运用集体游戏对缺乏社会交往技能儿童进行心理辅导的研究.doc

运用集体游戏对缺乏社会交往技能儿童进行心理辅导的研究安亭镇幼儿园顾丽霞 执笔课题组成员：袁泽娟 林巧珍 张鹤 钱萍【摘要】：交往乃是人类的基本生活活动。交往能力是每个人立足于社会的最根本的能力。缺乏社会交往技能的儿童会导致儿童对集体和社会生活有有不同程度的不适应，对幼儿的社会化发展不利。集体游戏是在老师参与下，为完成一定教育要求而进行的游戏，主要在小组或全班的集体中进行，通过集体游戏对缺乏社会交往技能儿童进行一定的心理治疗，提高幼儿的社会交往能力，促进幼儿亲社会行为的发展。【关键词】： 集体游戏 社会交往技能 一、问题的提出近几年来，越来越多的研究表明，儿童时期建立并维持社会关系的能力对将来的生活具有重要的影响作用。在3-6岁的幼儿期，同伴关系具有特别的影响力，这个阶段的儿童将大部分在幼儿园和游戏活动的时间用于跟同伴交往。同伴是指儿童与之相处的具有相同认知能力的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理水平发展相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，其性质是平等的、互惠的。根据哈特（Hartup，1992）的观点，“在幼儿期对成年后适应功能的最佳预测指标不是IQ，不是学习成绩，也不是在学校里的行为，而是儿童与其他儿童交往的能力。”同伴关系在儿童青少年适应学校和社会过程中起着重要的作用，良好的同伴关系有利于儿童青少年社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展；如果儿童同伴关系不良，那么他或她在青春期和成年后就很可能表现出情绪、社会适应以及心理调整方面的困难，包括自我评价低、反社会行为、人际交往问题以及工作上的失败体验。儿童能否发展适当的社交技能是建立良好的同伴关系的重要基础。社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能，是一些积极的社会行为，如分享、合作、谦让、助人、抚慰等，这些行为有助于建立并维持令人满意的社会交往。针对同伴关系而言，“社会交往技能”可以定义为“在特定的情景中以特定的方式与同伴交往的能力”。这些交往行为是可以被别人接受的，并且对个人和对方都是有益的。社会交往技能通常代表了一种反应类型（正确问候他人），而不是一个单独的行为（延伸的接触）。其他的社会交往技能包括有效的沟通、应对同伴的挑衅、快速解决问题、融入集体的技能以及勇敢的冒险精神。“社会适应能力”常被用来描述一个人社会交往技能及行为的整体有效性。我们非常重视培养幼儿的亲社会行为，注意矫治反社会行为。缺少社会交往能力主要是指幼儿在特定的情景中与同伴交往的方式对个人和对方都不是有益的，对社会适应能力差。随着核心型家庭（独生子女家庭）越来越普遍，孩子在家里没有兄弟姐妹可结伴活动，很多孩子又由于父母工作关系，而只能长期与祖父母生活在一起。形成了溺爱娇纵型的家庭教养方式，父母过度保护孩子，对孩子的要求一味地满足减少了孩子与同伴交往的机会，从而使孩子在集体的生活中产生了一系列的行为问题。如在集体中总是独来独往，寡言少语，不喜欢也不善于与别人相处和交往，逐渐封闭自我；在新环境中很长一段时间不能适应，对新的环境采取逃避的方式，拒绝上幼儿园产生社交退缩行为；在集体中喜欢以自我为中心，自己的欲望得不到满足时采取打人、抢别人玩具等攻击性行为。在幼儿园生活中，游戏是幼儿的基本活动，是幼儿在自己的发展水平上通过模仿和想象，反映周围现实生活的独特社会性活动。而集体游戏就是在老师参与下，为完成一定教育要求而进行的游戏，主要在小组或全班的集体中进行。集体游戏可以促进他们的道德品质与个性的形成及社会性的发展，扩大其道德关系的范围，使他们认识和评价自己的行为，克服自我中心的表现、建立良好的人际关系；有助于儿童积极、主动性的培养，可促进他们的独立思考、探索与创造，以及语言、思维及想象力发展。本研究旨在通过在集体游戏中对一些基本的社会交往技能进行介入干预，从而改善缺乏社会交往技能幼儿的决断性、对别人的共情反应、受欢迎程度以及被同伴接受的程度，减少社会退缩以及攻击性行为，发展幼儿的亲社会行为。二、研究对象与方法（一）研究的对象我园3名在社会交往技能方面明显表现出有困难的幼儿。