第二讲：确定研修主题--制定研修方案PPT课件

1 课例研修主题确定与观察量表设计 双柏县教师进修学校李翠芳2014年3月13日 2 怎样做课例研修 价值 提供一种有效的教研新模式优势 理论学习与实践操作紧密结合特点 做中学 3 知识回顾 1 什么是课例研修 以一个教学问题为研究主题 以一个课例为研究载体 一个教师团队开展的学习 研究的过程 2 课例研修的基本流程是什么 4 课例研修流程图 初备课 准备课堂观察 5 上海教科院 行动教育 的基本模式 三课两反思 模式 6 掌握课例研修主题确定的角度及聚焦问题的方法 能确定一个有价值的研修主题 学习目标 7 研修主题不是教材中章节 单元及课的标题 研修主题是指教师在教育教学过程中遇到的应该研究 探讨 改进 解决的具体问题 研修主题应来自真实的课堂 研修主题让教师有了明确的研究方向和目标 不是面面俱到而是有侧重点地进行研究 活动一 理解 研修主题 8 研修主题举例 研修主题 影响低年级语文教师设问有效性的研究 内容载体 小学语文一年级上册第十二课 雨点儿 研修主题 指导一年级学生写好独体字的策略 内容载体 小学语文一年级上册识字 一 第二课 口耳目 9 判断下面哪些是研修主题 1 什么是有效的课堂互动 2 现实生活中的平面图形课例 多边形和圆的初步认识 3 小学数学主题图应用研究4 如何引导学生赏析文章的文词美 课例 爱莲说 5 判断文章用了哪些说明方法其作用是什么 课例 中国石拱桥 10 6 实验教学中学生的有效参与研究课例 声现象 7 如何提高数学学习兴趣 课例 用字母表示数 8 科技革命对社会生产力的推动作用 政史地 课例 第一次工业革命 9 思想品德课堂教学有效性的研究 11 活动二 确定 研修主题 从哪些角度确定课例研修主题 1 研修主题可以来自对教师教学行为的研究例 探究型学习中教师指导 程度 介入 时机 的把握 从材料的使用看作文教学的有效性 2 研修主题可以来自对学生学习方式的研究例 探究性习题课中学习行为的研究 3 研修主题可以来自对教学内容的研究例 小学四年级数学主题图应用研究 4 研修主题可以抓住教学中的 关键性事件 研究 例 通过确立 中心 指导学生运用素材 12 学科核心内容及联系 教什么 围绕 学科教学结构 确定研修主题 学科核心内容及联系 教什么 13 关键性教学事件分析 重点 难点 关键事件 学习效果 关键性教学事件 教学过程与教学效果分析 周卫 14 重点 难点 关键与学习效果 重点 针对学科教学内容而言 关于教与学的目标 学科核心知识 最有价值的知识是什么 知识结构的内在联系是什么 反映的是学科课程论 难点 针对学生学习过程而言 亦即学生可能存在的困难和疑难问题 容易误解需要仔细辨析的知识 反映的是学科学习论 关键 针对教学法而言 即如何通过学情分析 教学设计 以学定教 采用有效的教学策略 有针对性的教学 实现教学目标 反映的是学科教学论 学习效果 衡量教学优劣 最终还是要看学生的实际获得和学习效果 并以此来调整反馈教学设计与过程 进行补救教学 反映的是学科教学评价 周卫 15 2 设计 研修主题 以小组为单位 选择一个角度 教师教学行为 学生学习方式 教学内容 关键性教学事件 以五年级语文下册 阅读课 为课例载体 设计一个研修主题 时间 5分钟 16 活动三 评价 研修主题 1 你认为什么是一个好的研修主题 您的标准是什么 2 分组展示 研修主题 3 依据自己拟定的评价标准对展示的 研修主题 进行评价 17 思考回答以下问题1 研修主题的表达准确 清楚吗 例1 如何解决计算中的符号法则 例2 如何在教学中提高学生的审美鉴赏能力 爱莲说 2 这个主题是教育教学中的真实问题吗 3 它是大多数教师都关注的问题吗 4 它的解决能够对我们改进一类课有所启发吗 例 怎样突破文言文字词教学 18 二 确定课例研修主题的原则有哪些 一 确定课例研修主题应具有真实性主题确定的基点是教育教学过程中不断的真实问题 而不是凭空想象的假设问题 没有具体问题的研究是无意义的研究 例如北海幼儿园的 分层提供材料 促进幼儿拍球走动作发展 的研究主题 针对他们幼儿园具有真实性 二 确定课例研修主题应具有普适性研修主题一定是参与教师共同面临的教学难题或是共同感兴趣的教学问题 区级 校级 学科研究的范围不同 主题应视不同研修团队就是的共同需要来确定 以使课例研修的主题具有普遍性 19 三 确定课例研修主题应具有可行性和延续性课例研修不同于课题研究 其目的是借助特定的内容来分析 解决教学中存在的问题 提出解决问题的具体思路 记录问题解决过程 提炼和归纳研究成果 确定主题应具可行性 并不是说主题所要解决的问题越小越好 这就需要具体问题具体分析 20 经过教研组 备课组研究 确定第三期课例研修的目的 一是 在前两次课例研修基础上 继续推进课例研修 特别注重课堂教学中的哪些环节的设计诱发了学生自主生成问题 二是 通过课例研修 促使青年教师的成长和教师研究意识与能力的提高 三是 为 课例研修项目 和 提高课堂教学时效性课题 提供教学案例 21 三 确定课例研修主题的步骤 一 