浅谈良好师生关系的建立.doc

教学资料范本浅谈良好师生关系的建立编 辑：_时 间：_良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性、有利于幼儿个性的社会化发展。幼儿园教育纲要中明确指出：“要建良好的师生、同伴关系、让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境、言行举止应成为幼儿学习的榜样”。那么、作为民主师生关系创建者的教师、如何才能建立起和谐的师生关系、有效促进良好的师幼互动呢？通过纲要的贯彻实施、我有以下几点体会：一、蹲下来与孩子说话受传统的“师道尊严”的影响、教师总习惯把自己定位于管理组织者和控制者的角色、很少站在孩子的位置考虑问题。在孩子的眼里：老师是“高高在上”“绝对权威”的、在这种压力和环境下、一方面、幼儿的主体性几乎丧失、另一方面、良好和谐的师生关系也很难建立。在与幼儿的交流中、我经常要求自己蹲下来与孩子说话。蹲下来这个简单的动作提醒我：孩子与你是平等的、不要让孩子与你说话时要抬头仰视。教师蹲下来不仅能给孩子视觉上的平等、更能给孩子心理上的平等。教师从站着到蹲下、不仅仅是简单的姿势变换、它体现了教师教育观念的变化、体现了教师对幼儿的尊重和热爱。二、用表情和体态语表示赞赏和喜爱孩子的心是敏感的、教师的言谈举止、态度表情都对他们产生着影响。除了积极的言语外、教师积极的表情和体态语更可以拉近与孩子的距离。1、微笑。“妈妈、老师对我笑了。”多年前我刚做教师时家长反馈的一句话、令我终生难忘。每当有孩子的眼睛与我相对而视时、我的眼里都会充满笑意。教师微笑中蕴含的赞扬、鼓励、肯定可以使孩子整天都保持愉快的情绪。2、爱抚。从心理学的角度讲、幼儿期的孩子有对肢体抚摸的需求、来自成人特别是教师亲切的爱抚很容易消除隔阂、使孩子对你产生信任感。对于刚入园的孩子、爱抚的方式最有助于稳定情绪。教师的爱抚能使孤僻胆小的孩子增强自信、也能帮助“问题儿童”找回自信。三、用轻言细语代替大声训斥原来、看到幼儿违反常规或出现“行为问题”时、为了突出问题的严重性、让幼儿吸取教训、我经常用“严肃说教”的方式教育幼儿、但效果并不理想。经过反思我认识到、教师这种“大声训斥”的语气容易使孩子产生恐慌、抵触心理、孩子在这种消极被动的心态下、很难与教师沟通和交流。于是、我摒弃“大声训斥”的习惯、代之以低声调的对话。不论孩子出现什么“问题”、我首先控制自己“恨铁不成钢的”的急躁情绪、用轻言细语与幼儿对话、告诉他刚才的行为、让他想想这样对不对？为什么？然后、老师和孩子一起分析应该怎样做？这样、孩子没有精神压力、很容易和老师说出自己的真实想法、教师在了解孩子的前提下进行的教育也才有针对性和实效性。通过自身的教育探索与实践、我认为：轻声细语的对话作为良好人际关系的一种反映、体现着教师与幼儿之间的亲密关系及相互之间的尊重和信赖。如果教师能常常使用轻声细语对话的方式教育启发幼儿、定会受到幼儿的欢迎、也会受到良好的教育效果。因为温和亲切的的语调表现了教师及良好的情绪和心境、它将强烈感染幼儿、使幼儿通过冷静思考、理解教育者的要求、也将增强幼儿对教师的信任感和主动与教师进行交流的自信心。四、把爱洒向每个孩子著名的罗森塔尔效应说明、教师的爱心、好感和期望对孩子影响的深远意义。但由于传统教育观念的影响、教师往往容易偏爱聪明、乖巧的孩子、而对那些调皮、捣蛋、行为问题多的孩子在心理上总是很不容易接纳、因而在教育态度、方式方法上存在急功近利倾向、很少给这样的孩子一个发展的机会。纲要指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异、因人施教、努力使每个幼儿获得满足和成功”。我们只有尊重幼儿的主体地位、给幼儿一个发展的空间、为幼儿创造发展的条件,幼儿才能获得真正的发展。因此、我始终坚信：没有不好的孩子、只有不好的教育方法。对班上的每一个孩子、我对他们的爱和尊重是相同的、不同的只是爱与交流的方式：对于聪明伶俐、发展快的孩子、我对他们在肯定与表扬的同时提出更高的要求；对于发展一般的孩子、我注意加大激励的力度、激发其学习的积极性主动性；对于“问题”多、发展慢的孩子、我尽量挖掘他们身上的闪光点、多为他们提供表现自己长处的机会、增强其自尊心和自信心。五、做孩子们的“大朋友”整天和天真烂漫的孩子在一起、我经常忘记自己的年龄、不知不觉就加入他们的游戏中。我会用羡慕的口气对他们说：“这个游戏多好玩呀、我可以和你们一块玩吗？”“你们在谈什么？这这么热闹、我也想参与你们的讨论、行吗？”孩子们还真欢迎我这个“大朋友”呢。记得一次我和孩子们玩“编花篮”的游戏、游戏结束、我累得气喘