（二）研究的方法在对运用集体游戏对缺乏社会交往技能儿童进行心理治疗的研究中，主要结合了个案实证法、调查法、行动研究法、游戏实验法四种研究方法。1）个案实证法主要是通过对缺乏社会交往技能儿童进行定期的系统的随访观察，找出幼儿在社会交往上心理发展过程的特点。2）调查法主要是通过谈话、心理测量、产品分析（儿童的作品）来分析缺乏社会交住技能儿童的心理特点。3）行动研究法主要是通过在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思来了解幼儿在治疗过程中的行为。3）游戏实验法主要是通过设计集体游戏操纵自变量来观察缺乏社会交往技能儿童的应变量的变化，统计分析，假设检验，评定结论，检验集体游戏对缺乏社会交往技能儿童的心理治疗作用。综合个案实证法、调查法、行动研究法和游戏实验法来评析集体游戏对缺乏社会交往技能儿童的心理治疗效果，能够综合多方面的信息来分析出原因，调整游戏变量，从而了解集体游戏对缺乏社会交往技能儿童的心理治疗作用，达到研究的目的。三、研究内容与结果集体游戏就是在老师参与下，为完成一定教育要求而进行的游戏，主要在小组或全班的集体中进行。集体游戏可以促进他们的道德品质与个性的形成及社会性的发展，扩大其道德关系的范围，使他们认识和评价自己的行为，克服自我中心的表现、建立良好的人际关系；有助于儿童积极、主动性的培养，可促进他们的独立思考、探索与创造，以及语言、思维及想象力发展。以下是我们运用集体游戏对幼儿园里三个缺乏社会交往技能儿童的心理治疗的个案研究：案例一：采用强化法矫正幼儿自闭行为的个案研究关键词：孤独症 自闭症 矫正 自闭行为自闭症是一种先天脑部功能损伤而引起的发展障碍，通常在三岁以前就可以被发现。自闭症患者从小开始便表现出语言理解及表达困难、难以与身旁的人建立感情、对各种感官刺激的异常反应及一成不变固定的玩法与行为等与一般儿童不同的特征。自闭症的发病原因至今不明，目前可以肯定的是脑部大范围区域的神经生理损伤是重要的因素之一。辅导过程： （一）被辅导幼儿的情况分析1、幼儿的一般情况 柔柔（化名），女，02年1月出生于上海，独生子女，现于上海某幼儿园小班。她的个子在班里算是数一数二的（1.05米），身材较壮，力量也比较大。特别喜欢玩男孩子的汽车、飞机一类玩具，对女孩子的洋娃娃等一类的毛绒玩具兴趣不大。此外，她的手眼协调能力很差，不能独立吃饭、穿脱衣，甚至无法独立坐在椅子上。不爱喝水，对任何活动都不感兴趣，从不与人交流，入园以来至今未说过一句话2、幼儿的家长情况他的爸爸是焊接工人，妈妈在服装厂工作。她跟奶奶住在一起，爸爸、妈妈平时工作都比较忙，只有周末才有空陪伴她。爸爸对柔柔的“特殊”较难接受，妈妈和奶奶虽能接受事实，但却总是很烦恼，甚至因此觉得自己低人一等。3、幼儿问题行为的表现：还记得第一次见到柔柔的时候，是在一个炎炎的夏日，在她的家。老师正在和她的爸爸妈妈、爷爷奶奶讨论着她的点点滴滴，说起她的害羞，说起她总是爱用小手遮住脸蛋的可爱模样，说起她的出生为这个家庭带来的喜悦， 2005年9月1日，柔柔来到了幼儿园：镜头一：第一次带柔柔到椅子旁，她困难的摸索着，想要坐上小椅子的模样，但总是坐不上去。 镜头二：带柔柔做运动，孩子们拿着玩具高兴的蹦着、跳着，柔柔一直蹲在角落里默默地看着。镜头三：带柔柔去吃点心，还没等老师把饼干递到她手里，她就已经不客气地吃起来了。老师将牛奶放到柔柔面前，柔柔却将头深深埋进了自己的臂弯里。问题分析：自闭症是一种先天脑部功能损伤而引起的发展障碍，通常在三岁以前就可以被发现。自闭症患者从小开始便表现出语言理解及表达困难、难以与身旁的人建立感情、对各种感官刺激的异常反应及一成不变固定的玩法与行为等与一般儿童不同的特征。辅导过程：被辅导者：柔柔观察场所：小六班教室观察时间：9月1日编号观察时间其他幼儿从事活动小计、情境17:308:40区域游戏对任何活动不感兴趣，独自坐在椅子上。28:409:10集体点心大家都搬着小椅子去吃点心了，只有柔柔仍坐在原地，一动不动。39:109:30学习活动柔柔目光游离、对活动无任何兴趣，偶有怪叫声。49:309:45生活活动柔柔搬椅子、洗手、上厕所等均无法自理。59:4510:30早操活动柔柔蹲在地上，双手抱头不动，偶有怪叫声。610:3010:45自由活动柔柔坐在椅子上无所事事。710:4511:50生活活动同上（生活活动）。812:0014:25午睡活动柔柔入睡很快但不愿起床，发出好几次怪叫声。