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桌面存储“偷师”公交经济 修复CUE 还我无损CD很多朋友喜欢在网上下载APE、FLAC格式的整张音乐CD,不仅音质好,还不用花钱。一张CD镜像大概四五百MB,辛苦下载之后导入播放器,却发现无法播放。 这些压缩的原版CD,通常会附带一个体积只有几KB的cue文件,可以说它就是我们在播放音乐时的菜单,尤其是那些整张CD单个APE、FLAC文件时,没有cue文件导航,很难准确找到每一首歌曲的开始和结束位置。 两步教你搞定 最为常见的错误是,cue文件在最开始制作时就出现了问题,导致无法使用。右键点击cue文件,用记事本打开,找到File abc.wav wave的字样,改成File xxx.APE wave,其中xxx就是下载的APE、FLAC文件名。 修改之后如果不能导入,就需要仔细的检查cue本身文件的内容。 PERFORMER Various-歌手名 TITLE August Rush-专辑名 FILE August Rush.APE WAVE-关联的APE文件 TRACK 01 AUDIO-音轨序号,这是第一首 TITLE Main Title-这首歌的歌名 PERFORMER Mark Mancina-这首歌的演唱者 INDEX 01 00:00:00-开始的时间 要使用英文标点 引号内的文字可以根据自己喜好更改,在播放器中会有显示。 第三行要注意必须了解自己下载的是何种格式,是APE还是flac或是wav。 这首歌在整个APE、FLAC文件中开始的时间,比如第一首的开始时间总是0分0秒,必须按照格式才能生效,00(分):00(秒):00(百分秒)。 对照正确的cue文件去修改,离成功又近一步。如果下载包中没有提供cue文件,我们用以上方法,找到已有的其他cue文件,手动制作一个。需要做的就是耐心的去听,找到各首歌曲开始的时间点,照猫画虎替换掉原来的cue文件。   摘要：本文探讨了开设计算机基本维护选修课的必要性、内容以及教学组织与反思。关键词本文来自：计算机毕业网 ：大学生；计算机维护；故障；技能1引言计算机是大学生生活、学习和工作中不可缺少的工具，却经常会出现各种故障而影响使用，专业维护人员又往往不能及时赶到。如果大学生掌握一些维护常识，具备一定的维护技能，就能改变这种情况，而作为计算机教育基础与核心的高等师范院校更应加大计算机维护方面的教育，使学生掌握一定的计算机基本维护技能。2高师开设计算机基本维护选修课的必要性在大学的生活中经常出现这样的场景：一个学电脑美术的学生计算机出现故障，自己却无法解决；一个Windows的用户中了高波病毒系统运行非常慢，他却说自己刚买了才一年的电脑太差了；一个用户因误操作把防火墙断开了网络连接，却说网络出现问题；一台XP系统的电脑上网时，被一些不良主页安装一些程序，使系统非常慢；一台电脑因BIOS被设置错误而无法启动，被黑心的维修人员说是硬盘坏了计算机每次出现故障，都会影响学生的正常学习和工作，找专业维护人员又费时费力，这就要求使用者具备一定的计算机基本维护技能，出现常见故障时可以及时排除。现有的计算机基础教育虽然有维护内容，但因总课时少、维护内容多而杂、不易操作等原因基本没有老师讲授，这是计算机基础教育中被遗忘的角落。另外，高等师范专科学生毕业后基本都在小学工作，而现在的小学都有电脑，但没有专门的电脑维护人员，为高师生的现在和未来着想，开设计算机基本维护选修课是非常必须的。3高师计算机基本维护选修课的教学内容现在的计算机教材基本上都是讲硬件多，讲维护少，不适合计算机基本维护的教学需要。计算机维护是一个非常大的课题，对大部分学生来说有以下几个基本和常用的方面应该掌握。3.1计算机基本硬件维护使用时定期除尘，计算机主机箱内有灰尘积累，每三个月到半年要将这些灰尘除掉。计算机都是芯片组成的，芯片怕静电，计算机工作环境也要注意增加湿度以防静电，但湿度不能超过85%。电脑每天至少开机半小时，长期不用或长时间连续使用都不好。电源插座要放在安全地方，要接触良好，要有接地线，雷雨时要关机断网线。3.2计算机的软件维护计算机故障90%都是由软件引起的，有些故障处理非常简单，普通学生完全可以掌握，例如以下内容：1) 板卡驱动程序。计算机各种板卡的驱动程序，如主板、显卡、声卡、网卡的驱动程序等，因这些型号较多，没有一个通用的，所以要把这些驱动程序与电脑放在一起，妥善保存，建议在硬盘的D、E分区上将驱动程序都拷贝进去。2) 控制面板知识。