幼儿园教学活动中教师提问现状的调查研究

.毕业指导设计学生姓名专业email毕业作业题目指导教师姓名职称email毕业作业评语：毕业设计建议成绩：指导老师：年月日;.幼儿园教学活动中教师提问现状的调查研究【摘要】 教师提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，是实现教师、幼儿和课堂三者的有机互动的重要途径，提问的水平是教师教学技能的体现。提问的好坏直接关系到教学目标的实现，影响幼儿的学习效果。本研究主要分为四部分：一、引言部分主要是阐明问题的来源、研究的意义和文献综述与研究方法。二、总结幼儿园教师提问的状况，从提问的认识、频率、发问指向、待答时间等方面进行了现状分析。三、在案例的基础上分析教师提问中存在的问题，可以看出教师重话语权、重视预定目标的实现、忽略“边缘人”等问题。四、通过现状和问题的分析，教师需要转变教学观念、提高提问技巧和策略等，希望能引起幼儿教师对提问环节的重视。【关键词】 教学活动 ；教师提问一、引言（一）问题的提出在幼儿园阶段， 幼儿对新的事物充满好奇，但在这个阶段中，幼儿主要以具体形象思维为主，抽象思维为辅，无意注意为主，有意注意为辅。因此，教师对幼儿的引导则十分重要。笔者在幼儿园的实习过程中，看到了幼儿园活动的真实情况。由于教师是整个课堂的主导，话语权牢牢被教师控制，幼儿只能根据教师的思路完成整堂课，没有自己发挥的空间。表面上，幼儿园教学活动非常热闹，幼儿积极举手回答问题、参与活动。实质上如果提问、引导不合理，只能算一种形式，不能真正的启发幼儿。（二）研究的意义教师提问是幼儿园教学活动的重要环节，是实现教师、 幼儿和课堂三者的有机互动途径。提问的水平是教师教学技能的体现。幼儿园教育指导纲要（试行）中提到的教育活动内容“既适合幼儿的现 有水平，又有一定的挑战性。”提问的优劣关系到教学目标能否更 好的实现， 影响幼儿的学习效果和幼儿长期的发展。对于提问这一教学行为的研究，大多数为中小学教育阶段。所以，研究幼儿园教师提 问的现状是具有指导意义的。（三）文献综述1. 研究现状我国对于课堂提问的研究已有很多，笔者以“教师提问”为篇名 国家教育部颁布. 幼儿园教育指导纲要（试行），2001.在中国知网进行检索，共有1400篇相关文献，但以“幼儿教师提问” 为篇名进行检索仅有 60余篇相关文献，以“幼儿教师提问”为主题进行检索共有 133篇文献，相关会议有 1篇，报纸有 4篇。可见，目前针对于教师提问的研究很多，但中小学阶段多于幼儿园阶段。可是，义 务教育阶段的课堂和幼儿园完全不一样。幼儿园教育以游戏为主， 幼儿天真烂漫，思想天马行空，在提问和回答上都很积极，没有受到限 制，教师应更好地启发幼儿思考、创造。这需要幼儿园教师不断提高 提问的水平和技能，也使得在幼儿教师提问方面的研究更重要。2. 幼儿教师提问的相关研究提问的目的和功能在提问的目的方面， 文献中进行了大量的研究。 学者井明认为好的问题对幼儿思维的培养至关重要。白羚认为通过教师提问可以帮助幼儿主动思考问题。申继亮、李茵等认为提问是学生进行学习、 探索的动力，可以培养独立解决困难的能力。简而言之，提问的目的主要从教师的教和学生的学两方面进行研究，是完成教学任务重要环节。但在幼儿园实际教学中，幼儿教师往往提问目的不明。3. 幼儿园教学中有效提问研究策略学者研究发现， 教师的教学观念对课堂的影响极大，观念的先进与否直接影响提问的效果，因此，应加强对教师观念的培养。大多数 井明 . 幼儿园图画书教学中教师的有效提问研究d. 山东：山东师范大学硕士.2014. 白羚 . 幼儿园大班科学教育活动中教师提问的研究j.