名著导读重在“导”.doc

名著导读重在“导”黄石二十中 袁文汇有一位专家曾撰写了一篇文章，题目是“雅言传承文明，经典浸润人生”，笔者很喜欢这个题目，因为这个题目简洁地道出了名著的作用。什么是经典? 博尔赫斯说: 经典是一个或几个民族长期以来决定阅读的书籍, 是世世代代出于不同的理由,以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上的独特的功能已成为广大语文老师的共识。人教版新教材针对学生课外阅读偏少的现状，在必修的五册语文教材中精心设计了“名著导读”板块，打破了过去只选名著片段的旧框框，丰富拓宽了学生的学习资源，为学生提供了一个全新的广阔的阅读平台。但这一板块在教学的具体实施过程中，存在许多不尽人意的地方。少数教师不重视，不做充分准备。教师的教学处理，粗略概括起来主要表现在以下几个方面:一是听之任之，不导不读。对于教材中规定的10 部名著，不少教师认为新教材教学内容较多，教学时间紧张，无力顾及。有的认为名著多为大部头著作，导的过程很费时间，所以采取置之不理的冷处理态度。这样的做法，既没有任何阅读方法指导，也没有任何阅读目标的指引，更没有阅读过程的督促与阅读效果的督查。二是自立讲坛，灌输名著。不少老师在“导读”中，听命于高考指挥棒的指使，紧盯作家作品人物等粗浅的东西，模仿“百家讲坛”，一人主讲，把个人阅读感悟与心得一股脑全“灌输给学生”，教学简单粗略，只是走走过场，严重影响了学生阅读的个人体验与感悟。三是编印练习，以练代导。少数老师基于字、词、句、篇等基础知识的训练经验，将作家作品等文学常识均编印成练习，而且十分精细，但这对“名著导读”板块是一大摧残，浮光掠影、浅尝辄止、割裂情节，根本谈不上对名著的鉴赏，白白浪费了教学资源，枉费编者的一片苦心，其教学目标与教学实效与新课标背道而驰。四是购买书籍，塞责了事。在少数教师眼中，新教材中名著导读部分就是一只“鸡肋”：食之无味，弃之可惜。不学，可它是高考内容之一；学习，可它分值小耗时长。于是乎，一些学校购买名著书籍，任由学生读或不读，塞责了事。名著导读课既不是阅读鉴赏课，也不是学生的自读课，而是“导”与“读”的综合过程。教师的任务是“导”，学生的任务是“读”。教师的“导”往往决定了学生“读”的层次，决定了名著导读课的成败。“导”的内容应包含两个方面：一是激发学生去读作品，引导培养学生的兴趣；一是培养学生的文学鉴赏能力，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，应有自己的情感体验和思考，掌握名著的阅读方法。名著导读模块怎样“导”？怎样在有限的学习时间让学生能自觉、有效地完成名著阅读任务呢? 笔者认为：一是广泛发动，诱导阅读兴趣。阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的、无所谓的，教师要激发学生的兴趣，教导学生端正态度，要有良好的阅读心态，既要静下心来，又要长期坚持，急躁和慵懒最终会使阅读半途而废。二是稳步推进，引导阅读计划。将全班学生以小组为单位进行分组，充分发挥小组学生的主动性，引导学生制定小组阅读计划和阅读进度表。计划由小组成员共同制定，包括什么时间阅读，每次应读多少页数，应把握的程度，如何检测等。阅读进度表在计划的基础上，由小组长进行监督，小组情况由班长检查，然后报告老师：小组的计划是否完成或提前，原因是什么，收获是否达到预期计划等。三是严谨科学，指导阅读方法。充分利用教材的“名著导读”部分。课本中“名著导读”部分包括“背景介绍”、“作品导读”、“思考与探究”3 个环节。3 个环节由浅入深，安排得很合理，能有效的引导同学们阅读鉴赏名著。尤其是 “作品导读”部分，对全书的故事梗概、人物形象、主题思想、写作手法均有很好的分析、引导，为指导我们阅读起到了很好的提纲挈领的作用，能充分提高阅读效率。四是精心组织，倡导课外活动。要将名著导读活动做好，精心组织一些课外阅读的辅助活动是必不可少的。写读后感，来个“百家争鸣”；开辩论会，争个面红耳赤；朗诵比赛，重温经典片段；戏剧表演，再现剧中人生；编文艺墙报，展别样情趣；评优秀个人，促活动久长大量课外活动的开展，一方面多角度多方式地调动了学生阅读名著的兴趣和热情，另一方面帮助了教师多途径地掌握学生阅读的情况，积累了指导学生阅读名著的经验，不断推进教学工作 。五是抢抓机遇，主导阅读时机。日常教学中，我们看到学生在阅读名著时，时间紧，兴趣淡，走马观花，浅尝辄止，难以持恒。作为教师，要善于发现学生中出现的这些问题，整体规划，眼光放远，视野开阔，积极把握教学中的阅读时机。首先是课堂上讲的课文正好涉及到“名著导读”中的著作时。比如林黛玉进贾府，此时进行引导，让学生去读红楼梦的有关章节，进而阅读全书，能让课内阅读鉴赏与课外名著导读相辅相成，相得益彰。其次是电视电影等媒体在热播名著相关内容时。这是名著阅读的难得时机，学生借助电视剧或电影理解故事情节，通过演员的表演，也更容易理解作品的内涵，并大大提高了学生的阅读兴趣，增强了学生的文学素养、审美能力和鉴赏能力。例如，论语中有很多文言文语言，学生读起来很吃力，往往失去耐心。笔者在指导时先制作一份精致的导学案让学生做，然后让学生观看周润发主演的电影孔子，看了影片后，周润发生动的演绎（如：“己所不欲，勿施于人”让学生会心大笑），使学生对论语产生了浓厚的兴趣，这种情况下，再去读原作，效果就好多了。第三是节假日时。在周末，“五一” 节假前、国庆节前、寒暑假前等时间，布置名著阅读任务，引导名著阅读，既可以消磨学生假日中无聊的时光，又可以经典浸润人生，时机好