一定要会看设备管理中各板卡情况，如是否有显示(表示安装了)，如何启动禁用各板卡，红、黄色信息所代表的意思。以及如何调整显示器的分辨率、声音、输入法、服务等。3) BIOS设置。BIOS虽然内容较多、专业性强、界面不太一样，但还是应该掌握开机密码的设置修改、硬盘的设置，开机启动顺序的更改以及将所有配置设置成出厂值。4) 密码设置。密码要设置成组合形式的，要定期或不定期地更改。5) 系统备份(C盘备份)。对所有的系统软件都要做备份。当遇到异常情况或偶然原因破坏系统软件时，就需要重新安装软件系统，重装系统至少要花2个小时，如果没有备份的系统软件，将难以使计算机在短时间内恢复工作。现在用的最多的是一键恢复系统，只要数分钟就可以恢复系统，其核心就是Ghost，可以掌握使用一键恢复(或者是ghost的备份恢复功能)。6) 计算机要安装杀毒软件、防火墙。最好每周升级一次杀毒软件。现在90%的病毒通过网络传播，不要打开来历不明的邮件，尤其是附件。重要文件、数据要备份，重要的数据最好不要和操作系统放在一个分区内。7) 打补丁升级。尤其是微软的Windows系统补丁包，每月都会公布至少一次，及时打补丁升级非常重要，如高波病毒，杀毒软件只能杀，可过一会系统还会中毒，只有打了补丁后才能防再次感染。8) 分区使用硬盘，分门别类，定期整理硬盘。C盘安装操作系统、应用软件，而用户的文档如DOC文件、MP3、RM文件可以放在D、E等盘上，建不同文件夹，存放不同的文件，分类可以多级，这样易查找。不要只分一个区(现在有一些品牌电脑刚买来时，只有一个分区) ，有条件可以使用Partition Magic软件，学会无损分区。定期整理硬盘空间、删除无用文件。我的文档是在C盘的，不要将自己的文档放在“我的文档”中。9) 系统优化处理。学生可以掌握使用Windows优化大师、超级兔子等工具的使用，可以提升系统的性能，删除垃圾文件，增加使用空间，还可掌握使用Msconfig去掉启动中不必要的选项及系统还原。10) 文件及文件夹的属性。如何设置为只读、隐藏属性，只读文件不能修改，光盘上的文件都是只读的，如何在文件夹选项中显示所有文件及显示所有文件类型的扩展名；以及如何修改和打开文件夹的图标。11) 网络知识。网络配置如果是固定IP的话，要把IP地址、网关、DNS等数据记在一个安全本子上，以备以后查看；拨号方式的要记住用户名、密码。网络邻居、网络共享的使用。12) 死机的处理，死机有时只是内存不足，只要减少运行的程序窗口就可以，如果死机按Ctrl+Alt+Delete不能重启的话，直接按主机上复位按钮 (电源边上的小按钮)。13) 安装操作系统、应用软件.这一般是专业人员做的，但实际并不难，现在需要重装系统时。可以使用Ghost安装方式.。14) 注册表方面的知识，如更改IE里默认的主页，注册表备份恢复等。15) U盘及MP3的使用，如何正确退出，如何写保护，如何在课间格式化。4高师计算机基本维护选修课的教学组织我校的计算机基本维护选修课是针对大三学生开展的，但教学中存在设备不足、学生积极性不同等问题。为此，我们在课外增加其它机会，如每次考试前对考试机房的维护工作请有兴趣的同学参加；学校办公室电脑坏了也常常会请有兴趣的学生参加维护；让有兴趣的同学帮助有电脑而不会维护的学生进行电脑维护。其间主要是通过邮件与学生保持联系，学生在实践过程中有什么问题都可以通过邮件询问，老师每天至少两次打开邮件，及时回答这些问题。每次上课前都要进行教学内容的回顾。因每次上课都是独立的内容，且按组进行，每次上课时重点关注三到四个组，让这几个组的每个组员都动手，考核采用每次计成绩，最后成绩=50%平时成绩+50%考试成绩。计算机基本维护选修课在我校已经开设两年，取得一些效果，但还有很多不足。首先是教材，市场上相关的合适教材很少，我们只有把自己的教案做成电子文档通过邮件方式发给每个同学。其次是设备不足，上课用的电脑与流行现用的配置有一定差别，对教学产生一定影响。再次是维护量大，每次上课前一般要花半天时间在机房准备，每次上完课至少有一半的电脑都会出现故障，上课时随时会有电脑出现故障，这时一般会一边处理故障，一边给同学讲解。还有完全打开机箱让学生操作，学生操作失误会造成对设备的损坏，最典型就是每次都有学生把数据线拔出卡座。计算机基本维护内容多、更新快，但大学生只要掌握了计算机基本维护的技能，就能更好的让自己的“爱机”安心地工作，大大提高使用效率。 参考文献1 孙中胜，冯佳昕. 计算机组装与维护课程设置探讨J. 计算机教育，2006，(7).2 李国强. 高职计算机组装与维护课程教学实践J. 黄岗职业技术学院学报，2010，(3). 