提高学生高中数学课堂学习参与度的策略.doc

提高学生高中数学课堂学习参与度的策略马永真关键词: 如何 提高 数学课堂 参与度摘 要: 随着课堂改革的深入推进，研究性学习越来越引起了广大教师的重视，作为教师，如何去激励和唤醒学生参与到课堂上来，提高学习效率。这首先得从在课堂上改变学生地位做起，从学生的兴趣、已知水平着手，提出新颖的问题，激起学生的思维。另外，教学语言的启发性、师生间平等地位的建立、提倡合作学习等都是提高学生课堂参与度的好方法。一、学生在高中数学课堂学习参与度低的原因为了能更好的了解学生对数学学习的情况，我们以问卷调查的形式对文理科学生300人分别进行了了解，通过最终的数据，我们得到以下几方面的结论，文理科生不同的方面有以下几点： 第一，现今，文科学生对高中数学失去了兴趣，认为数学枯燥无味，抽象，难度大，以至于每天用在学习数学的时间不到一小时，甚至半小时。而理科学生尽管也认为高中数学难度大，但兴趣还比较浓厚，学习数学的时间要比其他学科多。第二，在完成数学作业问题上，文科学生需要借助与参考书或其他同学，不能独自完成，在解决疑难问题上，采用置之不理的态度，等待老师讲解。而理科生大部分能想办法独立完成作业，对于疑难问题，会想不同的思路，不同的方法。第三，在对数学学习的信心上，文科生认为，无论怎么努力成绩都会一般般，没有成效。而理科生充满信心，只要努力成绩就会好。文理科生相同的方面有以下几点：第一，每节数学课，学生聚精会神的时间在15到30分钟，由于数学课容量大，知识点多且繁杂，每节课只能掌握的很少一部分。对于练习题只会套用公式或按老师的讲解思路来完成，稍有难度的束手无策，不能灵活运用学过的知识。第二，学生们没有坚持预习复习的习惯，对于新课的讲解，以及新课中有关的数学史没有任何兴趣，缺乏对新知识的猜想，创新，参与与思考。第三，学生们希望电脑在教学的应用要普遍，这样可以引起学习兴趣，活跃沉闷的数学课堂气氛。从结果上我们简单的总结了造成学生课堂参与度低的原因：首先，学生在课堂上参与度低的原因是学生的基础知识差，加上数学教学大纲的内容多和难，导致学生对数学产生畏惧心理，一旦学生的数学成绩跟不上教师授课的节奏，就非常容易产生对数学的厌烦，惧怕心理，学生的数学基础差，导致学生在学习过程中学习兴趣低，信心不足，教师的授课不可能顾及到所有同学，一些成绩偏差的同学便逐渐放弃对数学的学习，在这样的情况下，学生在数学课堂上参与度低是必然的。其次，教师课堂上的教学方法和教学手段不一。教师在教学课堂上所使用的教学方法有时会因为教师自身知识的缺乏和教学设施的限制，仅仅运用简单的讲课，练习和讲评的方式。这样的教学方式不仅不能吸引学生，反而让学生产生厌烦的情况，非常不利于课堂参与性的提高。另外，有些教师的专业知识、专业技能、专业精神和实践经验均没能达到相应的要求，限制了课堂教学的效果。这也是数学课堂学生参与度低的原因之一。最后，教学的评价体系不够完善。教学的评价体系直接关系着学生对于数学学习兴趣如何。教师教学的目标相同，评价方式相同，教学方法也相同，但是面对着不同的学生，效果也是不尽相同的。教师对于不同的学生采用不同的评价方式是非常重要的，对于学生的评价在很大程度上调动学生学习的热情和积极性，帮助学生和教师增进感情交流。这样在提高学生学习效果的同时，也加大了数学作业的功效。反之则效果不佳，不利于学生课堂参与度的提高。二、课堂实践中学生学习出现的相关问题在我们真实的教学研究中，课堂上学生的学习方式尽管有所转变，但是却存在很多问题和误区：第一，参与的不均衡性。现在的课堂，表面上看看，你说，我说，他说，好像很热闹。但在教学中你会发现，课堂中积极参与的总是那么些人，相当一部分同学成为被遗忘，被冷落者，或者是无动于衷的“隔岸者”。事实上，经过统计调查，好、中、学困生在课堂中参与的时间确实存在十分巨大的差异，学困生不断产生，学困生与好学生之间的距离还会不断加大，这与教育是面向全体学生是相违背的。第二，参与的不持久性。