“一例到底”教学方式初探.doc

“一例到底”教学方式初探张广宇【专题名称】中学政治及其他各科教与学【专 题 号】G382【复印期号】2011年05期【原文出处】思想政治课教学(京)2011年1期第3134页【作者简介】张广宇，北京教育学院丰台分院。【关 键 词】EEUU自2007年北京市高中实施新课程以来，为了提高我区研讨课的针对性和实效性，我们以“一例到底”教学方式的研究为主线，并尝试在这种教学方式中融入自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。之所以选择以“一例到底”这种教学方式作为研讨课主题，主要基于两方面考虑：一是从教师的课堂教学实际来看，教师在教学中会用到大量案例，但是在具体教学中往往是一点一例，甚至一点多例，以致一节课下来，学生往往被材料淹没，而不能形成对一节课知识结构的清晰认识。这样的课堂，往往给人结构松散、欠缺力度之感。二是从考试的实际要求来看，近年来的高考主观题越来越注重结合社会热点材料考查学生分析、解决实际问题的能力，对学生从材料中提取有效信息的能力以及多角度分析问题的能力要求也越来越高。这就要求在平时的教学中，教师应该结合材料有意识地对学生进行这方面的训练。三年来，通过实践，我们对“一例到底”教学方式的特点和新课程背景下如何实施这一方式的具体操作策略有了一些基本认识。所谓“一例到底”，是指在一堂课中，以一则典型案例或材料为主线，贯穿课堂教学始终，帮助学生在讨论、分析材料的过程中，自主建构知识、发展多方面能力的教学方式。这里的一例，不仅可以是一则案例，也可以是一个人、一件事、一个企业、一则材料甚至一个话题。比如，以姚明的成长来谈“理想的实现”，以海尔集团的发展来谈“企业的经营”，以神七升空来谈“创新是民族进步的灵魂”，以网络的利与弊来谈“正确认识诱惑”。总之，只要符合“一”的要求，都可以采用。当然，这里的“一例”不是说仅仅只用一个例子，而是以一则案例或材料为主，其他材料为辅。下面就以我与区中心组老师共同准备必修四生活与哲学中“认识运动把握规律”这一课为例，谈谈实施“一例到底”的基本操作流程。一、选择典型素材“一例到底”的核心在于“一例”，这个例也就是我们通常所说的典型素材，因此，选好贯穿整个课堂的这一典型素材也就显得至关重要了。如何选好这一典型素材呢？通过讨论，我们一致认为，素材是为知识目标的达成服务的，因此在选素材之前，首先要对教材知识进行全面梳理，确定教学的重点和主干知识，理清知识之间的内在逻辑结构。通过梳理，我们把“认识运动把握规律”这一课的主要内容概括为四大点：运动的含义、运动与物质的关系、运动与静止的关系、认识和利用客观规律。这四个内容之间的内在逻辑是：世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的。其中，“运动”是贯穿全课的核心概念。把握了教材的主干知识和内在逻辑结构后，我们开始搜集与运动有关的素材，经过权衡，初步确定了两则材料，一是“神七升空”，二是“刘德华在故事片童梦奇缘中不同时期的扮相”。那么，这两则材料是否能够与上述主干知识建立起对应关系？应该如何取舍呢？我们开始了这种对位思考。首先，从运动的含义来看，“神七升空”中是否有变化、有过程？答案是肯定的。其次，“神七升空”中是否有宏观运动、微观运动，是否有生命运动、社会运动、思维运动？宏观运动显而易见；微观运动有没有？有，燃料的燃烧就是典型；生命运动呢？宇航员自身的新陈代谢就是；社会运动呢？神七能够顺利升空正是多部门通力合作的结果；思维运动呢？“神七”的研发不正是无数航天工作者智慧的结晶吗？思考及此，第二个主干知识也就解决了。再看第三个主干知识，在“神七升空”中，有无相对静止的存在？宇航员在航天舱内的大部分时间内，相对于舱不正处于这一状态吗？