3 马庆周. 计算机组装与维护教学实践点滴J. 职业技术，2006，(12).4 朱杨清. 关于21世纪高校非计算机专业计算机教育模式的研究J . 电化教育研究，2001，(5).5 申仁洪. 计算机教育应用的反思J . 电化教育研究，2002，(3).6 吴百峰，彭澄廉，钱乐秋. 计算机教育中应建立多渠道获取知识教学模式的探讨J. 高等理科教育，2003，(6).7 刘娜. 计算机维修与维护课的教学改革J. 教学研讨，2003，(3).8 郝兴伟，柳秀丽，龙世立. 非计算机专业学生的计算机教育J. 中国大学教育，2003，(1). 摘要：本文在介绍ACM及程序设计在线评测系统的基础上，给出了基于ACM模式的数据结构实践教学改革措施和实效，对数据结构实践教学进行了有益的探索。关键词本文来自：计算机毕业网 ：数据结构；实践教学；ACM1ACM竞赛简介ACM国际大学生程序设计竞赛ACM/ICPC(AC-M International Collegiate Programming Contest)是由国际计算机界历史悠久、颇具权威性的组织ACM学会(Association for Computing Machinery)主办，是世界上公认的规模最大、水平最高的国际大学生程序设计竞赛，其目的旨在使大学生运用计算机程序设计理论(包括数学素养、程序设计语言、数据结构、算法分析等)来充分展示学生分析问题和解决问题的能力。竞赛方式以在规定的时间内做题多少，每题成功提交次数和做题时间长短判定名次。该项竞赛从1970年举办至今已历27届，因历届竞赛都荟萃世界各地精英，云集计算机界的“希望之星”，而倍受国际各知名大学的重视和世界各著名IT企业关注，成为全球最具影响力的国际级计算机类竞赛。ACM竞赛不仅培养参赛选手在软件程序开发过程中创造力和团队合作精神，而且也检测选手们在压力下进行创新思维和理性实践的能力，是大学计算机教育成果的直接体现。中国高校从1996年开始举办ACM竞赛已历时七届，得到国内众多知名高校的积极响应和热心参与,目前更是呈现迅速发展的趋势。由于该竞赛设定一套合理的竞赛排名、挑战规则，提供了一个学习和使用程序设计语言和算法的完整实践模式，让学生以精通编程为荣，形成一个积极向上的自主学习氛围，一些高校已将ACM模式运用到软件基础课程的教学过程中并取得显著效果。2ACM在线评测系统ACM在线评测系统是一个在线程序与算法设计练习、竞赛的平台。系统可以提供大量的竞赛题供学生练习或竞赛，学生在线提交解决相关竞赛题的程序代码，系统可以自动编译程序代码，生成可执行文件，并根据已存储的测试用例对程序执行测试，返回正确或出错结果。为了将ACM模式推广到C/C+，数据结构、算法分析与设计等课程的实践教学中，我们研制开发了ACM在线评测系统，其主要功能有：系统定义了对于提交代码的通过标准，从程序正确性、程序运行总时间、耗费总内存、单用例执行时间、程序返回结果等各个方面考察提交代码，并精确返回各个方面的评测结果；不但支持C、C+、PASCAL以及JAVA语言的编译，还定义了一套具有充分可扩展性的编辑器扩充规则，可以在不修改系统任何实现的情况下，通过管理配置文件增加系统可以支持的语言和编译器；实现了支持个人申请竞赛以及举行竞赛的功能；实现了以RSS聚合方式对竞赛报告进行汇总，用户可以不访问站点通过RSS阅读器自动获得竞赛报告的更新；具有可自动管理数据库连接数量的数据库连接池，自动监管每个连接状态，调整系统性能；实现了系统在线配置的自调节，定义了自动约束规则。程序设计在线评测系统无论在稳定性、速度、负荷能力上都超越国内同类型系统，是一个比较成功的设计。为计算机专业各门编程课程提供有效的实验环境。3基于ACM模式的数据结构实践教学设计“数据结构”课程是计算机专业重要课程之一，侧重介绍软件设计中的基本技术，包括程序设计中所涉及到的各种数据结构、基本运算、各种存储结构以及算法实现和性能分析，排序和查找两种常用运算以及递归技术等内容1。通过这些知识的学习和训练，使学生不仅能熟练掌握这些知识，而且还能根据实际问题的需要选择合理的数据结构和算法，从而提高学生软件开发的能力。数据结构实验课程以培养学生软件实践能力为目的，注重学生创造性思维的培养2。要求学生学会选择合理的数据结构，设计出相应问题的求解算法；学会如何把书本上和课堂上学到的知识用于解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力，从而具备计算机软件工作所需要的基本能力。