由于学生的心理特点，导致学生的注意力不能持久，也不能及时的转移。所以有许多课，学生在某一环节十分投入，兴致一过，就想干啥干啥了。第三，参与的形式性。表面上看学生学得十分些投入，大脑却可能正在休息。他们也许根本没有听懂老师的讲解，却也随声附和；也可能会在课堂练习时，抄袭别人的答案。他们的参与只是一种形式，而缺乏相应的内容。第四，参与的被动性。课堂上似乎是学生在跟着老师的节奏学习，都不是学生的需要。这都是学习的热情度不高的表现，如何真正的提高学生在课堂上的参与热情，引起了我们的深深思考。三、提高学生高中数学课堂学习参与度的策略 推进数学教学主体参与中学数学教学的本质是要完成数学知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。因此，在教学过程中必须强调观察实验思维运用，这是中学数学教学模式应该具备的特点。为此，根据“主体参与，分层优化及时反馈，激励评价”的中学JIP实验基础原则,应该对主体型数学课堂教学模式做一些探究和尝试，变教学为导学，还学生主体地位，努力构建高素质教育的课堂教学模式，构建教学民主，营造宽松，和谐氛围。 首先数学教师要直面改革，更新观念能否实现数学课堂学生主体参与关键在于教师观念的更新。教师在理智上面向未来，知道现在应该改进教学方式，但实际情况是，年龄在30岁以上的教师，在感情上却依恋过去，课堂教学依然墨守陈规。在实际教学过程中把完成知识性任务当成课堂教学的中心或唯一的目的，在教学目标设定中只体现认知性目标，由此导致的结果是课堂教学关注课堂知识的有效传递，课堂上见书不见人，人围着书转，没有做到教书育人。改革传统课堂，构建学生主体参与的课堂，培养高素质的人才，是当前我国教育的一项十分艰巨的工程。做为教师，我们应该在很多问题上进行深入思考，我们怎样上好数学课，怎样才能使学生学好数学知识并为今后的发展打下一个好的基础。教师具有教育实践的积淀，也就有了一种品评课程改革的能力，但是我们往往忽视了自己的教育实践再给自己提供评论和见解的同时，自觉或不自觉地固化了一些成见，一些习惯和守旧的观念。对自己教育实践的感情依恋往往会阻碍教师更新观念，很难适应新的教学方式，如果教师不民主，学生的主体参与就很难发生。在主体参与式教学中，课堂应该是师生之间，同学之间团结合作，互相帮助的舞台。学生主体参与的课堂强调师生之间平等，民主，强调同学之间团结合作和互助精神 。师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系，师生关系的好坏直接影响教育的效果，甚至成为教育成效的关键。教师只有具备正确的学生观才能做到热爱学生，尊重学生，建立起民主平等，教学相长的师生关系，用知识的力量和人格的魅力赢得学生的尊重和仿效。 树立威信并努力赢得学生的喜爱美国的心理学家索里和吉尔福特认为学生的学习动力来源于学生的交往动机和威信动机。研究表明，学生愿意向他们喜欢的老师努力学习，而拒绝向他们不喜欢的老师学习，这些是交往动机。学生通常对自己所喜欢的老师所教的学科抱有浓厚的兴趣，学习积极性高，能主动参与；当师生关系紧张时，学生对老师存着戒备心理甚至逆反心理，听不进老师的忠告，当然就不愿意参与到教学的活动中去。 适度的去赞美学生，使他们的参与得到认可赞美是人生前行路上的助推器，有时赞美会改变人的一生。随着课程改革的不断深入，赏识教育理念也不断深入人心。作为老师，我们不必把学生所有的过失都记得一清二楚，要去捕捉学生们身上闪现的瞬间火花，适度的把赞美之词播种在学生们的心田里。在提倡赏识教育的今天，老师们都知道对学生批评多了会让学生丧失信心，但学生一直生活在赞美声中，时间长了在美妙的赞扬声也会腻味，此时的赞美不但不会激起学生上进的欲望，反而会让他找不到度量自己的标尺，看不到前进道路上的泥泞，所以赞美也要适度。做到适度的赞美学生，应该注意以下几点：1.把握好赞美的时机。