冷战教学设计

精品文档教学设计背景：向课堂要效益，注重教学的有效性是今天课程改革的重要目标。在历史学科的教学中，从本学科的学习要求出发，结合学科特征和学生具体情况，如何把握好课堂教学，向40分钟要效益，成为本学科提升学习有效性的目标。主题：以课堂辅导的方式为主要手段，达成教学的三维目标，提高学习的有效性。实现：1结合具体历史知识的内容，使用多种类型的史料，使学生了解史料来源多种多样；2掌握大量基础知识，形成本章节的基本知识框架；3.从大量史料中提取有效信息，培养知识整理能力；4.形成历史学科最基本的“史由证来”的观念；5. 初步掌握根据史实归纳历史概念的方法；6反思历史，形成正确的价值观。实施过程：教材分析:第二次世界大战后，国际关系出现了以美国为霸主的资本主义世界，以及以苏联为首的社会主义阵营的两极格局。美苏国家利益相背，意识形态和社会制度的不同，导致主导国际关系达40年之久的冷战。冷战期间，以美苏为首的两大阵营，在经济、政治、外交和军事领域全面抗衡，发生了柏林危机、朝鲜战争和古巴危机等一系列事件。90年代初，伴随着东欧剧变和苏联解体而宣告终结。一、教学目标：1知识与技能（1）了解冷战是第二次世界大战后，美苏两极格局下形成的。了解冷战的特征，理解冷战对二战后世界发展的影响。（2）知道美国为遏制苏联，提出了“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”，标志冷战开始。苏联联合东欧国家，成立“经济互助委员会”，以此反击美国的遏制。（3）了解第一次柏林危机，以及两大军事集团“北约”和“华约”的建立。（4）知道第二次柏林危机和柏林墙建立的史实。（5）知道两国核武竞争的内容和危害。（6）了解冷战的结束及影响。2过程与方法通过引导学生从冷战开始的诸多历史事件中提取关键要素形成“冷战”历史概念，使学生初步掌握根据史实归纳历史概念的方法。3情感、态度与价值观通过学习第二次世界大战后以欧洲为中心的世界格局被美苏两极格局取代,让学生知道，国际关系的变化是同世界经济、政治和军事实力变化密切相关的。通过引导学生分析冷战的基本特征，使学生认识到人类处理国际争端的理念与实践在进步与发展，使学生认同人类文明在曲折中不断发展、完善的基本观点。通过引导学生分析冷战格局对于世界整体化发展的影响，使学生加深对霸权主义、强权政治的批判,对人类文明交流应建立和平、友好、合作、协调的价值观有进一步的认识与认同。二、重点和难点:冷战的内容为重点冷战的影响为难点.三、教学过程课前准备:播放瓦妮莎的微笑，配合雅尔塔会议的两张照片，营造轻松愉快的氛围，便于导入新课。导入:师：请同学们欣赏两张老照片。照片中的三人知道是谁？照片中反映的气氛怎样？从照片中猜猜他们三人的关系怎样？（设计的意图在于引导学生了解二战时期，苏美英大国虽然存在社会制度和意识形态的差异，但为了打败法西斯，他们选择的是合作和团结。在安排战后世界的问题上，也是选择了共同讨论、和平磋商的方式解决争端。）生：丘吉尔/罗斯福/斯大林；和睦、友好、轻松，他们很开心好像朋友聚会一样.师:大家讲得很好。（出现“雅尔塔会议”字样。）在雅尔塔会议上英美苏三巨头为彻底打败法西斯、安排战后世界通过和平的商讨达成了共识。大家的关系是友好的，合作是愉快的。但当二战真正结束后，他们是不是还保持这样的友好关系和愉快的合作吗？(反向思维诱导，易引起学生学习兴趣)答案是NO.他们之间开始了冷战。（PPT2、3课题显示）师：今天我们就来学习“二战后的世界之“美苏的冷战”。（板书：冷战）提问：什么是“冷战”？二战后世界出现了什么变化，导致冷战出现？指导学生通过阅读了解冷战的概念。了解冷战的背景即世界格局的变化美苏两极格局出现。师：PPT展示二战后美苏实力情况和欧洲衰落表现。看材料一：1943年的德黑兰会议上，英国首相丘吉尔曾对英美苏的力量对比作过一个形象的描绘：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”引导学生分析战后世界列强实力的衰落：德国被分区占领，法国复国不久，英国损失惨重。日本战败，被美国占领。美、苏实力的情况，两国发展为超级大国。师：问:通过上述材料的了解，你认为二战后出现美苏两极格局是偶然的吗?由此可以推断决定世界格局的关键是什么？生：答略。（设计意图：以大量数据展示世界列强实力的变化,客观真实地反映出战后世界的变化。使学生形成史由证来、论从史出的基本学科观念；引导学生了解影响国际格局的关键是某一时期国家间的实力对比，特别是大国的实力和相互关系对国际格局有着决定性的作用）。师：美苏两个超级大国的两极体制取代了欧洲为中心的世界格局。那么，他们是怎样结束友好合作的盟友关系，开始冷战的呢？