《估算》教学设计.doc

估算教学设计教材分析：这是本套教材第一次安排乘法估算，教材选择了儿童熟悉的有一定生活经验的动物园门票价位和“92人参观动物园大约需要多少钱?”的问题。让学生先估算大约需要多少钱，再计算。教学时，要先让学生读懂情境图，弄清问题的要求，然后用自己的方法试着估算，在交流估算方法的过程中，使学生体验估算方法的多样化，每个人有每个人估算的习惯和方法，在进行实际计算，并与估算结果进行比较的过程中，使学生了解估算在现实生活中的作用和价值，以及估算和计算结果的不同意义。学情分析：学生已经掌握了加法估算、两位数乘一位数的乘法估算，为三位数乘两位数的乘法估算打下了基础。在计算教学中，学生会感到比较枯噪乏味，我将计算与解决问题融合在一起，既激发学生的兴趣，同时又培养学生应用数学的意识。可能会受知识迁移的影响，学生多数要想到用“四舍五入”法来取因数的近似数。教学目标： 1.结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程，体验估算方法的多样化。 2.能结合具体问题进行简单的乘法计算，并解释估算的过程。 3.在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。教学重点：培养学生的估算能力。教学难点：能较准确的进行估算。教学过程：一、复习旧知1口算 2020= 2410= 4050= 1230=2下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？ 284 627 二、自主探索 课件展示学生去参观动物园估算门票费用的图片。师：观察图片，从中能得到哪些有用的数学信息，以及要解决的问题。 师：谁来解释一下“大约”在题目中是什么意思。生：大约就是不用计算出准确的结果，而是只需估算出跟它近似的整数。师：恩，很好，说的很准确，请坐。师：那现在我们就来估算一下买门票大约需要多少元钱。把你的想法写在练习本上。 （教师巡视）师：谁来给大家展示一下自己的做法。生1: 我把9看作10，把92看作90,1090=900，所以929900.（板书）师：很棒，表达的思路很清晰，我们都挺明白了吧，我们来给他掌声。其他同学，说说自己不同的方法。生2：929，因为是估算，要用号。 我把92看作90，909=810，所以929810.(板书）师：请坐，很好，表达的很流畅。还有跟以上不同的方法吗生3：我把9看作10,1092=920,所以992920.（板书）师：嗯嗯，说的很有道理，也很正确。师：我们以上说的三种方法都是正确，但是结果并不相同，所以我们就得到;估算的结果不是唯一的。师：我们得出这么多的估算结果，那到底它的准确数是多少呢？在练习本上算一算。生：929=828（板书）师：大家来观察，准确值828与估算值810,920，900比较，发现什么了呢 生：810最接近准确值。920与准确值差的最多。师：那为什么有的估算结果一计算结果相差比较多？与同桌讨论一下。 生：（让学生充分发言）。师：恩，同学们说的很全面。9*92表示9个92，把9看作10，就得到10个92，这样估算结果就多了一个92。9*92还表示92个9，把92看作90，就得到90个9，这样估算结果就少了两个9，即18.师：大家都明白了吧。 三、实践与应用1.估算一下：在大桥上观察，1分钟过去了38辆车，大桥上1小时有多少辆车通过？