的基础”，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”，由此可见阅读的重要性。而现在的小学生明显阅读量不够，也缺乏对生活观察和发现，而且语文功底也不扎实，错别字、标点符号的错用、词语的误用等随处可见。这是小学生写不好作文的原因之一。 2.学生在语文作文教学中的主体地位缺失。在小学作文教学存在的问题及改革对策研究一文中，作者明确指出小学作文教学的主体应该是小学生，其生理和心理均未成熟，观察能力、思维能力和语言表达能力尚处在发展阶段，与成人有很大差异。赵东阳在小学作文教学低效原因及对策也指出，学生时作文教学的对象，本应根据不同学段、不同年龄的特点进行作文教学，但是，教师在语文作文教学中似乎没有做好这方面的工作，没有从小学生的实际出发，无视学生作文思维的阶段发展水平。致使小学生的语文作文成人化。3 3.小学生语文作文的读者对象不明确。林一平的“读者意识”写作教学观的再认识、杨柳的小学作文教学存在的问题及改革对策研究都指出，长期以来作文教学从不规定读者对象，忽视语言的交际作用。一般对小学生来说他们语文作文的读者非常固定，那就是语文教师。这给小学生无形的压力。不利于他们的写作。 4.对小学生语文作文评价的标准过高。义务教育语文课程标准( 实验稿) 指出:“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价; 重视对写作材料准备过程的评价; 重视对作文修改的评价; 采用多种评价方式。”但实际情况恰恰相反。例如，赵东阳的小学作文教学低效原因及对策认为，大部分教师在作文教学实践中仅仅注重对学生作文成品的评价，而且评价方式单一，以考试评价为主; 评价方法片面，以终结性评价、定量评价、教师评价为主，忽视形成性评价、定性评价、学生自我评价和学生相互评价。关于作文评价标准，张文彬在小学生作文中审美体验教育研究同样也提到，单一的以教师为主体的作文评价形式不利于调动学生的主动意识和积极进取精神，容易使学生对作文产生高不可攀的畏惧心理。4 5.小学生语文作文教学存在误区。在王琪的小学作文“先放后收”的基本理念与教学研究、5鲁进的新课程背景下小学生活作文教学研究与实践、6杨柳的小学作文教学低效原因及对策中提出，小学作文教学在教学目标、教学内容、教学方法以及教学对象上普遍存在误区。教师没有真正认识到小学语文作文及作文教学的本质，因而造成小学生在学习写作过程中产生许多问题。 6.教育体制的弊端。杨柳也在小学作文教学存在的问题及改革对策研究提到，现在学生在写作当中“做人”与“作文”分离现象普遍存在，学生没有树立起人文合一的思想，作文中的思想并不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中。7 四、关于小学语文作文教学建议的研究。 就小学生写作的种种弊端，近年来的研究提出不少合理的意见和建议，主要的解决方法包括以下几个方面: 1.让小学生明确写作的目的，从模仿走向创新。汪波在谈谈作文如何从模仿走向创新中写到，茅盾先生曾说过: “模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”模仿是一种技能，一种方法，对于小学生来说，模仿是很实用的。有了模仿能力才能更好的走向创新。教师可以引导学生逐渐由模仿到创作，慢慢学会表达自己的真实情感，有简单到复杂，由少到多。这样学生的写作水平才能不断提高。 2.教学激发写作兴趣，作文贴近小学生生活。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”让学生产生浓烈的写作兴趣，往往要比其他方式更容易促其写好作文。一个好的作文题目往往可以激发起学生浓厚的兴趣，但若是一个作文题生涩难懂，或者远离小学生的生活，学生则会很难下笔。徐海鹰在浅谈小学生的写作心理中，曾就此下过结论: “就作文内容而言，学生喜欢写一些小动物、小植物、喜欢写一些好人好事或参观游览活动，如我家的小花猫、蟋蟀、阳台上的仙人掌之类的作文，学生感到容易写。因为这些动植物都深得学生的青睐，平时接触机会多，自然有丰富的感性认识; 至于走出校门去参观工厂、游览名胜更是小学生学习生活中莫大的乐事，反映到写作上来，自然是动笔洋洋洒洒，一发不可收拾。8因此，作文命题的内容应和小学生的生活密切相关。 3.写作重视过程指导，教师合理介入。昌德思格乐在中小学英语教师发展丛书。写作过程中的教师介入中向教师提出，在学生的写作过程中应予以帮助性的介入。传统的写作课是教师给题目，学生写作，最后教师批改，讲评作文。一种新的理念认为: 如果学生在写作过程中，而不是在完成作文之后，就能得到及时的反馈和帮助，那么他们也就能避免一些常见的错误，而且也会更加受益。昌德思格乐提出这个理念的目的是帮助教师通过明确指导，在学生自我检查的步骤上为其提供一种恰当而及时的帮助。这种帮助涉及到文章内容( 思想) 的选择、文章的结构和语言的运用。因此，这种帮助是介入式的，是在写作的过程中，也就是在学生完成作文之前由教师发现问题，然后针对这些问题给予学生帮助。甚至有人认为介入是过程写作法的支柱，是教师明确教会学生作出决定和运用语言技巧的有效方法。94.教师更新小学语文作文教学观念，注重写作的个性化、多元化。高凤妹在新课程理念下的写作命题研究一文中指出，2011年教育部颁行的全日制义务教育语文课程标准对语文教育、写作教育提出了一系列新的观念和要求。如在“课程的基本理念”中提出: “学生是学习和发展的主体，语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，”“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”纵观其他国家的母语课程标准，许多国家都提到语言的学习是个性化的，同时又是主动的。10王真珠在如何让学生有东西可写中提到，日本认为作文教学有三个重要方面: 有写作动机，有东西可写，能够写出来。重视自我表达是日本写作中的一项传统。在美国，“实用”是其教育的核心内容。美国的读写教学都是从“实用”出发，强调“以交流运用为手段对学生进行语言培养”。而在中国，大部分小学生作文都没有对自我表达足够重视，仅仅注意那些外在的形式，喜欢用一些套话、空话，照搬作文模板，一切为了应试，一旦脱离考试的重压，便完全将写作抛到一边。11参考文献:1王铭.谈小学作文教学理念的转变J.课程教材教法，2006,(11)2夏文丽.小学作文现状的思考及对策J.中外教育研究,2008,(12)3赵东阳.小学作文教学低效原因及对策D.石家庄:河北师范大学,20074张文彬