最后一个问题，在“神七升空”过程中人们是如何认识和利用规律的？升空不就需要摆脱地球引力吗？如此看来，这一知识完全满足实施“一例到底”教学方式的条件。通过上面的分析我们发现，材料初步确定后，应该对材料进行仔细研读，找出材料与授课内容的内在联系，在与教材知识的对应中进行材料的取舍。具体见下图：G382V519.jpg对后一事例的分析发现其也基本满足这一条件，只是在与第二个知识点对应时略显单薄。那么到底选哪一则材料呢？经过讨论我们认为，选取的素材只有符合学生的年龄特点和认知结构，能够引起学生的兴趣，才能在教学中真正激发学生主动参与到对素材的分析、讨论中来，课堂才能生动、和谐。因此，在选取素材时不能只考虑教师自身的主观感受，想当然地认为能打动自己的东西就一定能符合学生需求。这就要求教师在对素材进行最后取舍时，还应该主动征询学生的意见。经过对学情进行调研，发现学生对“神七升空”感受最深，因此我们就确定以这一案例贯穿教学始终。在此提醒大家注意的是，如果现成材料中没有与某知识点对应信息，就应该通过查找背景资料对原素材进行充实、完善，如果仍然没有就需要寻找辅助材料了。但是，如果备选素材中缺乏与核心知识相关的信息，就要大胆舍弃，另寻其他了。二、设计问题序列素材确定后，第二步就是设计问题，这也是非常关键的一步。怎么问才能让学生有话说，能够激发学生的探索欲望？我们认为，哲学知识本身就很抽象、深奥，因此设置的问题不宜过深、过于专业，否则课堂气氛会很沉闷，不利于调动学生的主体积极性。同时，问题要能引发学生的争论，就要有一定的开放性和挑战性。经过研究，针对这一课内容的四个主干知识点，我们设置了以下四组与之对应的问题（串）：问题一：从“神七”升空到返回，你能否用一个词概括这个过程？问题二：在这一过程中，你看到了哪些运动形式？谁在运动？有没有脱离物质的运动？问题三：比比看，在这一过程中，能否找到不运动的物体？问题四：这些运动是不是杂乱无章的？透过这些运动背后，你看到了人们对哪些规律的认识和利用？由上可知，在选取完典型材料后，教师应根据材料与知识点之间的对应关系，思考如何帮助学生形成对案例严密的逻辑分析序列，并据此设置有针对性的问题。具体见下图。G382V520.jpg在设计问题时，要使问题能够引发学生的思考和观点的交锋，问题就必须具有启发性和开放性，如果单一问题无法满足需求，就可以设计一组对立问题或者问题串，以引导学生从多角度进行思考。在进行问题设计时，还应该考虑问题的梯度和层次性，让尽可能多的学生参与进来，让问题随着材料的展开逐步走向深入，从而激发学生持续探究的欲望。三、选择呈现方式选取好素材和设计好问题只是成功了一半，要想取得良好教学效果，教师还要根据自身特点和学生实际，选择恰当的方式呈现案例。那么这一课应该采取哪一种呈现方式呢？经过讨论我们认为，“神七升空”这件事故事性不强，而且大家通过各种媒体已经对此十分了解，难以设置故事悬念，不适宜采用“叙事式”。而从前面设计的问题来看，很有讨论分析的价值，因此，我们最终确定以这些问题为蓝本制作成学案发给学生，课堂上根据教学内容，引导学生围绕这些问题开展合作式学习，我们可以把它称之为“学案导学式”。除了上面提到的这两种方式外，在后来的实践过程中，我们发现材料和案例的呈现方式还有“自主探究式”等。在此，我们对这三种方式作简单介绍。1.叙事式：这种方式是指教师根据案例发展的阶段，通过分次呈现和问题研讨，将学生带人特定事件的“现场”，深入角色，讨论、分析案例，真正从案例当事人的角度思考问题，或者在分析的基础上对案例情节进行假设和猜测，教师相机引导，总结归纳出带有普遍意义的规律性知识。这种方式有利于激发学生的学习动机和需要，有利于开启学生的思维，使学生能够把所学知识和理论“内化”为发现问题的认知思维、分析问题的推理思维和解决问题的判断思维，有利于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。