914:2515:05集体点心柔柔对吃水果表示强烈反感1015:0516:00分室游戏柔柔对活动不感兴趣，目光游离，偶有怪叫。4、可能的原因：先天因素：检查结果显示，脑部大范围区域的神经生理损伤是造成柔柔自闭行为发病的重要因素之一。家庭因素：柔柔的父母受教育程度不高，再加上工作都比较忙，与柔柔呆在一起得时间有限，长期与奶奶生活在一起，缺少与人交流的机会。社会因素：柔柔生理上的缺陷造成其言语、行为发展等各方面的异常，致使其长期处于自闭状态。针对幼儿的情况，笔者确认柔柔具有自闭行为，需要矫正。笔者采用强化法来矫正其问题行为。强化法是指激发幼儿的有益行为，并使之重复出现或抑制、终止幼儿的有害行为，使其不再发生的一种方法。其中，把增加重复某一特定行为的可能性手段叫正强化；把抑制某种行为并使之不再发生的手段称为负强化。（二）矫正前的准备1、物质准备制订了问题观察表，随时佩带好手表，以记录对行为进行强化的时间、效果等。在了解幼儿期望的基础上，准备有效的强化物玩具汽车、飞机、糖果、粘纸等。2、心理准备 对幼儿家庭进行调查，向幼儿家长了解幼儿的情况等，并及时做好记录。（三）矫正过程1、第一阶段（矫正的第一个月）：鼓励幼儿来园。每次幼儿来园时教师都主动上前迎接，并热情的与其进行打招呼、拥抱等。教师每天花一段时间与幼儿相处，如聊天，与幼儿一同玩她喜欢的玩具。严厉制止其怪叫行为或不予理睬，当其停止这一行为时，予以正强化的刺激。如精神上的(拥抱、抚摸、鼓励、表扬)以及物质上的(玩具、糖果等)。开始阶段应运用频繁的使用精神刺激和物质刺激，两者双管齐下。2、第二阶段（矫正的第二个月）：练习简单的自理行为能力，如：搬椅子、拿玩具等。当幼儿出现良性行为，如尝试搬椅子、玩玩具、吃点心时教师及时进行正强化的刺激。但物质刺激的使用频率应有所降低。3、第三阶段（矫正的第三个月）：继续上述矫正外，鼓励幼儿开口说话并尝试进行简单的活动。如：窜珠子、律动。当幼儿取得一定的成功时，教师可再次使用强化物。但物质刺激的使用频率应更低。4、第四阶段（矫正的第四个月）：继续上述矫正外，尝试与他人交换玩具。鼓励其他幼儿和她进行适当的交流和交换玩具行为。当其愿意进行交换行为时，教师予以及时地肯定，以精神刺激为主。（四）矫正结果 近一个学期的努力后，柔柔的进步是有目共睹的。柔柔已经能自己搬动小椅子去想去的地方了；柔柔会跟着我们一起转着圆圈、拍着手，拿着喜欢的玩具高兴得对我们笑了；柔柔虽然还不爱喝水，但我们看不到满地的饼干屑了；柔柔的怪叫声也越来越少了；柔柔还能和朋友交换玩具玩了；柔柔开始喜欢来幼儿园，不再着急的想要回家了，奶奶来接的时候，总是想再多呆一会儿案例二：采用游戏法矫正幼儿社交退缩的个案研究关键词：幼儿 社交退缩 游戏矫正幼儿社交退缩是指幼儿在无特殊原因的情况下恐惧与人交往，害怕陌生的环境，沉默寡言，性格孤僻、内向、胆怯，常常游离于集体之外。正常儿童，突然进入一个完全陌生的环境，或遇到惊吓、恐怖的情景，出现少动、发呆、退缩等行为表现，是正常的适应性反应。但有些孩子则不然，他们会出现明显孤僻、胆小、退缩，不愿与其他小朋友交往等表现，宁愿一个人呆着也不愿去陌生的环境。这种现象称为“儿童退缩行为”，多发生在5-7岁的儿童身上，女孩显著多于男孩。随着时间的推移，儿童会对所处的环境逐渐适应，并在做游戏等活动中，主动发展自己适应环境的能力。但是有退缩行为的儿童却很难适应新环境。儿童退缩行为的产生与患儿心理素质、父母对孩子的态度以及环境影响有关。首先，先天适应能力差。这类儿童从小适应能力差，对新环境感到特别拘谨，不愿意接触人，若勉强去适应，适应过程很难而缓慢，平时也不爱活动，对新鲜的事情不感兴趣，缺乏热情和好奇心，从不与陌生人交往。其次，后天抚养教育不当。有的家长整天把孩子关在家中让他独自玩耍，不让他与其他孩子交往；有的家长对孩子过于溺爱，过分地照顾与迁就，就使孩子难以适应新的环境，以致其采取逃避的方式，如拒绝上幼儿园或学校。再次，遭遇强烈刺激。如亲人死亡，父母离异，见到血腥残酷的场面；突然离开亲人，惊吓过度。都会使精神受到刺激，产生退缩行为。 儿童退缩行为的表现比较隐性，不易察觉，因为在熟悉的环境和人群中，儿童表现是正常的，如他们在家里温和、听话、与家人有说有笑；到了陌生的环境则不同，表现出胆怯、不和群、社交能力差等特征。童年时代的退缩行为如果不注意防治，不仅有可能延续至成年，而且，有可能持久地影响