大学生专业信息素养现状及培养对策研究.doc

大学生专业信息素养现状及培养对策研究摘 要 专业信息素养作为高层或者深层信息素养教育重要内容，一直以来都是高等院校信息素养教育中的薄弱环节。通过对在校大学生进行问卷调查，探讨并分析大学生专业信息素养现状及主要特点，提出相应的建议与对策。关键词 大学生；专业信息素养；信息素养教育abstract as an important content of high-level or deepen-level information literacy education, professional information literacy has been a weak link all the time in colleges and universities. based on a survey of undergraduates, the status and main features of professional information literacy of students were explored and analyzed, and corresponding recommendations and strategies are proposed.key words undergraduate; professional information literacy; information literacy educationauthors address college of economics & management, henan normal university, xinxiang, henan, china 4530071 前言当今社会已进入信息时代，信息素养不仅已成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且是每个社会成员必备的基本素质。作为探索自然科学和社会发展规律新生力量的大学生，其信息素养决定了人类发展的未来。我国高校从20世纪90年代开始，普遍认识到对大学生进行信息素养培养的重要性，逐步在教学计划中增加相关内容与课程，并在培养的过程中进行了改革与探索，也取得一些重要的成果。但这些培养方案或实施办法基本都停留在基础信息素养教育（基础层次）和通用信息素养教育（通用层次）1上，而对如何将大学生信息素养能力提高到专业信息素养层面上的研究甚少。只有提高大学生的专业信息素养能力，才能够使其准确评价所获得的信息,通过去伪存真，将真实、可靠、有用的信息与已掌握的专业知识融为一体，提高其未来的学术研究与创新能力。为探讨大学生专业信息素养培养的有效途径，笔者以河南师范大学经管类专业在校本科生为调查对象，对学生专业信息素养现状进行调查与结果分析，在此基础上提出培养大学生专业信息素养的有效措施。2 大学生专业信息素养现状调查及分析被调查的对象为大四学生，在大学一年级均已接受过计算机基础和程序设计语言课程的学习。调查问卷主要针对专业信息获取、专业信息鉴别2和专业信息利用等问题进行设计。通过调查研究和与学生进行讨论，发现在校大学生的专业信息素养能力普遍低下。在专业信息获取方面，调查结果显示，通过“课堂学习与交流”获取专业学术信息是学生首选，约占99%；80%的学生经常使用学校“图书馆印刷型文献”；30%的学生使用“图书馆电子数据库”；仅有25%和8%的学生会使用“学术论坛”和“专业网站”；另有10%的学生会采用“其它方式”获取专业信息，如“自行购买专业书籍”“观看电视财经类节目”等。通过与学生的交流发现，学生获取资源的途径主要来自于图书馆馆藏资源，特别是印刷型文献。绝大多数学生缺乏多途径检索文献的意识和能力，尤其是通过互联网获取所需要的专业信息。由于图书馆有限的资源及各学科专业采购的相对平衡，其承载特定专业信息的完整性是极其有限的，必须依靠电子数据库资源和相当的馆外资源作为补充。虽然很多学生已经能够熟练使用计算机，但其对本专业的主要电子信息源及特点还不是十分了解，缺乏把专业知识与信息检索方法和途径相结合去高效获取信息所必需的技能，专业信息收集过程盲目且低效。在专业信息鉴别，如有效识别信息真伪、对错以及这些信息有用无用方面，有80%的人听从专家评论或推荐，60%以上通过“判断信息发布机构或作者背景”来鉴别，有50%的人会“向老师、同学请教、核实”，只有低于5%的人“不做辨别和判断”。