播放录像1杜鲁门主义大致内容：（大致内容：1947年3月12日， 杜鲁门在国会两院联席会议上宣读了一篇国情咨文，攻击苏联是集权国家，要求国会批准向希腊和土耳希其提供4亿美元的紧急援助， 以抵制极权政体强加于它们的种种侵犯行动。杜鲁门提出的这项政策后来被称为“杜鲁门主义”。（指导学生从录像资料中汲取有效信息，了解冷战的开始标志 ）PPT杜鲁门主义的文字资料.师：杜鲁门的讲话中明确提出了两种制度之争，标志着美国以两极思维来看待这个世界。同时，杜鲁门公开宣布苏联是美国的主要敌人。双方关系由盟友转为对手.这是美国对外政策的一大转折点。由此可以看出“杜鲁门主义”是美苏“冷战”正式开始的重要标志。（板书：开始标志-杜鲁门主义）PPT也可以明确了美国发动冷战的原因：社会制度和意识形态的差异；世界领导权和统治权的争夺(设计意图:通过录像资料,让学生体会真实历史事件的发生,与文字资料相呼应,体会资料的丰富,学会分析史料,形成正确的观点)师:冷战开始了,在杜鲁门主义的指导下,美国采取了什么行动呢？苏联又如何应对？（指导学生阅读书本,从书上整理基本知识点,培养主动学习的习惯。）师根据学生的回答（板书：马歇尔计划-经互会）师：美苏双方的冷战伴随着杜鲁门主义的提出、马歇尔计划的实施和经互会的成立等展开，这种非战争手段的对抗很快就激化了。欧洲的德国，德国的柏林成为双方直接对抗的前线。播放录像2第一次柏林危机师：第一次柏林危机的发生让我们看到了两者的冷战中自我控制机制首次发生了作用，苏联对西柏林的封锁始终只限于水陆交通而开放空中通道，使美国的大规模空运可以实施。而美国也没有采取武力手段，强迫苏联解除水陆封锁，双方都给对方留有余地，并努力寻求解决危机的途径，避免冲突升级为战争，最后通过外交手段解决了问题。但同时导致了德国的分裂，这个无辜者成为了美苏冷战的牺牲品。（板书：激化：第一次柏林危机德国分裂;自我控制机制）这次危机也激起了西方对苏联的恐惧，如何更好地防范苏联，美国、西欧采取了什么行动？苏联又如何回应？学生阅读书本回答：北约建立、华约建立（板书：北约、华约成立）师：双方的冷战已经上升到军事集团的对抗。矛盾不可避免的再度激化。（板书：第二次柏林危机-柏林墙的建立）提示：事件的激化未发展到战争的关键在于自我控制机制的作用。柏林墙成为冷战的标志性建筑。给柏林人民带来了巨大伤害的同时，让世界真切感受到两个阵营的敌对。而二战后随着第三次科技革命的开展，两国展开了高科技领域的竞争航天、太空、特别是核武器的竞争，让整个世界处于核大战的威胁之下。PPT材料二：美苏战略核武器对比变化。（板书：核武竞争）美苏两国的核武器数量足以把地球毁灭数十次。矛盾再度激化。（板书：古巴导弹危机）几乎导致了美苏核大战。PPT“1962年的古巴导弹危机”的政治漫画。师讲解漫画的含意。指出如果发生核大战，不可能有胜利者，甚至会导致整个人类的毁灭。双方互相以核武器相威胁，互相进行一些让步，这就是（板书：核威慑）。使彼此均不敢发动战争。而两者的核武竞争造成了极大的影响。PPT展示。双方的对抗持续了四十多年，互有攻守，直至90年代，东欧剧变苏联解体而告终。以史为鉴，留给我们哪些反思呢？对冷战的反思：PPT提示：人类社会应不应该反对霸权主义和强权政治？应不应该将自己的国家意识、价值观和社会制度强加在别国头上？不同的社会制度能不能和平共存？（拓展兼小结）美苏争霸的历史思考美苏冷战争霸，对战后国际关系产生了深远的影响，有多方面的历史教训值得我们思考。1人类社会必须坚决反对霸权主义和强权政治。战后，美国推行称霸全球的政策；苏联推行霸权主义和实行大国沙文主义。美苏争霸是世界不得安宁的根源，美苏争霸的历史教训沉痛；世界人民必须永远坚持反对任何形式的霸权主义和强权政治。2霸权主义和强权政治必然是损人又害己。美苏争霸，进行军备竞赛，投入巨额军费开支。1970年，苏联军费的绝对额首次赶上美国。1977年，苏朕军费的绝对额为1300亿美元，同年美国是1130亿美元。美苏巨额军费开支，不利于国内经济的发展。1980年，美国国债高达2600亿美元；苏联经济形势的恶化是其解体的主要原因之一。3美苏争霸，使人类处于核大战的威胁之下。1962年的古巴导弹危机，几乎导致了美苏核大战。美苏两国的核武器能把人类毁灭数十次。但是，另一方面，美苏冷战争霸，两极格局对峙近半个世纪，并没有爆发世界大战和核大战，这最主要的原因是高科技显示出的巨大威力，特别是在当代高科技条件下如果发生核大战，不可能有胜利者，只有交战的双方甚至整个人类的毁灭。这使美苏双方都不敢轻意发动世界大战和核大战，只能实行核威慑。世界人民，包括美苏两国人民都热爱和平，反对战争，也使美苏不可能发动世界大战和核大战。4美