当学生身上有了闪光点时，老师要善于捕捉，及时抓住赞美的时机，鼓励学生进一步积极参与，赞美只有在最需要的时候才能发挥最大的作用。2.要把握赞美的度。不能言过其实的赞美赞美要符合实际，注意分寸，不能无限夸大；不要吝啬赞美，但也不能轻易赞美，比如一些学生本来应该完成的事情，不能因为学生的希望被表扬就随意赞美，过多的廉价赞美不仅不能对学生产生积极作用，反而会是他们轻视这些不付出努力，唾手可得的赞赏。3.赞美要讲究方式，方法。针对不同性格的同学可以采用不同的方式，一个赞许的眼神，一句激励的话语，一次恰如其分的评价，都能有效的的激励学生的上进心，鼓励起他们参与学习的积极性。 培养学生学习数学的兴趣是主体参与的直接动力学习兴趣是人积极探究事物的认识倾向，是认知需要的情绪表现。中学生学习数学的兴趣大致可分为四种发展水平，依次是直觉兴趣，操作性兴趣，因果关系兴趣和概括性认识兴趣。兴趣的发展水平与年龄有关，但其决定作用的还是在学习中的不断培养。学生在学习数学过程中认识需要不断满足，促进兴趣水平不断提高，并使数学学习兴趣日益分化和稳定，所以培养学生学习数学的稳定而持久的兴趣在主体参与中十分重要，我认为可以从以下几点来培养学生的兴趣： 将数学史引进课堂教学。将历史引入数学课堂教学，有助于激发学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习数学有了兴趣，才能表现出学习数学的自觉性，主动性，才能在学习中发扬开拓和探索的精，以顽强的毅力去克服学习中遇到的困难。同时，通过对数学史的回顾，使学生消除对已有数学知识来源的神秘感。当然在数学教学中我们的主要任务是传授知识，培育学生空间想象能力和逻辑思维能力。讲数学史要结合具体教学内容，不能牵强附会，要找准切入点，渗透点和结合点，时间不宜过长，要短小精悍，不能喧兵夺主。 揭示数学的美。数学世界的真与美从来都是统一的，数学家往往借助美学原则认识真理，整个数学发展史体现出数学家追求简单性，对称性及和谐性三方面及运用的广泛性，体现其工具性来揭示数学美的特性。数学家对宇宙呈现的简单性具有强烈的信念，他们采用宁可寻求简单的逻辑和方法来研究物质世界。可以是学生在物质组成和运动的繁杂秩序中整理出统一，简洁的秩序和规律，同时培养学生正确的审美观和鉴赏美，创造美的能力。学会从零散，无秩序的艺术哲学之中整理出令人神怡的规律。 结合中学生的心理特点培养激发学生学习数学的兴趣。众所周知，中学生好奇心强，教师应根据这一特点来激发学生学习数学的兴趣，在数学教学中应注意每个知识点对学生的刺激性和新奇性。特别是在语言的过度中适当提出一些问题能够让学生进行思考。通过这些问题来刺激引发学生去思考激励学生去积极探索变被动学习为主动探索，且受到了事倍功半的效果。 理论联系实际。教学改革实践证明学生一旦把学习数学的意识与生活实际挂起钩来，不仅兴趣高，学习动力大，而且学得生动扎实。因此，在教学中，应结合教学内容给同学介绍所学知识在生产，生活中的实际应用，教育学生留心观察现实生活中的数学现象，从现象中感悟知识，从而使记忆深刻，运用自如。 在数学实验教学中激发学生的学习兴趣。在教学中，可以给学生开设数学活动课与数学实验课，也可以组织学生到社会实验基地参加社会实践活动，进行社会调查和实验操作，在此基础上，让学生写调查报考和实验报告。另外，还可以鼓励学生把平时学习中的独到见解和体会写成小论文，办班级数学杂志，墙报，变数学故事等等，也是书写数学的交流活动。总之，生动，引人入胜的教学常常能唤起学生对所学课程的兴趣，从而深入扎实的去掌握科学知识，通过以上教学就会促使学生通过对一节课，一种数学现象，一堂实验课感兴趣，从而培养他们对整个数学感兴趣，进而去探索科学奥妙。因此在中学阶段培养学生对数学知识感兴趣，对每一个数学教师来说应为之努力的。 课堂教学既要预设成功，也要动态生成，及时鼓励学生积极参与所谓预设成功主要是指按预设的教案，较顺利的完成教学计划，达成教育目标。