新课程理念下基于学案的课堂教学策略尝试.doc

新课程理念下基于学案的课堂教学策略尝试内容摘要：二期课改提出要构建起“三维”教学目标，通过教学方式的转变，为学生的自主学习创造必要的前提；通过历史教学评价的改进，全面实现历史教学评价的功能；从关注结果的实效性，进而关注过程的合理性，关注如何实现学生的差异发展。在如何实现起“三维”教学目标，许多老师有很多困惑，本文通过学案的教学实践的探讨，力求解决这一实践中出现的问题。关键词： 新课程 学案 课堂教学普通高级中学历史课程标准在扬弃传统的基础上，教育教学理念有了许多创新和突破，蕴涵了现代教育的尤其是素质教育的新理念。要求历史教育要培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；要关注学生生活，关注学生全面发展倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；要有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。二期课改提出要构建起“三维”教学目标，以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，抓住了教育的本质。要通过教学方式的转变，为学生的自主学习创造必要的前提；通过历史教学评价的改进，全面实现历史教学评价的功能；从关注结果的实效性（学生分数高低），进而关注过程的合理性，关注如何实现学生的差异发展。高中历史教学经过广大历史教师的努力，取得了很大的成绩，但反思我们的历史教学的现状，就不难发现，我们高中历史受应试教育的影响：“知识与技能”的教学，往往又回归到教师满堂灌的老路上去了，不能根据课改需要对原有的知识内容加以审视、整合、“削枝强干”，让学生“择其要而学”，一切为了考试的观念可谓深入骨髓，结果根据老一套，感觉新教材内容多、课堂容量偏小与课时有限的矛盾凸现，而学生依旧是对历史是“爱你其实很难”；“过程与方法”，重视结论、重视教法，对学生的学法研究不够，学生发展受到很大障碍；前两者不能与时俱进，导致在“情感”上无法关注学生的学习兴趣、动机、热情、内心体验和心灵世界的丰富；在“态度”上，不能树立学生正确的学习态度、乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；在“价值观”上就更不能使学生明确个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一，激发学生对真善美的追求。这样的现状，使广大教师在教学方面充满无奈和困惑，如何改变这一现状，是当务之急。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。根据这一理论，在新课程理念引入学案来指导教学，试图在实践中探索出较为有效的方法，并使之具有操作性，显得十分必要。本文将根据自己的尝试对这个问题进行初步探讨。一、新课程理念下学案的编制策略学案可以做为学生的学和教师的教之间的中介，借助学案改进教学方式，可以有效地改进教学中师生互动模式，引导学生正确的确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探究精神和自主学习能力，并最终促进学习效率和教学成果的提高，达到学生学习方式的转变，持续推进课程改革。所谓导学学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方式、达到情感态度价值观目标、培养创新精神和实践能力而编制的学习方案，也称导学方案。具体的说，编制学案就是为了有效的实施新课程，改善学习方式，形成良好的学习品质和学习习惯，“减负增效”提高学习质量。从实践经验来看，知识结构的梳理是学案的重点；问题探究是学案的关键；情感反馈、质疑释疑是学案的特色。此外，学案编制还应遵循如下原则：主体性原则：首先考虑学生的“学”，而不是先考虑教师的“教”；连续性原则：根据单元、章节、专题，注重学案编制的整体性和连续性；课时性原则：按课时编写学案；参与性原则：体现让学生在参与中学习活动的设计；方法性原则：强调学法指导；层次性原则：从学生的实际出发，针对不同层次的学生，编制符合学生认知规律的学案；生活化原则：尽可能引导学生知识与现实生活相联系；人性化原则：不变成学生印象中的试卷，尽量不增加学生的负担。新课程对教师的新要求是“学会反思、学会合作”，学案的编制必须发挥集体的智慧在实践中不断反思、整合、总结，设计出符合学情、适度、适量的学案。