《古诗两首》教学反思

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/4古诗两首教学反思莲山课件M古诗两首教学反思六月二十七日望湖楼醉书是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。一、以读为本，培养朗读能力。古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才能在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。二、紧扣题眼，欣赏诗境。意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/4施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景；从“卷”“忽”感受风速快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。晓出净慈寺送林子方是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”，可是看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，究竟是怎么一回事教学这首诗时，按照常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗，学生尽数了所学过的所有送别诗，如赠汪沦、送元二使安西、别董大、黄鹤楼送孟浩然之广陵等，接着再让学生设疑，很快就提出问题老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感我没有马上顺着她的思路展开，而是先肯定她的提问，鼓励学生好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思考刚才提出的问题。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/4教学最后，我把学生的提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢理解了诗意，学生开始议论开来生一我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。生二我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。生三我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此依恋，彼此陪衬。是啊，眼前的莲叶、荷花是美丽的，因为它们映衬，诗人与友人的关系就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美