结果显示，在对专业信息鉴别方面，绝大多数学生都能采用正确的方式。显然，掌握深厚的专业基础知识是对专业信息进行正确评价判断的前提，由此可见专业基础知识在信息素养中处于基础和核心的地位。在专业信息利用方面，35%的学生能将接触到的“信息进行加工存储记忆”，但将近80%的学生“信息积淀贫乏和信息利用不充分”，即获取信息时急功近利，常常是为了完成某一个学习任务，才被动地去图书馆进行选题和收集信息，导致其利用信息的心理也是应付了事，无法将获得的信息有效整合到个人的知识库中。许多学生不重视课本以外专业知识的积累，缺乏系统而长期的文献阅读计划，更谈不上对文献的精读与粗读以及逐步积累文献信息，导致其思维僵化，不能通过有效的知识联想挖掘潜在的信息需求，致使获取的信息往往比较简单和浅显，从而很难利用这些信息创造属于自己的成果。3 培养大学生专业信息素养的途径和方法3.1 信息素养教育与学科课程整合将信息素养与专业课程的教学内容进行整合，二者相互交叉融合，既可以利用信息技能，帮助学生更好地掌握专业知识，提高自学能力，又可以让学生潜移默化地掌握信息检索、加工、利用和交流技能，这是一项“双赢”的活动。许多国外一流大学都做了积极的尝试3-4，实践证明，这样的教学方式学生兴趣高，教学效果好。近年来，随着各高校师资力量的不断加强，既懂专业知识，又具备较强计算机能力、掌握现代信息技术的高信息素养的专业教师队伍日益扩大，这为信息素养教育与学科课程整合提供了前提条件。专业教师作为信息素养课程的教学主体，可以将各专业有关的学术问题与信息的获取、评价等有关信息素养的教学内容有机融合，达到教学形式与教学内容的统一，信息素养理论与专业科学研究实践的统一。信息素养教育从专业中来到专业中去，在专业教学中落实信息素养教育的目标，是信息素养教育为专业教育服务的前提和保障，这也正是高等教育中信息素养教育教学中专业属性的体现，更是高校信息素养课程教学的最终目的5。3.2 深化图书馆的学科服务图书馆不仅是信息获取中心，还是信息素养教育基地，其主要任务是整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具，对包括专业教师和广大学生在内的信息需求者进行培训，使之获得信息搜索的技巧和方法。学科服务是当前高校图书馆变革的主要趋向。为了保证高校图书馆服务向学科专业的层面迈进，高校图书馆应培养学科馆员并建立学科馆员制度。学科馆员是指具有图书情报专业背景，熟悉馆藏的各种文献信息资源，并掌握有一门或几门专业学科知识，熟知这些学科的教学科研情况，能够胜任某一特定学科领域针对性服务的图书馆专业工作人员。学科馆员制度是为了保证学科馆员与对口的学科或专业人员保持经常性联系，并为其提供专业、精准、深入的信息服务而制订的一系列保障措施，包括了学科馆员应具备的条件、工作职责、工作内容与方法等一系列内容6。图书馆学科服务的不断深化充分拓展并提升了图书馆为教学科研服务的职能，真正使图书馆资源成为专业教师和大学生有力的信息支撑。3.3 指导学生参与科技创新活动鼓励学生积极申报大学生创新项目，参与“数学建模”“挑战杯”之类的科技竞赛和教师科研课题。在这类开放式的实践活动中，学生要查阅资料或搜索相关信息，从多方位、多层次了解和把握自己参与课题的研究价值、国内外研究动态等，在教师的指导下根据需要选择合适的信息源，掌握专业信息源的检索方法和技巧，评价筛选到的专业信息，分析利用这些信息，以解决相应问题。同时，在此过程中，学生通过撰写研究报告或论文，知道引用文献资料、信息和他人成果时应严格按照引用标准标引。参考文献1曾晓牧,孙平.高校信息素质教育发展的基本架构j.中国图书馆学报,2006(2):103-106.2范秀凤,刘禺卿,王琏嘉.基于学科服务的高校研究生专业信息素养教育j.图书馆理论与实践,2010(11):84-87.3ward h, hockey j. engaging the learner: embedding information literacy skills into a biotechnology degreej.biochemistry and molecular biology education,2007(35):374-380.4walczak m m, jackson p t. incorporating information literacy skills into analytical chemistry: anevolutionary step