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值，有创见的问题和想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，通过学生的学习问题展开从而教学获得成功。预设成功使课堂有效学习的基础，动态生成是课堂有效学习的发展，二者相辅相成，相得益彰。我认为要做到预设成功，要有充分的课前准备： 备教材-制定教学计划熟悉教材内容和教材结构是备课最起码的要求。此外还要搜集相关资料，博学多闻，具备广博得知识，以发挥更多的教育教学智慧。我们要尽可能的考虑学生在课堂上会提出哪些问题，怎样引导学生解决问题，思想上要充分准备。另外，要对教材多设置低起点，多台阶，分散难点。这样进入课堂教学情景后便能很快的做好教学决策，使问题得到很好地解决，使课堂打到动态生成。 备学生-了解学生学生毕竟是一个活生生的人，教师不可能用一个模式去操纵他们，他们不可能都按照教师的设想来做出相应的反应，甚至学生的反应与我们的预设恰恰相反，这是我们必须对教学预设做出及时调整，以适应学生的要求。因此，我们要做如下工作:一是充分了解学生的基础知识，摸清学生学习数学的能力，以便于在教学中设定教学目标时，能根据学生的具体情况做出不同层次的要求。二是在教学中要充分让学生自主学习，自主探索，不能因为教学进度的因素，而是这一过程流于一种形式，使本该让学生自己去发现的知识和规律，而教师却直接讲出来。三是在教学中要重视学生，师生之间的交流和评价，特别是教师在对学生的评价时要多用鼓励性的语言切忌挫伤学生的自尊心和自信心。四是教学要注意学生反思小结的习惯培养，要教会学生反省提炼的方法，要引导学生自己构建知识体系。 备教法要做到动态生成应做到以下几方面：第一是板书。字体规范，整洁美观，布局合理的课堂板书能激发学生的情感，使之思想活跃，思路流畅。第二是语言。用优美的课堂语言去陶冶学生有助于动态生成。我们应用通俗生动简洁的语言使抽象复杂的定律，定理变得通俗易懂，如果再加上默契得体的语言，则会给学生更好地视听感受，知识也会很快接受。第三是要有技巧和创意。课堂教学是一种创造性劳动，光靠照本宣科讲不好，好的课堂教学必须有好的创意，我们要用巧妙的构思激发学生的学习兴趣。要想使教学内容在课堂中生动生成，必须让学生有新异刺激出现，吸引学生的注意力。第四是适当使用教学辅助手段。使用投影仪，幻灯机，课件，网络教学等多媒体教学方式可以为教学的动态生成保驾护航。第五是教学中多形象直观少抽象。第六是做好系列证明。第七是做好新旧知识的联系。第八是注意学生心理调试注重对学生的评价。 合理的使用多媒体才能有利于学生的积极参与过多的使用多媒体会让学生思维退化，探索能力降低。很多教师把信息技术作为演示工具来使用在教学活动中将信息技术简单的替代了板书，停留在了封闭式的，以知识为中心的课程整合的层次上，并没有使教学模式和教学方法得到根本的改变，学生仍然处于被动的学习状态，学生的主体性没有得到体现。课件教学以其容量大，速度快，易操作，课堂教学高效率而自豪，然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视和电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那样极大的影响教学效果，因此过多的使用多媒体会让学生思维削弱，探索能力降低，扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。 创设参与情景，培养学生学习数学能力数学是一门和实际生活联系密切的学科，许多数学知识源于生产生活实际，教学需要从学生熟悉的实际情景出发，从学生熟悉的语言引入，使学生感觉到生活中处处有数学，学习起来自然，亲切，真实，容易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力。 创设乐学情景使学生有乐于参与的心情。课堂教学中可以通过创造奇境，趣境来