小学综合实践论文：搭建一个平台激活一门课程——《人 自然 社会》教学初探.doc

综合实践论文搭建一个平台 激活一门课程人 自然 社会教学初探 【摘要】综合实践活动强调实践性、综合性、主体性、生成性等，以培养学生的综合素质为主要目标。人 自然 社会作为一门综合实践性很强的地方课程，我们努力让课堂回归学生的生活，让学生在生活中得到发展，在活动中获得体验，在开放中得以拓展，让具有浓郁地方特色的这门综合课程焕发生命活力。【关键词】生活；活动；开放；发展；体验；拓展 人 自然 社会作为一门地方课程，具有浓厚的地方特色，乡土文化气息，同时又是一门综合实践活动课程。这门课程密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性，它以开放型、自主性、亲历性、生成性和实践性为鲜明的特征。进入新一轮基础教育课程改革以来，作为一门综合实践很强的地方课程，就以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让人 自然 社会这门地方课程展现出独有的魅力，发挥其独有的效果呢？笔者通过一段时间对这门课程的探索，觉得应该在生活中发展，在活动中体验，在开放中拓展。一、激活生活，促进发展新课程关于“生活”的理念大致可以表述为：“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”。一开始，对于这句话的理解是：回归生活世界是我们所遵循的课程理念，课程和教材的制定与编写要从生活世界出发，特别是不要脱离儿童的生活。这是从出发点的角度去思考课程教材跟生活世界的关系。但试行一段时间后，又深刻认识到：作为一门课程，回归生活世界还应包括着另一个方面的内涵，那就是我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。也就是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他们自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他们的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。由于人 自然 社会是实践性很强的课程，它所指向的就是生活实践，为此，在教学中，我们需树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。人 自然 社会的很多教材都体现了源于生活这一特点，那么，在我们的课堂教学中，就应努力使课堂贴近学生生活，做到教学生活化。比如安全使用家电是四年级教材中的一课，冰箱、电视机、洗衣机、电饭煲、电吹风、空调、电脑这些家用电器给人们生活带来方便的同时，也带来了一些安全隐患。这一课本身就是从生活、从社会中来，我们的孩子学会安全使用家电是必备的生活能力。建构主义理论很明确地指出：所有学生在教学前已经拥有现存的知识结构和图式。的确，对于家用电器的使用，学生并非一无所知，他们开始这堂课的学习之前，已经具备了一定的经验，有了一些初步的社会生活经验，首先让学生回顾自己使用家电的情况，简单地谈谈自己会使用哪些家用电器？使用时有哪些注意事项？为了让课堂更贴近学生的生活，为学生准备一些小型的家用电器，如吸尘器、电吹风等，自读说明书，课堂现场演示正确的使用方法， 学生积极地投入讨论、探究，课堂俨然是生机盎然的家用电器展销会的演示现场。学生们在现场演示的活动过程中，更进一步地得出正确使用家用电器的重要性及其注意事项。于是，再安排了两项交流活动：一项是对生活中常见的错误使用家用电器行为的辨析：如湿手插电饭煲的插座；在潮湿、弥漫水汽的浴室中使用电吹风；一个接线板同时插上了许多大功率电器的插头；并有温馨提示“记一记”，告诉学生怎样安全使用家电。另一项是评价自己的做法。课堂贴近学生的生活，它的生活化只能是它回归生活世界的一个前提条件，却不是它的充分条件。作为一门生活实践性很强的课程，从生活出发还必须让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入于生活世界，成为其中的“活性因子”去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。这才是本质意义上的回归。因此，在教学安全使用家电这一课即将结束时，我又引导学生开展研究性学习，进行容易引起触电事故的家用电器使用情况调查，让他们学会去思考，去关注。我想，课堂生活并不是自足的，自成目的的，它要不断地从课堂以外的生活中吸取营养，也要不断地为学生其它方面生活提供营养。只有在我们的努力下建构起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时，这样的课堂才在严格意义上称得上是“生活”，否则它只能是生活之外的东西。为此，在我们的课程实施中要自觉地、有意识地将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，使课程延伸和扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。