中小学教师培训需求调查与分析

教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。加强教师培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、 促进教育公平，从而全面提高教育质量的重要保证。当前，参加教师培 训是教师提高个人素质的重要途径。因此，加大教育培训的力度，促 进专业教育培训的发展势在必行。 近年来，我国越来越重视教师培训。2008 年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目， 2009 年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，2010 年的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依据，本次调查选取国培计划（2011 ）山西省中小学数学学科骨干教师 200 名作为抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。一、调查对象与方法本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。调查对象为参与“2011 年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体，其中包括小学和中学教师各100 名，总计 200 名。发放问卷 200 份，回收 144 份，其中有效问卷有108 份，有效率为 75% 。数据统计与分析采用spss17.0和 microsoft office excel。二、调查结果与讨论1. 教师的先前培训情况。 在参加 2011 年国培之前， 大多数教师已参加过不同形式及层次的培训， 为了了解教师先前培训情况， 特调查教师参与过的培训次数、培训层次等，统计结果见表 1。注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数 的比值，“总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。从表 1 可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与培训的层次、次数也各不相同。仅有28.6% 的教师参加过 13 次国家级培训，其余教师均未参加过；就省级培训而言，32.4% 的教师参加过 13 次，仅有 1.9% 的教师参加过 46 次，其余教师均未参加过，由此可看出， 教师参加的高层次专业培训普遍较少，培训层次较低。12.4% 的教师参加过 10 次以上的培训， 48% 的教师从未参加过任何层次的教师培训， 这对于骨干教师队伍的建设与发展来讲是极为不利的，教师培训体制仍有待健全。教师的专业发展、教学质量的提 高都离不开科学的教育培训。2. 培训动机。在培训的过程中，培训动机对于培训的效果好坏有着一定的影响。为了了解本次培训中教师的动机，现做了相关调查， 统计结果如图 1 所示。图 1教师培训动机统计图从图 1 中可以看出，参与培训的动机是为提高个人素质的教师占40.1% ；29.1% 的教师参与培训是为了成为学科骨干。由此可见，在本次调查中，多数教师有着恰当的参与动机，但也存在一些教师，参 与培训仅仅是为了晋升专业职务（6.6% ）、获得学分（ 5.9% ）、听从上级安排（ 5.5% ）等，自我参与培训的兴趣不强，这无疑会影响到最终的学习效果。3. 培训资源选择。培训资源的丰富和恰当，对于培训活动的成效起着至关重要的作用。在关于此问题的多项选择中，57.4% 的教师认为培训课程应选用结合教育教学实际开发的资源。38.0% 的教师选择国家级培训资源库的标准资源、优质资源， 这样既可以避免劣质资源教育培训的费时费力， 又在一定程度上从实际出发，更新了教师的知识和观念。 17.6% 的教师认为应选用山西省培训资源库资源；选择本土资源的最少， 为 11.1% 。可见， 教师希望使用优质的资源来促进学习，对本土开发的资源信心不足。4. 培训师资选择。关于培训师资问题的多项选择中，91% 的教师选择一线名师，一线名师教学经验丰富，教学方法多样，是教师学习 的榜样。68% 的教师选择课改专家， 课改专家掌握着前沿的课改方向和理念，能够使教师及时了解最新的课改动态，及时更新教学观念。 选择教科研人员和高校教授的教师比例相近，分别为41% 和 40% 。只有 6%的教师选择教育行政部门领导。由此可见，在培训师资的选配方面，应遵循多元化和开放式的原则，将一线教师、课改专家作为 培训的主力军， 在培训过程中以理论为导向，以教师教学实践能力的培养为核心， 使参训教师能够学会将理论与实践相结合，理论指导实践，实践不脱离理论。5. 培训内容。培训内容是培训活动的核心，如果培训内容设置不合理，培训活动就没有意义，甚至只是耗时耗力耗财，没有成效。为了解教师期望的培训内容，现做了相关调查，统计结果如下：图 2教师期望的培训内容的统计图根据图 2 分析得知，教学方法与技能是教师最期望进行培训的内容，选择比例占到 31.4% ，由此可见， 教师需要灵活多样的教学方法与技能以应对各类学科知识的讲解。