运用这种方式，要求教师在学生讨论过程中，要创设民主和谐的教学气氛，不急于评判，不要过早下结论，让学生自己给问题下结论，鼓励有新意的结论，注意对学生思维状态的培育与保护。由于这种方式对教师的语言表达能力要求非常高，如果教师的叙事能力差，就很难达到预期效果。此时就需要教师寻求其他支持，比如让班级语言表达能力突出的学生读或者请专人录好在课堂播放，或者制成图文并茂的多媒体课件在课上展示，如果上述条件都无法实现，就要另寻他法了。2.学案导学式：这种方式是指教师把案例分成若干部分或者围绕某一主题呈现一组材料，设计好有针对性的问题，在课上布置学生分组讨论、记录，在对问题的逐步解决中生成知识。比如房山电业中学刘芳老师讲“影响国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，就围绕“中日关系”设计了一份学案分发给学生，课上引导学生围绕以下五个问题开展探究：探究一：中日关系为什么会出现“冰冻状态”？探究二：从2005到2008年促使中日关系回暖的原因是什么？探究三：中日关系由冲突到合作、竞争，说明了什么问题？为什么会发生变化？探究四：结合上述四则材料分析，中日关系发展过程中，包含了哪几方面的国家利益？它们是如何影响国家关系的？探究五：结合国家利益包含的内容分析，我们应怎样维护我国的国家利益？3.自主探究式：这种方式是指教师根据预先确定的话题或者某个事件，布置学生分组搜集资料，或者根据预先设计好的问卷进行调查，在课堂上进行展示、交流，教师引导学生逐步提升观点，达成共识。比如，东高地一中高炎老师讲“政府的职能：管理与服务”一课时，在课前让学生结合今年春天南方的冰雪灾害，围绕政府的某个部门，分组搜集政府应对灾害的举措，从中透视政府的职能。在课堂上，学生采取“答记者问”的方式展示成果，教师引导学生进行分析和观点提炼，取得良好效果。再如，大成学校孙淑红老师讲“唯物主义和唯心主义”一课时，在课前设计好一份高二年级星座知识调查问卷，在课上结合这份问卷，从唯心主义引到唯物主义，化繁为简，化抽象为具体，较好地突破了教学难点。当然，具体的呈现方式可能还有很多种，相信在今后的探索中，我们还会发现更多、更好的方式。但是，不论是哪种方式都应该紧紧围绕“一例”来进行，都应该符合教师自身实际能力和特长，最大限度地激发学生的潜能，最大可能地满足目标的实现。实践证明，这种“一例到底”的教学方式对于帮助教师理清授课思路，抓住主干知识顺利实施教学，十分有帮助。比如，首师大附属丽泽中学王蕾教师讲“影响价格的因素”一课，结合大家中秋节吃月饼，以对各地、各企业、各时期、各类型月饼价格的波动为主线，贯穿始终，将学生的思维逐步引向深入，不仅思路清晰，结构完整，而且教师语言生动、富有文采，得到听课教师的一致好评。航天中学高捷教师以手机特别是国产手机的生产与消费为主线讲“发展生产满足消费”一课，内容生动、环节过渡衔接自然流畅，极大调动了学生的学习兴趣，特别是结合国产手机的经营、发展来解决第二目“大力发展生产力”的内容，不仅化繁为简，而且更容易让学生理解和接受，也使整节课浑然一体。再如米华华教师讲“影响国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，以汶川大地震发生以后来华的第一支外国救援队日本救援队为切入点，引导学生回顾之前的胡锦涛总书记的暖春之旅，从而自然过渡到中日关系，并以“胡锦涛总书记的暖春之旅”的行程为明线，以中日关系的曲折发展为暗线，逐步展开教学，整个教学和谐自然，水到渠成。在具体实施过程中，我们也应该注意到，由于这种教学方式往往局限于一则材料，因此学生的认识难免失之偏颇