现代阅读 .2013(11) ：256. 申继亮、李茵 . 教师课堂提问艺术的心理功能于艺术j.上海教育科研，1998(6):40.学者都认为提问要与幼儿的认知水平相一致，这也是进行有效提问的基础。对于教学中提问的研究， 中小学阶段的研究多于幼儿阶段，且更多的研究是偏向一些经验性的描述。 所以，对幼儿园教学中提问现状、对策等方面的研究具有重要的指导意义。（四）研究思路与方法本研究依照查阅 “调查现状分析现象提出对策”的思路，对幼儿园教学活动中教师提问状况进行了系统的探讨。首先，调查幼儿园教学活动的真实状况，通过对教师上课情况的观察、记录，发放问 卷等获得第一手资料。其次，在调查的基础上，分析教学活动中教师 提问存在的问题并进行归因分析。最后，针对教师提问存在的问题， 提出优化教师提问方式的相应对策。研究方法：1. 观察法观察法是主要的收集资料的方法， 主要观察三所幼儿园的大、 中、小班。在观察之前，先了解幼儿园师生情况，与幼儿进行交谈，让教师和幼儿熟悉观察者， 放下戒备心理，从而得到真实自然的观察资料，为研究奠定实证基础。2. 问卷法笔者设计了一套调查问卷，计划对进行观察的幼儿园发放，共计60份。主要针对教师提问前的准备工作、教师对教学活动中提问的目的、看法，等方面进行调查，通过问卷可以反映幼儿教师的教育观念，并与观察访谈相结合，分析教育观念和行为之间的差距。二、幼儿园教学活动中教师提问现状的分析研究者选择了石家庄市3 所幼儿园为观察对象，共观察了15 个教学活动。在观察的同时， 对园所进行了问卷发放，目的是进一步了解幼儿教师对提问的理解，以及实际情况。（一）提问的认识大多数教师都认为提问在教学活动中具有十分重要的地位。92% 的老师认为提问能帮助幼儿提高能力，掌握所学的知识。 更多教师认识到提问可以启发幼儿思维（如图1）。图 1 教师提问目的统计但是， 在笔者的实际观察中， 教师更多的是为了检测幼儿对知识的记忆、使教学顺利进行，是为了提问而提问。（二）提问的频度在教学活动中， 教师每节课都会进行20-50 次不等的提问。 在笔者观察的两次蒙氏教学活动中，仅仅10 分钟的活动，也进行了8 次提问。在不同领域的教学活动中， 语言课平均提问34 次，科学 28 次， 社会 27 次，语言课提问次数明显偏多。对各年龄阶段幼儿进行总结时，教师提问次数并无明显差异。 教师发问时间约占教学时间的20%。可见，幼儿教师在课堂中普遍采取提问的方式进行活动。（三）教师的发问指向笔者将教师对幼儿提问的指向分为：从不举手、偶尔举手、比较积极、积极。观察发现，教师更偏向于积极举手的幼儿。教师的发问指向是不平衡的，举手的幼儿更容易受到老师的关注。 “从不举手”的幼儿很少得到老师的关注，教师在各种活动中经常忽略了这一部分幼儿。（四）待答时间选项迫切需要需要有点需要不需要占比4.5%59%29.5%6%100%81%80%60%40%20%12%5%2%0%立即回答思考1-3s思考3-5s思考10s以上图 2 待答时间统计图根据统计数据可以看出，在教师提出问题后，81%的问题会立即让幼儿回答， 12%的问题会让幼儿思考1-3秒， 5%的问题让幼儿思考3-5 秒， 2%的问题思考 10s 以上。大部分教师在提问后，给幼儿思考的时间比较少， 有些幼儿急于举手回答， 教师叫起作答又不知说什么好。多数孩子往往对问题的答案，甚至教师的提问都不清楚，这使得教师在待答时间的处理上尤为重要。（五）提问技能和水平表 2 教师关于提问的教育或培训的需要问卷调查表显示,94% 的教师认为需要进行关于提问的教育或培训。很多教师在教学活动后，很少对教学提问环节进行反思。