下面是以教研组为单位进行学案设计的流程图：二、基于学案的课堂教学尝试 学案的设置要根据自己教学风格和学生学习的特点设计出实用的学案。我现在以人民版必修一专题九 当今世界政治格局的多极化趋势的第一节美苏争锋为例来谈谈我对学案的利用：第一、学案的基本结构及利用我设计的整个学案基本结构有六部分：“课标要求”、“自主学习”、“自主探究”、“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块，可以依据教材的内容进行灵活的增减处理首先是课标要求板块，设置目的是让学生知道应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力，了解教师的授课意图，让学生有备而来，克服学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，确立学生在课堂上的主体地位。具体做法是参照学科指导意见，进行改编，使内容通俗易懂，学生乐意读完：本节学习的开篇，要仔细阅读啊！1、我们要清楚的了解美苏两极对峙格局形成的背景和基本过程；2、通过学习要能够解决雅尔塔体系体系、杜鲁门主义、“冷战”、马歇尔计划、北约、华约等重要史实或基本概念；3、最高要求是：通过学习我们辨证地讲出美苏“冷战”对二战后国际关系发展的影响。二是自主学习板块，我看到许多的学案变成了学生的课前完成题目的作业，学生不是很喜欢，因而没有达到有利于有效课堂生成的目标。为改变这种局限，我设定的目标是（1）根据课标的阅读让学生找到和简单了解课本的主干知识点，让学生有备而来。（2）引导学生回忆与新知有联系的旧知。1、你知道二战国际正义力量的目标是什么吗？正义力量的主导国家是那些？2、参照课标要求，解决基本概念（只要写出关键词就是胜利）：（1）资本主义国家“冷战”措施（关键词）社会主义国家应对措施（关键词）（2）雅尔塔体系： （3）世界政治格局： 决定因素是： 三是自主探究板块，这块的内容主要目的是让学生对课本重、难点内容进行初步的梳理,初步形成对重、难点知识的探究，有利于学生对知识结构的初步把握，有利于学生质疑，也方便教师在课堂上为学生而“教”。试着简述美苏两极对峙格局的形成过程。（写出主要事件就是胜利！记住疑问！）以上二、三板块内容由合作小组学习的组长监督，在每一节上课前检查，将情况反馈给课代表，教师在上课前询问课代表。对屡次没有完成的同学进行课下谈话，了解他们的想法，鼓励他们完成。第四部分是合作学习板块。要在课上完成。这是在课堂上体现学生团结合作的内容。讨论记录表上有组长、主持发言人、记录人、组员、等级等内容，强化学生的合作，而且要求组长、主持发言人、记录人每一次要有轮换，不能重复，使学生在合作交往中发挥学生主体性，学会合作，真正体现教学面向全体。合作学习（看看哪一组有更多的真知灼见？）美苏“冷战”对世界历史的发展有何影响？组长主持发言人等级记录人组员姓名讨论记录：第四部分是情感升华。这部分内容体现出三维目标中的“情感、态度和价值观”，学生在课后做，也属于“自我评价”的环节，没有认真的学习很难做到。这样做有利于深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、系统化能力和语言表达能力。情感升华：美苏争锋一节，对你触动最深的是什么？对此有什么认识？第五部分是学习存疑。学生通过课堂的学习，不可能解决所有相关的知识，学生肯定会有很多的疑问，但是传统的教学很少关注，学生的问题也得不到解决，长期下来，学生对历史的兴趣也大大降低。学习存疑：通过本节课的学习，你还有那些疑问，可以和老师探讨或自己想办法解决：第四部分和第五部分要求学生在课下完成，“带着问题出课堂”，这是课堂的延伸，也是新课程精神的体现，对这两板块的评价在后面反思中具体体现。第二、利用学案教学对学生的评价 好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。很多的学案导学在教学中充作形式或作秀，对学生的评价也是流于形式甚至是没有任何的评价。也自然导致了学生对学案的不喜欢，以致慢慢的对历史课丧失了兴趣。新课程提倡多元的、立体评价方式和互动评价，体现出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标。因此利用学案导学，重视对学生的评价，促进学生发展是必须的。在实践中对学案的评价结果和模块考试相结合，以每次一个“A”为标准进行评价（一个“A”为1分，可以根据实际情况进行调整。），体现在学生模块考试的分数上。对学生学案利用结果的评价分为课上和课下，在课堂上主要是对“自主学习”、“自主探究”、“合作学习”等板块的评价。