二、 丰富活动，获取体验教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受，通过活动能让学生获得体验，从而促进人的发展。1、创设氛围，激发热情，鼓励每个学生都能积极参与活动。布莱 莱顿说过：“没有比热情更具有感染力了，热情是真理之神，没有热情，真理也不能制胜。”人 自然 社会是一门综合实践活动课程，它不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动，它必须努力创设一种宽松、和谐、公正、平等、友善、积极、民主的氛围，使每一个学生处于一种开放的心胸。在活动开始前，一段趣闻、一个故事、一首歌曲、一段音乐、一段录像，或者是教师亲自参与的热身活动使每个人都处于开放、宽松的状态，以便心灵世界更加容易吸收外界的美善信息。活动中，每个人向其它人开放，每个人都处于完全的自己状态，可以自由地表达自己的感受和体验，也体验、感悟到他人的重要，给予每个学生自助活动和表现的机会，鼓励每一个学生都能积极参与到活动中来。如教学学会沟通一课，就以故事主持人和小孩子为探究活动的开始，有趣、引发人们思考的故事一下子激发起学生的兴趣，每个学生的参与意识达到了最高点，从而在讨论的过程中指导学生学会沟通，学会倾听。2、动手、动口，直接体验，培养自主探索和创造的能力。约翰 谬尔说过：“再多的言语也不能探知山的灵魂论敏感，世上没有一种化学药剂能够比上人的心灵。”集中精力，全身心投入互动式合作学习体验之中。在亲自参与和直接体验中获得知识、技能和情感体验是综合实践活动的主体环节。在这个环节中，坚持以问题为本，以问题为载体。教师是活动的设计、规划者，是教学过程的组织者、引导者、示范者。在活动中，列出一系列的问题帮助学生思考，并且对整个活动进行调控。教师首先交代整个活动的要求，帮助学生集中精力，并进行方法指导和思路指示。当学生进入角色后，教室适时退居后台，成为有关问题的被咨询者，活动进展的促进者，学生进一步探究成果的鼓舞者，既不能越殂代疱，也不要袖手旁观。在学会机智地保护自己一课中，孩子们积极出谋划策，连平时最不爱发言的、胆小的孩子也谈了自己的看法，活动期间，每个同学有任务，有目标，每个人都得到了锻炼。其中，模拟演练还可能遇到哪些危险情况？如何解决？评比最佳行动方案，学生的创造性得到了尽可能的发挥，从中学而有获。三、 适度开放，得以拓展新理念下的课堂应是开放的，作为执教老师更应明确教材不是唯一的教学资源。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使教学面临严峻的挑战。把教材当作圣经一样来解读是狭隘的！从当前课程改革的趋势来看，凡是有利于创造出学生主动学习和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。教学资源的开发和利用，要有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。同时还应指出拓展课程资源，不仅是教师的任务，我们还可以发挥学生的潜力，让他们在课前搜集信息，扩大信息量。比如教学江南戏曲奇葩越剧这一课时，我让学生在课前搜集信息，这样，既拓展了教学资源又使教学源于学生，学生在搜集资料的过程中了解到越剧是我们浙江一带颇受欢迎的一个剧种，心中的自豪感油然而生。当然，教师对于如何搜集和处理信息要给予指导。1、课前，我给学生提出了具体的搜集信息的要求。如：可以查询一下有哪些越剧名段？越剧中的装束又有哪些代表意义？然后选择自己感兴趣的一类，搜集相关的文字资料，图片资料，也可以图文并茂。同时可以欣赏一些名段这样，就使学生的信息搜集更具有明确的目的性、操作性。2、考虑到当前获取信息的渠道众多，可学生已有的搜集信息的范围还不够广阔。我又意识地启发学生思考：“你们觉得，可以从哪些途径来搜集？”从而，使学生知道了书报、杂志、互联网、电视、广播，以及家长、老师询问、了解等，均可获得所需的信息。3、强调孩子们分小组搜集信息，培养他们合作学习的精神。在小组同伴合作的过程中不仅要使学生体会解决问题的苦与乐，还要体会人际交往的微妙之处。4、教师要了解学生搜集资料的情况，指导、帮助各组学生选择、处理信息，并提出课内汇报交流的要求。在各组搜集资料的基础上，我一一察看了他们的资料，发现有个别同学搜集的资料不符合要求。于是，再次指导他明确搜集的目的、内容，及时帮助他重新搜集资料。这个环节非常重要，因为培养学生开放性学习的能力，第一步就是培养他们正确搜集信息的能力。第二步，就注意交给学生如何处理信息、进行汇报交流的方法。要求他们“选出最符合本组研究课题要求的、最能说明问题的资料”来向大家汇报，并填写“学习调查表”。同时，还请各组“自己设计出自认为最精彩、最有说服力、最能吸引同伴的汇报形式，紧扣研究课题，按照一定的顺序依次汇报。”从而使对学生进行选择、处理信息能力的培养过程落到实处，也为课内教学打下基础。总之，通过对这一门课程的教学，我认识到：教师的素质需要不断提高，我们要努力让我们的课堂回归学生生活，让学生在生活中发展，同时设计贴近学生生活的，为学生所喜好的活动让他们真切地体验，在体验中，让学生得以发展，同时开放我们的课堂，拓展教学资源，让地方课程焕发生命活力。 参考文献：1