所以， 教师需要改变教学观念， 多接触现代前沿的教学理念， 适当进行一些有关提问的教学培训。三、幼儿园教学活动中教师提问存在的问题教师提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，提问的水平是教师教学技能的体现。在幼儿园教学活动中，教师提问不但可以传授知识、分享创造，而且可以改变师生关系，影响幼儿思维的创造和人际关系 的发展，优秀的提问可以潜移默化的影响幼儿。（一）重教师话语权，轻师幼对话幼儿教师用提问的方式掌握着话语权。教师的语言完全超过了幼儿，幼儿只能跟随教师的引导。案例 3-1小班韵律生活动作t:我们早上起床后做什么？c:刷牙。t:刷牙的动作是什么？（小朋友们都做起来，很一致）t:然后我们洗脸。（老师和幼儿一起做洗脸的动作）。t: 梳头。（老师和幼儿一起做梳头的动作）t: 甩衣服。（小朋友们开始有各种不同的动作，几个小朋友开始比划拧衣服，有一个小朋友把衣服脱下来甩，几个小朋友开始模仿）案例中 t 代表教师， c代表幼儿，下同t: 你们在做什么？c:甩衣服。t: 有没有听到老师说的，只要模仿就行。该案例体现了教学互动中， 教师掌握了领导权， 互动是由教师发起和掌控的。 教师的提问只是为了引入到教学主题，幼儿有不同的表现，教师马上制止，教师完全掌握着话语权，并成为整个教学活动的 中心，忽视了师幼之间的互动。（二）重预定目标的实现，轻幼儿回答差异新纲要中指出“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” “要避免仅仅重视表现技能或活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”然而， 受传统教学观念的影响， 教师在提问中更多的是对知识的检测，以实现教学预定的目标。提问的问题大多数是课堂上已经要求识记的知 识点，或者是教师提问“对吗”, 幼儿只需回答“对”。80%60%40%20%0%活动内容幼儿发展水平活动目标活动形式图 3 影响教师设计问题的原因60%的教师将“活动目标”看成主要影响提问的因素，教师的教学活动围绕教学目标进行， 提问显然成了为教学目标服务的工具和手 国家教育部颁布. 幼儿园教育指导纲要（试行），2001.段。教师在教学活动中很少会根据幼儿的需要改变提问的方向，“幼儿的发展水平”成了教师忽略的因素。（三）幼儿园集体教学活动中教师提问中的“边缘人”“边缘人” (marginalized person)是社会学的一个概念，在教育研究领域， 是指有意无意被排除在正式的班级体制文化之外，在教学活动中人微言轻。 这些幼儿在课堂上不积极的回答问题，加入各种活动，在教室中比较孤立，不喜欢在表达。观察中发现，教师提问中 存在明显的不平衡。60%50%40%30%20%10%0%10%以下20左右30左右40以上图 4 上很少甚至从不参与问答幼儿分布表60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%性格能力注意力兴趣态度图 5 教师认为幼儿不参与问答的原因问卷调查显示，53%和 41%的教师认为自己班级分别有近10%和 20%左右的幼儿很少甚至从不参与教学活动过程中的问答，归其原因（如图 5）， 52.2%的教师认为是性格的原因，不回答问题的幼儿往往性格内向， 不善于表达； 29%的教师认为是幼儿在活动中注意力不集中。使得一部分幼儿处于一个被忽视的状态，不能获得表现的机会。到底是什么原因让老师对他们忽视，成为游离在教学的“边缘人”。笔者在观察其它的班级也存在着这种现象，巧合的是，他们都是在后排， 老师在教学活动中很少给予关注。