其中对“自主学习”、“自主探究”板块的评价是口头，由合作小组、课代表、教师进行协调检查，进行评价。对“合作学习”的评价遵循团结合作和个人努力相结合的原则，对小组和个人进行评价，优秀者得“A”。课下评价主要是针对“情感升华”、“学习存疑”两板块。浙江省现行高一历史新课程要求每周开设三节课，设计的学案每周有三张，要求学生在下周日晚上以小组为单位上交，这样做可以让学生由更多的时间去高质量的完成。教师集中检查，对于较好的评价为“A”并以书面形式写出评语；对于没有完成者进行督促，特别是“学习存疑”中学生提出高质量的问题更要让学生努力完成。学案的评价表以小组划分，名单教师和课代表每人一份，课代表负责对学生评价的登记，一周汇总一次，两周公布一次。三、基于学案的课堂教学效果及反思经过一段时间的实践，觉锝这样的效果很好，有如下一些方面：1、依据新课程理念利用学案教学可以有效的解决当前课时“不够用”的现状。根据课改需要对利用学案对原有的知识内容重新审视、整合、“削枝强干”，让学生“择其要而学”。教师在在“自主学习”基础之上，依据新课程三维目标的要求，对课程进行有效的处理。2、有利于在新课程背景下对学生的评价模式、作业模式的创新。在新课程理念下，作业的功能必须突破传统的窠臼，由单一的着眼于巩固知识向注重学生素质整体发展的实践性作业转变，每一次作业都应该成为学生成长的生长点，让学生在课堂外仍然能不断地在生成问题、解决问题的探索中成长；在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长；让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳；以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强意志，形成终身学习的观念与能力。作业不再是一种负担，而是学生成长的履历。学案导学的的评价方式不仅关注学生课堂生成，而且也关注学生课下的发展，较好的体现了新课程背景下对学生的评价模式、作业模式的创新3、有利于使学生对历史课由厌学到真正的乐学，提高学生的历史意识、人文素养。通过导学学案，让学生带着问题进课堂，思考着问题出课堂，可以培养学生良好的思维品质和怀疑创新精神。学生在“自主学习”板块的负担不重，而且对听课效果有很大提高；“自主探究”、“合作学习”模块对学生评价模式多样可以刺激学生的求知欲，活跃课堂的教学氛围，形成学习的一个良性竞争；“学习存疑”板块使学生对自己感兴趣的话题可以进行深入的探讨，教师又能充分了解学生的想法，使学生有一种被认可的成就感，使学生真正的沉浸入历史学习的乐趣中，我们没有办法改变的历史考试，但学生的成绩自然会好起来的。而且对于学生的“学习存疑”的解决，可以择其中较好者帮助学生发表，或结集出版，形成班级或学校的中学生历史小论文集等，这样也可以真正的让学生体会到学习历史的乐趣。4、将探究性学习和接受性学习自然融汇到历史教学之中。学案导学更好的体现了主体参与的基本形式：接受的与探究的。“自主学习”、“自主探究”充分体现了以掌握科学知识为基本任务、对学生自主学习能力的关注等接受性学习的特征；而“合作学习”、“情感升华”、“学习存疑”等板块又可以体现出以增进学习者的创造才能为主要任务、以解决问题为主题、学生的自主选择，教学的非指导性、对探究性认识过程的关注的探究性学习的主要特征。5、对于教师而言，利用学案的教学模式可以促进教师的成长，改变教学观念，融入新课程。学生的反馈是对教师教学效果评价的最直接、最有效的方式。学生对学案 “情感升华”、“学习存疑”两个板块的反馈，有助于教师教学的反思：“情感升华”可以知道学生对本节课那些部分的感触最深，教师可以和自己教学设计对照，进而优化自己的备课；“学习存疑”可以了解学生对那些问题的有疑问，充分了解对以后的教学可以做到有的放矢，也可以促使教师依据学生的问题进行提高自己的业务水平。从实践的反馈结果来看，对学生的思维真的出乎我们的意料，学生提的问题水平非常高，可以分为两类：一是知识型的，如“美苏争锋对中国的影响是什么？”、“苏联为什么会解体？”、“多极化有弊处吗？”等；一是探究型的，如 “美国在战后欧洲崛起过程中扮演的角色是什么？”、“日本在崛起过程中，是如何解决资源问题的？”等，学生思维的火花激发了出来。真正地利用学生的反馈，对于我们的教学观、学生观都是一个提升和促进。另外，对于学生的“学习存疑”解决的成果，教师进行收集，也是进行教科研的一手资料，可谓是一举数得。当然，利用学案教学的最大的难处在于学案本身，就是是否能真正的依据新课程理念为学生学习设计出一份符合学情的学案。在学案导学实践的过程中，也发