但传统的数据结构实验，往往仅够让学生大致掌握基本知识，不能提供充足的学时来分析解决实际问题，学生在课后也很少有渠道获得练习的机会，也不知道如何练习。ACM竞赛具有较长历史，方法成熟，将ACM模式应用于数据结构教学过程中，通过运用现代教育技术改造传统教学方法是非常必要的。3.1基于ACM模式进行实践教学的优势1. 基于ACM模式进行实践教学可以通过网络直接进行，不受时间和空间的限制。2. 在数据结构课程学习中，学生的困难点是不易用数据表达需要求解问题中的客观事物，不易掌握数据之间的关系，缺乏系统解决问题的方法，而这些恰恰是ACM竞赛必备素养。将ACM模式应用于数据结构实践教学中，强化学生的计算机理论修养和实践能力，学以致用，通过实践来真正掌握各种数据表示结构和算法的意义和精髓。3. 增强学生之间的学术交流氛围，通过举办竞赛，鼓励校园形成竞争、交流的学习氛围，让学生在课余时间有自主进行本学科知识钻研的机会和环境。4. 培养学生之间的合作精神，通过组队竞赛，让学生体验团队协作的各个方面，为软件项目团队化的合作要求做好准备。3.2基于ACM模式的实践教学设计基于ACM模式的数据结构实践教学设计分为三个层次：基本实验、设计型实验和创新实验。基本实验是让学生巩固和深入理解所学的知识；设计型实验是让学生充分发挥其创造力，将所学的知识运用到实际问题的解决；创新型实验是为了增加学生软件设计和开发能力，主要是结合各种课外科技活动、各种比赛、科研项目进行。(1) 基本实验，主要内容有线性表、栈及队列、串、数组与广义表、树与二叉树、图、顺序折半查找、内部排序等3。要求学生具体掌握基本的数据结构和方法，能用数据结构描述现实对象及其处理，有较强的问题分析和任务定义的能力。(2) 设计型实验，主要内容包括停车场管理、哈夫曼码编码器、电话号码的查询、学生课程管理系统4。要求学生具体掌握算法设计和分析，熟练应用递归思想和方法，具有一定的数据类型设计和系统设计的能力，用数据结构构造复杂软件系统。(3) 创新型实验结合具体科研或学生课外科技活动，要求学生具体掌握基本的软件重用方法，面向过程和面向对象的设计方法，初步形成软件工作者应具备的科学工作作风和方法，其程序的测试可使用ACM方式进行，保证软件的质量。创新型实验的开展为学生申请本科生科技创新项目奠定了很好的基础。4改革措施及实效ACM模式以解决问题为目标，而解题方法不受限制，可以让学生有更多的创新思维空间。将ACM模式引入到数据结构的实验教学中，激发学生的学习热情和潜力，提高了学生依靠自己努力获取知识的能力。在具体运用中采取了以下几条措施:(1) 将传统的实验题目改编为ACM题目针对基本实验和设计型实验的实验内容和具体要求，我们从ACM竞赛题中精心挑选相关题目或将原有实验题目改造为ACM试题形式，形成与数据结构实验要求相对应的ACM试题集。将实验教学中传统的以算法为主线的体系结构改为以问题为主线的体系结构，通过具体问题描述给出实验题目，使学生自主选择合理的数据结构和算法进行计算机解题，加深学生对基本概念和基础知识的理解，通过学以致用牢固掌握所学知识。 (2) 按难易程度设计每次实验内容实验内容按难易程度分层次有针对性地进行设计。既要有较简单的基本题目，又要有一些更接近实际系统，具有挑战性的题目，可以满足学生学习过程中不同层次的需求，充分调动他们学习的主动性和积极性。一题多解、新颖有趣的实验内容大大提高学生的设计欲望和创新动力。(3) 以ACM模式进行数据结构实验教学每次实验前，我们在程序设计评测系统中给出基本实验或设计型实验题目和正确执行的测试数据，按题目的难易程度要求学生在2小时内完成23题的实验内容。设计好的程序提交给自动判题系统来判断，判断的结果马上返回。如提交没有通过，学生可修改程序并再次提交。对多次提交不成功的学生，实验教师要给予及时辅导。实验结束时，学生可通过系统清楚的知道自己的排名，这样的实验环境迫使学生在课前认真做好准备，课后强化与数据结构内容相关的ACM试题，而且可以充分调动学生的学习兴趣，从而达到熟练掌握所学内容解决问题的实践教学目的。(4) 自动评测的考核方式在学期结束时，要求每个学生在规定时间内以独立解题方式，根据已经学过的知识设计算法，编写程序，调试运行，分析运行结果，根据提交成功的题目数量来评定实验考试成绩。基于ACM模式的数据结构实验教学极大地提高了学生的编程能力和对专业学习的趣味性和挑战性，也为ACM竞赛队员的选拔提供了很好地途径。最近三年，我院在省及亚洲区ACM竞赛中多次获奖，计算机专业的学生也在校大学生科技创新项目获得20余项的资助。