很多老师觉得幼儿不愿回答问题是由于性格内向或能力差，但在观察中发现， 他们也有举手的时候，但由于常常被“无视”就不举手了，在课堂上也越来越不集 中。教师的忽视和自身的不自信，使他们成为课堂的“局外人”。四、结论与建议（一）结论1. 提问频度高，但以低水平问题为主幼儿园教师在活动中提问频度高，但一半是“无用”问题。有的 教师甚至在一节活动课上提出50 多个问题，但提问主要是肤浅的、表面化的。 从提问的类型看， 主要以低水平的封闭性问题和知识记忆水平的问题为主，没有实质意义，浪费了时间没有起到相应的作用， 而且更多是形式上的问题， 只重视知识的教授， 忽略师幼之间的交流和互动。2. 提问目的片面性多数教师认识到提问有利于幼儿思维的启发，注意力的集中。 但是如果想起到这些作用， 必须提高提问的质量。 有的教师仍把提问看成检验教学成果的工具， 部分教师把提问当做培养常规的方法，使教学顺利进行。 这不仅对教学良好进行不利，而且对幼儿自尊心也是种伤害。3. 互动形式化教师往往预设教学活动中的问题，按自己的想法“操纵”幼儿的 思维，每一个问题的提出都是为了等待预设的答案。从幼儿的回答形式也可以看出，教师不喜欢幼儿自由讨论问题， 更倾向自己把控课堂。所以，使得教师与幼儿之间互动的形式化。4. 待答时间过短待答时间过短是教学活动中存在的问题。教师提问后“迫不及待” 的让幼儿回答， 幼儿盲目的模仿与跟从。 能力强的孩子可能思维更快些，能力弱的思考时间都没有， 一些开放性的问题更需要充分的思考时间。待答时间过短，“问”的效果自然不好。5. 提问不平等性从提问的范围看，问题的回答者比较集中，“积极的”、“聪明 的”、“开朗的”成为回答问题次数最多的幼儿，“内向的”、“反 应慢的”、坐在教室后面的则很少回答问题。更多的是以教师向全体 幼儿单向提问为主，以幼儿被动接受为主。“争抢”回答问题的也仅仅是班级里的一部分，而且是固定的一部分。（二）建议从不同角度来分析整理教师的提问现状，总结幼儿教师提问存在的问题和不足，是为了找到合适的策略，以改善不合理的教学环节， 使提问更好的应用于教学活动，指导教学。1. 转变教师的教学观念“教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定 的教学观念指导下进行的。”教师通过自身的不断学习，转化成教 育观念将应用于教学中， 在教学中不断地改进， 找出不足，继续学习， 对自己的教育观念作出适当的调整，使自己的教育观念不断改善。教师要树立以下几种教学观念：（1） ）培养完整幼儿的教学目的观现代幼儿教育的目标是使幼儿协调、均衡的自由发展。 它不仅需要知识的掌握，更需要对情感的培养，对生命的尊重与珍惜，这些都 应该贯穿于活动中。 幼儿教师应该加强对教育目标的学习，以更好的 周先进，靳玉乐. 教师教学观念转变的条件与策略j.课程 - 教材. 教法， 2007，（ 11） .把握教学中的各个环节。（2） ）幼儿是学习的主体教学是师幼互动的过程，教师“引”，幼儿“学”，双方共同参 与，营造一个和谐的氛围。 幼儿是整个过程的主体，应该根据幼儿的身心发展规律制定教学目标、 内容。但不能被预先指定的方案所束缚， 要根据幼儿的课堂反应进行调整，使幼儿真正参与到教学活动中。（3） ）建立民主平等的师幼关系幼儿园教学活动中要建立平等的师幼关系，允许每个孩子交流， 谁都不能成为话语的领导者。这需要教师重新定义自身身份，将教学还给孩子，这也正是幼儿教育中的不同，它更需要幼儿的探索，教师 成为这个活动的参与者。2. 提高教师的提问水平和策略（1） ）问题来源于生活教学中的提问需要教学内容与幼儿生活经验相结合，围绕儿