学科专业知识作为本科学教师的必备素养，被选比例达到24.1% 。选择信息技术的只有12.4% ，可见教师的信息化意识不够强，信息素养有待提高。13.2% 的教师选择教师学、心理学， 10.5% 的教师选择新课标解读，仅有8.4% 的教师选择教育科研知识。 可见教师对于这类理论知识重视程度不够，理论与实践相结合的意识不强，过多地关注实践。6.培训方式。为了了解教师喜爱的培训方式，现做了相关调查，统计结果如下：图 3教师喜爱的培训方式的统计图从图 3 可以看出，在本次调查中，教师最喜欢的培训方式为案例分析，被选比例为33% ，这种方式能够深入教育教学的实践，从具体案例入手，博采众长，解决教学实践中的问题。23.2% 的教师选择研讨交流，在交流的过程中能够开阔教师的思维，共同进步。选择课 题研究、听讲座、系统讲授的比例分别为13% 、12.5% 和 10.3% ， 6.3% 的教师选择自主学习。互联网资源丰富，沟通交流便捷，却只有 1.8% 的教师选择网上学习，可见教师的信息素养和网络化意识还有待提高。7. 培训组织形式。培训形式多种多样，但基于教师教学压力较大 的现状，如何合理选择教师培训的组织形式有一定难度。调查表明， 最受教师欢迎的培训人员组织形式为校外集中培训，被选比例达到了46% ，采取这种方式，教师既可以专心参加培训，又能够和来自各地的参训教师进行交流探讨。 31% 的教师认为最有效的方式是由专家进行个别指导， 这样更容易结合教育教学的实际，科学高效地提高教育教学效果，但是考虑到这种方式对于人力、物力、财力要求较高，大 规模应用这种方式难度较大。 教师选择远程培训和校本培训的比例较少，分别为 13% 和 10% ，可见教师对本土资源重视不够，信心不足， 参与远程培训的兴趣不高，对网络学习的质量存有质疑。8. 评价考核方式。对于培训效果的考核评价需要严谨的评价标准 和评价体系。良好的评价方式和准确的评价结果对于培训效果总结以 及今后的培训设计有着重要的意义和参考价值。在关于评价方式的选择中， 29% 的教师选择现场说课，显然，这种方式更注重教学实践能力的考察。 26% 的教师选择撰写论文。 选择提交作品和建立档案的教师比例分别为 23% 和 19% ，这两种方式的考核可以作为过程性评价， 与总结性评价相结合，能够全面、客观地体现培训效果。建议采用考 试来评价学习成果的教师只有3%。三、培训建议1. 科学、合理定位培训目标。基于培训对象群体的复杂性，参照相关培训文件的精神， 应从前期调研开始细致化的进行安排。要提高培训的针对性和实效性， 必须认真设计培训需求调查问卷的内容，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，围绕某个或某几个主题，构建 科学、合理、富有针对性的培训目标体系。针对不同的培训对象，有 针对性地进行培训，使培训符合更多教师的现状。2. 组建优秀的培训者队伍。教师培训是一种系统化的智力投资， 依靠智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现以人影响人、以智力资源再生智力资源的活动行为。优秀的培训者队伍是有效培训的重要保障。依据调查结果，建议选择下列人员作为培训教师：首先是本学科优秀的一线教师。一线教师经验丰富，善于处理各 类不同的教育教学问题， 能够结合教育教学实践， 对参训教师的培养是最直接且最有效的。其次是课改专家。课改专家能够深刻剖析学科、教材的精髓，能够提供科学合理的教育教学方向，进而指导教育教学实践。再次是大学教授专家。教授专家走在理论的前沿，有着深厚的理论基础、丰富的培训经验。另外，教授专家能够结合大学教学案例， 传递自由、轻松的学术氛围，进而影响中小学教师的传统教育理念， 推动素质教育、创新教育的发展。3. 设计合理的培训内容。培训内容的选择应从省市、地方基础教育教学实际情况出发，结合课改的具体要求，有针对性、前瞻性、适用性，使教师能够紧跟时代的步伐，适应时代的要求，不断更新自己 的知识库，从而为学生带来新的视眼。再者，要合理分配理论与实践 的培训课程比例， 并设置选修与必修课程， 让受训教师能够自主选择所需的培训内容，有针对性地进行学习，从而提高自己的教学能力。同时，要构建基于动力机制的培训课程库运营模式，强化教育行政部门、课程提供机构、管理者、教师等的职责，改革原有资源库运营中的动力机制问题，加强资源库的良性运转。4. 完善培训评价体系。教师培训的实施，是理论和实践相结合， 多向研究、交互作用的过程。在本次调查中，教师最期望的评价方式是教育教学实践能力的考核，如现场说课、提交教学案例、专题讨论等，这种方式能够直观地反映培训效果。另外，应利用互联网进行跟踪评价，持续了解培训后的教师在实际教学过程中观念的改革和能力的提升，加大跟踪评价的力度， 坚持培训评价原则科学化、维度全面化、主体多元化的基本精神，真正实 现完善的培训评价。5. 合理规范培训制度。 “无规矩不成方圆”，培训制度的建立应该从以下两个方面入手：一是通过相关教育行政部门加强教育培训研究， 提高教师参加培训的积极性，端正培训态度，加大经费投入，提高培 训补贴标准； 二是结合本地区实际情况制定有关制度，明确教师参加培训的权利、义务、条件、待遇等问题，从而构建适合于教师培训发 展的外部环境，推动教师