事实说明基于ACM模式的数据结构实验教学对程序与算法设计训练卓有成效，在大学生成为计算机软件专业人才的成长中发挥非常重要的作用。5结束语基于ACM模式的数据结构实践教学，将理论知识学习和实际应用有机结合，注重编程能力的提高和解题思维能力的训练，引入竞争交流机制，为学生提供了因材施教的途径，激发了学生自主研究性学习的兴趣。通过数据结构实验教学的改革，取得了明显的效果，提高了教学质量和教学水平，对软件开发类课程的教学改革有一定的示范作用。 Reform and Exploration of Data Structure Experiment Teaching Based on ACM ModeAbstract: In this paper, on the basis of introduction ACM and programming judge online, some methods and its experimental results of data structure e 摘要：本文从分析信息安全专业实践教学中存在的问题入手，对实践教学体系中的人才培养模式、实践教学平台和实践教学方法等内容进行了初步讨论和分析，并指出实践教材建设和专职实践教学师资队伍建设是建立和完善实践教学保障体系中两个较为重要的问题。关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息安全；专业建设；实践教学体系1信息安全专业实践教学存在的主要问题1.1实践教学资源匮乏由于专业建设时间短，专门用于信息安全专业的实践教学资源极度匮乏。原因一方面在于各学校资金投入不够，另外一方面也在于对如何建设信息安全专业的实践教学平台，国内外都缺乏参考标准和借鉴依据。即便一些学校在开设信息安全专业之后，也投入了一定的资金用于信息安全专业实验室的建设，但是大都用于购置一些必要的安全设备(如计算机、路由器、防火墙、入侵检测系统等)。相对而言，计算机、通信等专业经过几十年的建设之后，不仅硬件实验平台，而且软件等实践教学资源也非常丰富。1.2实践教学师资队伍参差不齐对于信息安全这个非常年轻的专业来说，由于以往没有专门的人才培养机构，其师资队伍建设也存在较大问题。在实践教学师资队伍方面缺少专业的实验指导教师，很多信息安全专业实验指导教师均来自于计算机、通信等传统专业。这些实验指导教师由于自身对专业实验缺乏深刻认识和理解，在指导学生开展有关专业实验时往往或者缺乏深度或者寄托于任课教师参与实验指导。在此条件之下，学生很难完成具有一定深度的设计型实验，而往往是完成一些验证性的实验了事。1.3实践教学内容单一由于实践资源和实践教学师资队伍都存在一些问题，目前信息安全专业实验内容不仅单一，而且涉及面窄。例如，防火墙安装与配置、网络扫描、网络窃听、网络攻击、计算机病毒及防治、入侵检测技术等是常见的实验内容。除此之外，很难见到综合性强的设计型实验。造成这一现象的原因，不仅有建设时间短、师资队伍缺乏的原因，也有大家对信息安全所涵盖领域存在认识误区的原因。1.4实践教学保障制度有待完善从某种程度上说，我国目前的高等教育还处于粗放型阶段。教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。同时从历史的因素来看，高校长期以来一直从属于政府管辖，自立意识不强，也使众多高校缺乏各自特色，办学模式雷同。对于信息安全专业来说，在办学定位、经费保障、科研与教学相互保障等方面均存在诸多问题。因此，与其他专业一样，崭新的信息安全专业同样面临实践教学保障制度不完善的问题。 2信息安全专业实践教学课程体系对于一个完整的实践教学体系来说，本文作者认为，信息安全专业的实践教学体系可以从以下几个方面来建设。2.1改变传统人才培养模式，积极探索具有信息安全特色的人才培养方案对于具有较强工程实践性的信息安全专业来说，为了建设其实践教学体系，必须改变传统的人才培养模式，探索符合国家安全及行业需求的人才培养方案。为此积极探索“31”的信息安全专业人才培养模式是建设其实践教学体系的一种有效方案。所谓“3+1”模式，就是3年完成本科教学内容，1年开展实践教学(如科研实训、企业实习等)。在普通高校的人才培养模式中，一般来说都是采用教学内容贯穿大学四年的培养模式。这种人才培养模式有一定的合理性，但是对于信息安全专业来说，如果缺乏与实际的结合，就会成为真正的“万金油”：知识面广，专业技能差。式中，学生前三年完成培养方案所规定的教学内容(包括课程、实验、课程设计、综合课程设计、创新学分等)。在第四年中，主要针对实际需要，进行“定制培养”。