高效课题学习效率(1)

优化小组合作学习提高课堂学习效率 小组合作学习是教学活动的组织形式之一 它是在班级授课的基础上 把一个教学班的学生按均衡编组的原则 分为若干学生组成的多个学习小组 在课堂教学时 有计划地向这些小组提出一定的学习任务 旨在调动学生群体的学习 通过这一讨论形式不仅激发了每个学生的学习热情 而且提高了学生主动参与的意识 旨在让全体学生都在小组合作学习的实验过程中 在教师精讲的基础上 使学生得以充分地合作 形成生生互动 师生互动从而取得了较为理想的教学效果 小组合作学习的特点 1 它创造了学生相互认识 相互交流 相互了解的机会 在合作学习中 他们学会了把自我融于群体之中 小组的成员成了他或她的几个好朋友 一起学习 一起活动 2 培养了学生善于听取别人的意见的好品质 通过小组合作学习 使学生感到要想使自己在学习上有所收获 必须做到小组之间的每一个成员相互帮助 相互取长补短 虚心听取别人的意见 从而培养了小组成员善于倾听别人的意见 帮助本组成员共同提高的好品质 3 为学生提供了更多的锻炼机会 促进了学生的全面发展 小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围 为每个学生个体提供更多的机遇 人人都有自我表现的机会和条件 使之在小组中相互交流 彼此尊重 共同分享成功的快乐 使每个学生进一步发现自我 认识自我 他们的主体地位被大大地肯定与提高 促进学生的全面发展 小组合作学习的作用 一 小组合作学习更能突出学生的主体地位 培养学生主动参与学习的意识 激发学生的求知欲 创设小组合作学习的教学组织形式 给学生提供开展互助学习的场所和机会 使之在小组中相互交流 彼此尊重 共同分享成功的快乐 从而真正体现了学生作为学习主体的尊严 使之产生 我要学 的强烈愿望 二 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感 和对自己 同伴学习进展的关心 这样的学习气氛显得轻松 活泼而又团结互助 有利于学生顺利完成学习任务 有利于师生间的有效沟通 有利于学生间的彼此了解 有利于学生相互帮助 相互支持 相互鼓励 从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立 进而培养合作能力和团队精神 三 小组合作学习能为学生提供一个较为轻松 自主的学习环境 提高了学生创造思维的能力 合作性的课堂教学中 师生 生生之间的交互活动是多边进行的 学生有更多的机会发表自己的看法 并且学生能充分利用自己的创造性思维 形成相同问题的不同答案 学生的学习环境更为宽松 自主发挥的空间更为广阔 如何发挥小组合作学习的作用 一 明确小组成员责任 建立了合作学习小组后 要明确小组中每一个成员的责任 要突出每个个体的作用 使每一个人不仅要对自己的学习负责 还有帮助他人进步的义务 而且要为所在小组中其他同学的学习负责 小组长要选择有一定的号召力 责任心 协调能力强的学生 小组长为轮换制 让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会 小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判 二 培养学生的合作习惯 1 学会倾听 学会倾听 就是学会与人交谈时 听别人说完 合作小组成员必须听清老师的提问要求 听懂小组分工的要求 听明白其他同学的发言 同时也要听得了表扬之词 听得进批评之音 俗话说 三人行必有我师 学会倾听能使我们取长补短 弥补自己考虑问题的不足 也能使我们举一反三 2 学会表达 仅仅会听是不够的 每个学生必须学会表达 在课堂教学的许多时候 经常只有那么几个学生举手 一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值 等到全班交流时却没有了声音 也有一些学生表达不够清楚 为此 教师就调动所有学生的参与欲望 培养学生敢说的勇气 把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言 学习比较困难的学生来回答 并给予他们肯定与鼓励 使他们能够有表现自我和获得成功的机会 3 学会质疑 在小组活动中 在肯定别人优点的时候 还要敢于质问 如果有疑问 应立即追问为什么 而不要害羞 不做声 有不同的见解和意见时 要敢于提出 大胆质疑 想到了同学们没想到的 没说完的 要勇于补充 这样就会使我们的课堂更加富于生机 三 注重教师的主导地位 教师是参与者 引导者 促进者的角色 主要是 撑船者 不能代替学生 划桨 否则学生永远是乘客 是被动的学习者 教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习 也体现在学生合作学习时 充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论 启发 引导 鼓励 反馈 如发现未曾预料的问题可及时调整解决 教师同时又是巡视者和协调者 以确保正常课堂秩序 及时提醒个别学生 协调组间必要的信息联系 主导 巡视 协调者的角色密切了师生关系和提高了师生 生生交往密度 最大限度地调动了学生 划桨 的积极性和创造性 平等 自由 民主 和谐的新型师生关系能提供宽松 自由的学习环境 也能真正让学生由 不会学习 向 会学习 和 主动学习 迈进 常见问题 1 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能 不具备合作的心向和倾向性 学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动 2 小组合作学习前 教师缺乏必要的讲述 无法帮助学生迅速 准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来 选择最佳的学习起点 尽快地找到解决问题的策略 3 教师为了让学生能有广泛的参与 一有问题 不管合适与否 难易如何 都要学生合作讨论 似乎只有让学生合作讨论 才能解决问题 造成学生逐渐感到厌倦 一些没有思维容量 甚至是一些根本就不屑一论的问题 学生没有参与讨论的兴趣 教学时间大量浪费 教学效率事倍功半 4 问题一出现 教师没有充分引导学生自主思考 就组织小组讨论 这样的合作学习不但解决不了疑难 反而在无意中剥夺了学生独立思考 自主学习的机会 5 优等生在小组中处于主宰地位 承担了主要的职责 学困生则处于从属或忽略地位 而一些学困生因为基础薄弱 参与性主动性欠缺 思维的敏捷性深刻性稍逊 往往总是落后优等生半步 无形中失去了思考 发言 表现的机会 在一定程度上被变相剥夺了学习的权利 总之 小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式 小组合作学习