研究之前确定主题先确定课例研究的主题 然后根据主题去进行后续研究 这是一种常见的研究思路 具体选题时可以参考以下步骤 第一步 整理教学中的疑难问题 汇总 归类 提炼切合实际的典型问题 形成研修主题 第二步 讨论 细化选定主题 第三步 分析主题的实用性与可行性 22 二 研究之中提炼主题 1 研究之中确定主题2 研究之中调换主题 课例研修的实际过程是动态的 就需要教师根据课例的实际情况和真实问题 调整研修主题 增强课例研修的实效 3 研究结束归纳主题研究课例在先 主题确定在后 23 四 确定课例研修主题应避免的问题 一 混淆课例研修主题与研究专题 思想品德课堂教学有效性的研究 思想品德课堂提问的有效性研究 思想品德教学资源应用策略研究 课例研修离不开真实的课堂 一节课的研究容量是有限的 课例研修主题应有利于课堂教学的实施 决定了研修主题在具有普适性的同时又不宜过大 需要研究的问题不宜过多 24 二 未准确界定课例研修主题中的关键词 主题明确后 研究者要考虑自己这一次课例研修的意义所在 然后将主题分解 明确主题中的关键词 找到关键词之间的逻辑关系 如哪些词是属于研究范围层面 哪些词属于研究方法层面 哪些词是属于未来研究结果层面的 主题中的关键词界定好之后 课例研修的内容也就更清晰了 研究目标和研究方向将随着内容的明晰而更加明确 进而我们可以选择更加合适的研究手段和研究方法 例如 在古诗学习中感悟诗人表达情感的方法的研究 诗人表达情感的方法 感悟诗人表达情感的方法 25 二 课堂观察表的设计 学习目标能结合研究主题和学科特点设计有针对性的课堂观察表 课堂观察表 课堂观察表是课例研究小组全体教师根据课例研究主题 共同商议 制定的观课表格 26 它是约束和监督授课教师前一轮行为的框架 又是通过观察学生表现后帮助授课教师深入研究改进教学 形成后一轮教学方案的重要辅助工具之一 由于它是直接在真实的课堂情境中 对教师和学生行为进行的即时和有分工的观察 获取的是现场第一手资料 所以比起调查法和实验法 人为性较低 研究的方式较为直接 课堂观察表的应用举例阅读教材69页 71页 27 研修主题 从材料的使用看有效教学 观察角度 教学环节 材料的使用 教师提问 学生活动 学习状态 主题 通过尝试方法的研究 建立假设法解决鸡兔同笼问题的模型课例 鸡兔同笼 观课表 P60页 表5 2和表5 3 28 西城区小学数学三年级课例研修小组 29 表格名称基本信息观察角度及内容使用说明 课堂观察表的基本构成 30 课堂观察表既要设计观察教师行为的表格 又要设计观察学生行为变化和学习过程及效果的表格 这两类表格要在前一轮备课后 由研究者共同制定 观察项目符合研究主题和学科特点 观察角度是否多元 定量和定性结合 填写方式有利于研究者的现场记录习惯和便于反思 观课表 31 小组合作 围绕主题设计课堂观察表 1 时间30分钟 2 确定观察点 每组依据观察点完成一份观察表3 各组展示交流 4 各组完善课堂观察表 做成电子文档 研修主题 怎样突破文言文的字词教学小学1 2 3写作课 父母之爱 研修主题 教会学生用具体的日常生活事件表达思想感情中学 32 备用主题 问句表达 在语文教学中教师如何设问 陈述句表达 语文教学中 教师设问有效性的策略研究 33 三 课前会议任务一 执教者介绍教学设计观课者从教学观念 对课程教材与教法的理解上提供帮助 介绍教学设计的参考备课的理念和设计思路教学设计的目标 重难点 主要教学环节及设计目的学生需求的了解关注的焦点 通过课例想研究解决的教学难点或困惑点 34 任务三 做好课前会议记录 笔录或录象 集体交流的思维轨迹 用于分析的重要资料 任务二 确立研修主题和课堂观察点 编制观察量表 进行观察人员分工 重心 确立研修主题和课堂观察点 35 第一次课前会议 执教者介绍教学设计小组研讨 教学设计 研修主题 观察点 制订课堂观察表小组观察人员分工 36 第二次课前会议 执教者介绍教学设计 重点介绍调整和修改部分 学生需求了解 介绍修改后的课堂观察表小组观察人员分工学生前测和后测 37 四 第一次课后会议任务一 依据课堂教学反映问题 共同反思理想与现实之间差距的原因 寻找改进策略 提出新的教学设想和设计 重点 举例说明 亮点和创新之处发现的问题及原因分析解决问题的具体方案需要探讨的问题 38 任务二做好课后会议记录任务三 修改课堂观察表 39 善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的 所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的 人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来 约翰 斯图尔特 密尔 自由论 分享 40 讨的焦点应针对授课中 困难 和 研乐趣 所在 上海教育2011年6B期 佐藤学印象 盛名之下的学者本真 研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价 因为对上课好坏的议论只