定制培养的方式可以多种多样，主要方式可概括为“请进来，送出去”，即聘请信息安全相关企业或IT企业结合自己的人才需求，开设有针对性的实践类课程；鼓励学生到企业进行实习或实践。此外也应结合行业需求，为学生开设创新型综合实践课程。此外，积极探索暑期短期实践与短期授课的人才培养模式，有效利用寒暑假的空闲时间，聘请国外专业教授和企业工程人员为部分学生开设创新型和工程实用型课程，以提高专业技能，训练科技创新思维也是建设信息安全实践教学体系的一种方法。2.2加强实践教学平台建设，丰富实践教学内容在实践平台建设方面，首先应建立信息安全综合实验室和信息安全学生创新中心。除了购置必要的安全实验设备之外，必须持之以恒地投入经费，不断完善实验内容和实验环境。此外，学校应积极争取企业资金，设立信息安全专业的学生科技创新中心，进一步丰富本科生参与工程训练的环境。在实践内容方面，探索课程实验、课程设计、综合课程设计、本科生科研训练、毕业设计等新内容和新形式，以形成一套有效的信息安全专业实验体系。例如，探索信息安全专业本科毕业论文的新模式。例如，电子科技大学信息安全专业自2010开始，积极探索通过课程实验、课程设计、综合课程设计和综合实验课程的有机结合的方式，来替代最终的本科毕业论文。此外，建设信息安全基础综合设计实验、安全协议综合设计实验、网络与信息系统安全综合设计实验、计算机操作系统与网络综合设计实验、程序设计与信息系统开发综合设计实验等。其次，积极探索校企联合人才培养的新模式，建设校企联合人才培养基地，保证每个学生均能到该基地从事一定时间的实训。除了工程实践外，也可以和企业建立多种联合人才培养模式，例如成立学生创新基金、学生创新团队、学生创业基地等，进一步为本专业的学生提供更加广阔的实践平台。2.3积极探索新的实践教学方法，提高实践教学的效果在实践教学方法方面，应结合信息安全特色课程的教学内容，充分反映相关产业和领域的新发展、新要求，减少陈旧内容。例如，专业基础课程与实验结合、专业选修课程与实践结合、专业课程与产品或公司认证结合。即：对于专业基础课程(如信息安全数学基础、密码算法等)，开设综合类设计实验，通过实验来加深对基础理论基础知识的理解和掌握；对部分实践性强的专业选修课，积极探索“请进来”的教学方式，邀请安全产品公司的有关人员讲授部分内容；对部分实用性专业选修课，探索与安全产品或公司对安全人员的认证结合起来的教学方式，以提高课程的针对性和实用性。3信息安全专业实践教学配套及保障条件建设在实践教学配套及保障条件方面，我们认为实践教材和专职实验指导教师建设是两个非常关键的内容。3.1实践教材建设围绕信息安全的专业基础课和专业选修课，应该加强综合实验教程(或教材)的建设工作。例如，网络攻防综合实验、网络与信息安全基础实验、网络与信息安全协议实验、信息系统安全实验、安全编码等教材的建设，不仅可以涵盖数学基础、安全算法、安全协议和网络与信息系统应用安全等课程的内容，也可以为学生参与工程实践提供必要的条件和奠定良好的基础。3.2专职实践教学师资队伍建设在师资队伍建设方面，积极推进“信息安全专业教师博士化和国际化工程”，经过四年建设，应该确保一定比例的实验专职指导教师具有信息安全的专业背景，一定比例的专业教师具有一定时间的企业培训经历。应该完善信息安全专业教师提高自身专业技能和实践技能的机制，完善校内教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。建立教师培训、交流和深造的常规机制，形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。同时，探索科研和教学紧密结合的有效方法，将信息安全专业教师在科研领域的成果和经验转化为教学内容，提高教师自身的专业修养，为信息安全专业的特色建设服务。 参考文献1 张焕国,黄传河,刘玉珍等. 信息安全本科专业的人才培养与课程体系J. 高等理科教育, 2004,(02).2 李宁. 我国开展信息安全人才培养工作的必要性J. 中国考试(研究版),2006,(10).3 王海晖,谭云松,伍庆华等.高等院校信息安全专业人才培养模式的研究J. 现代教育科学, 2006,(05).4 李章兵,刘建勋,廖俊国. 本科信息安全专业建设的实践与探索J. 计算机教育,2010,(11).5 赵泽茂,刘顺兰,王小军. 信息安全本科人才培养模式的思考J. 杭州电子科技大学学报,2010,(01).6 赵泽茂,刘顺兰,王小军,冯中娜. 信息安全专业人才培养方案探索J. 计算机教育,2010,(01).7 马陆亭. 高等学校的分层与管理M. 广东教育出版社,2004.8 吴雪萍. 国际职业技术教育研究M. 浙江大学出版社,2004. 摘要：“信息论”课程是信息安全专业的基础与核心课程。但学生在学习这门课程时，普遍反映该课程理论性太强，也不知道信息论在信息安全中起的作用是什么。本文分析了出现该问题的原因，并结合作者在教学过程中的一些心得与体会，从教学模式和手段、教学内容、实验设计等方面提出一些了改进的措施。关键词本文来自：计算机毕业网 ：信息论；课程建设；大学本科；信息安全专业1课程的重要地位信息安全专业是计算机领域近年来出现的新专业。中共中央、国务院高度重视信息安全专业的发展，并对此做出了全面部署：2004年1月，国务院召开全国信息安全保障工作会议，其中特别强调要加强信息安全院系的建设和人才培养工作；2005年5月，教育部下发文件(教高20057号)提出：“要高度重视并进一步加强信息安全专业学科建设和人才培养工作”。“信息论”课程是信息安全专业的基础与核心课程，几乎所有拥有信息安全专业的高校(北工大、北邮、武大、西电、上海交通等)都将“信息论”列为该专业的必修课。信息论在信息安全中的应用范围也非常广，密码编译码算法设计、密码系统安全性、密码算法评价、信息安全模型等均以信息论为基础。因此“信息论”课程建设的好坏，直接影响到信息安全专业本科生的培养质量，影响到信息安全学科建设。2课程存在的问题与“信息论”课程的重要性形成鲜明对比的是，它的课程建设和教学效果却相对落后。这主要是由于2000年之前，“信息论”基本上属于通信专业的研究生课程。2000年之后，随着信息安全专业的陆续设立，“信息论”才逐渐成为本科生课程。但是教学内容、教学方法等基本沿用了研究生教学的模式。纵观“信息论”课程的教学工作，结合笔者的教学实践，发现“信息论”课程的本科生教学主要存在如下一些问题：作为一门新开设的本科生课程，“信息论”的教学内容基本沿用了研究生的教学内容，过于抽象，不能深入浅出，脱离学生的实践经验。这不符合大学生的认知规律，给学生的理解和掌握造成了一定的困难。教学方法基本沿用了研究生课程的教学方法，以掌握知识为主要目的，以课堂理论教学为主，缺少实践和启发互动环节。面对研究生，这样做是可以的，因为对研究生来讲，实践和互动环节可以通过导师的个别指导来完成。但是对于大学生来讲，缺少实践和互动，既不利于对课程内容的深入理解，也不利于形成理论联系实际的学风，更不利于发现问题、解决问题能力的培养，进而影响到创新思维的发展。教材除具有与教学内容同样的问题之外，还存在内容陈旧，未能够与科技发展同步，注释不清晰，缺乏有新意的习题，例题定理编排不醒目等问题。这给学生的预习复习等带来了困难，为教师提供的参考内容不足。作为信息安全专业的必修课，信息论本应从信息安全的角度讲解，但事实并非如此。大部分教师是从通信与信号处理的角度讲解信息论。这使得学生认为这门课程与自己的专业无关，与今后的工作和学习无关，不能激发学生的学习兴趣。3课程的改进3.1立足“大学本科”和“信息安全”两块基石从前面的分析可以看出，“信息论”课程教学之所以出现不尽如人意的地方，根本问题出在定位不准确：一是拿以前给研究生教学的老内容、老思路、老方法教本科生；二是拿以前给通信专业学生教学的老内容、老思路、老方法教信息安全这个新专业的学生。为了从根本上解决大学本科信息安全专业信息论课程教学过程中出现的各种问题，要立足“大学本科”和“信息安全”两块基石，从教学模式、教学手段、教学内容、教师、教材、实验设计、习题、考核等方面对课程建设进行全方位的探索。3.2教学模式和手段教学模式和教学手段的使用直接关系到课堂教学效果，因此，加强教学模式和教学手段的改革一直是学校教学工作中强调的重点。提倡进行以学生为本的创造性教学；鼓励教师在教学过程中，使用现代化的教学手段和方法，来激发学生学习的兴趣，培养学生独立思考、自主学习的能力。传统教育的教学方式是以教师为中心，而学生则是接受灌输的被动群体。为了让学生更好地理解“信息论”课程内容，教师要从主讲者转变为学生学习活动的设计者、指导者；学生要从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、掌握知识的主动地位，把“要我学”转变为“我要学”。在信息论课程的教学过程中，可以采用讨论式教学、参与式教学、研究式教学等教学方式。例如在讲到编码的分类时候，为了让学生更好的理解无损压缩和有损压缩两种编码方式，举例日常生活中“MP3”的例子。“MP3”的名字是怎么来的？是MPEG压缩标准的第3层，即MPEG压缩标准中专门针对音频压缩的部分，按照这部分标准做成硬件，再加上漂亮的外壳，就变成了同学们脖子上挂的“MP3”。而MPEG压缩标准就是一个广泛采用的视频有损压缩标准。讲到这里，学生已经对课堂内容产生了兴趣。趁热打铁，教师可以抛出一系列相关问题，如：同一首歌，分别保存成WAV格式和MP3格式，占用的存储空间能差多少？听起来的感觉有差别吗？MPEG压缩标准是谁制定的标准？大体内容有哪些？日常生活中除了“MP3”，它还有没有其他的广泛应用？除了MPEG压缩标准，日常生活中还有没有其它常用的压缩标准？比如针对图像数据的。解决这些问题，需要学生课下做实验、查资料，既使学生深入理解了有损压缩、拓宽了知识面，又培养了学生的动手能力、查找文献资料的能力、发现分析解决问题的能力，而且还将枯燥的理论与学生的生活经验结合起来，激发了学生的学习兴趣。3.3教学内容学生的基础有差别，对未来也有着不同的设想。有的学生想继续深造，希望课程的理论性强一些；有的学生想走向社会，希望课程的实用性强一些。因此笔者在教学过程中将教学内容分为基本教学内容、扩展的教学内容和实验教学内容三部分。基本教学内容包括构建支持学生终身学习的知识基础，如信息的统计度量、信源、信道、编码概述等内容。扩展的教学内容及时、适当地介绍本学科的最新动态和新的发展，使课程教学内容保持基础性的同时，不断提高课程内容的时代性和前沿性。实验教学，可以有效提高学生的实际动手能力和解决实际问题的能力，将理论知识和实际问题融合贯通，提高综合素质。教学内容还要与信息安全密切联系。例如在讲到信息的统计度量这部分内容的时候，向学生讲清楚密码学中经常用熵、条件熵、互信息等概念衡量密码系统的理论安全性。如，如果明文和密文之间的互信息为0，表示明文和密文之间没有任何关系，通过密文不可能破译出明文，这样的密码系统是绝对安全的，但是也是不实用的。因此设计密码系统时，明文和密文之间的互信息越小越好，越小表明系统越安全，但是不可能为0，即不能做到绝对的安全。3.4实验设计“信息论”虽然是一门应用范围很广的学科，但是多年来该课程的实验设计却是令教师头疼的问题。要么所设计的实验过于复杂，超出本科生的能力；要么干脆没有实验，把信息论当作一门纯理论课程来讲。这些做法均不利于学生对课程的理解。实验的设计应该从学生的实践经验出发，在充分考虑学生理解、动手等能力和专业特点的基础上，设计若干个简单的、对理解课程内容有利的、学生付出一定的努力能够实现的实验。以帮助学生理解课程内容，提高动手动脑能力，培养创新意识和发现问题、解决问题的能力。例如可以让学生编程实现某个编码算法；让学生设计一个算法，判断两种编码方式的好坏，并给出算法设计的依据；让学生写一篇关于信息论在信息安全中重要作用的论文；等等。4结束语无论从什么角度分析问题，无论采取什么解决问题的手段，目的只有一个，那就是“优化教学效果、提高培养质量”。“信息论”是信息安全专业的核心课程。本文立足“大学本科”和“信息安全”两块基石，分析了当前该课程存在的问题和不足，并从教学模式和手段、教学内容、实验设计等方面提出一些了改进的措施。希望能起到抛砖引玉的作用，共同探讨“信息论”课程的本科教学工作。 参考文献1 周荫清. 信息理论基础M. 北京航空航天大学出版社, 2006.2 傅祖云. 信息论基础理论与应用M. 北京：电子工业出版社, 2005.3 周炯槃. 信息论基础M. 北京：人民邮电出版社, 1983.4 田宝玉. 工程信息论M. 北京：北京邮电大学出版社, 2003.5 武汉大学信息论课程教学大纲, 信息安全专业教学计划.6 北京邮电大学信息论课程教学大纲, 信息安全专业教学计划.7 上海交通大学信息论课程教学大纲.8 王根顺, 陈芳. 我国高等教育课程存在的主要问题及对策J. 当代教育论坛, 2003,(12).9 韩骅, 董琴. 增加学习的可选择性：高校课程改革的重心之一：比较中美三份教学方案的启示J. 高等教育研究, 2004,(7).10 施良方. 课程理论：课程的基础、原理与问题M. 教育科学出版社, 2002.11 边瑞瑞. 论高等学校课程的历史发展轨迹及其动因J. 兰州大学硕士学位论文, 2006,(5).12 麻省理工学院信息论开放课程. .13 北京市精品课程资源网. .作者联系方式： 2007年11月，“第三届全国计算机教育论坛”在西安召开，来自全国各地的计算机专家、学者、教师聚集在一起。会上，大家是严谨的学者；会下，大家是快乐的朋友。会后，这种交流和情谊被带回计算机教育杂志社，也带到“读编往来”中来。在交流中，杂志社的编辑“恳请”老师们略去赞誉，直面问题。由此，就产