专业化视角的中小学干部培训设计

专业化视角的中小学校长培训设计王鸿杰（北京教育学院，100120）摘要：以培训专业化推动校长专业化，是“十二五”校长培训的追求和要求，而专业化的培训始于专业化的培训设计。基于对中小学校长培训的理论分析和实践探索，本文提出专业化校长培训设计应把握“设计理念”、“设计依据”、“设计框架”三大关键影响因素，并强调从“实践指向”、“参与导向”和“互助取向”三个角度体现“设计理念”的先进性，从“时代诉求”、“政府要求”、“学员需求”和“培训追求”四个层面体现“设计依据”的充分性，从“培训内容”、“培训方式”和“预期成果与考核方式”等十二个方面确保“设计框架”的完备性。关键词：专业化视角；中小学校长培训；设计理念；设计依据；设计框架校长培训是中小学校长队伍建设的基础性工程，是促使校长综合素质水平向更高层次攀升飞跃的重要条件，系统、科学的专业化培训是校长专业化的捷径，而专业化的培训始于专业化的培训设计。培训设计，是培训者根据一定的价值取向、遵循一定的设计理念、把握必要的设计依据，协调安排培训工作的各种要素或成分，从而形成整体培训工作的总的纲要和执行框架的过程和产物，是培训工作的首要环节。基于理论分析和实践探索，笔者认为，专业化视角的中小学校长培训设计应把握好以下三个关键影响因素：一、设计理念的先进性企业组织领域是现代管理理论的摇篮，也在一定程度上影响着教育领域的理论研究。综观当前的校长培训设计，可以看出，越来越多地体现了对企业高级管理人员培训设计先进理念的积极借鉴和有效转化。具体来说，专业化的校长培训设计应遵循“实践指向”、“参与导向”和“互助取向”三大先进的核心理念（如图1）。 图1：专业化校长培训设计的核心理念1.实践指向中小学校长的学习是一种根植于问题和困惑的成人学习，更强调“即学即用”而非“以防万一”的培训效果。在他们参加培训之前以及过程中，往往都带着各自学校管理中的实际问题，希望通过培训来解决。当培训理念能适合其价值判断时，当培训内容能满足他们的经验、兴趣并结合其工作背景及实践应用时，其学习动机将极大地被激发，学习主动性、创造性就强，学习效果就好。从某种意义上来说，校长的参训过程，其实就是一个围绕有实践价值的主题充分发挥自身主体作用的有效循环。为此，专业化的校长培训设计，既要关注能为校长们提供多少知识点，还要关注能引发多少思考点，更要关注能帮助校长们找到多少个人专业发展和组织效能改进的切入点和生长点。体现“实践指向”的培训设计，将会很好地扩展校长们观察、分析问题的角度，并进而帮助他们发现多种行动的可能性。2.参与导向校长参与培训的主动性、创造性和深入性如何，直接影响着校长培训的效率和效果。专业化的校长培训设计，应帮助学员成为培训内容和形式的主动创造者，引导学员们积极地参与到培训方案的设计中，以期实现培训的目标与他们的期望相互匹配，并力求让学员们在培训中丰富方案、完善方案，把培训计划变成行动计划；专业化的校长培训设计，应把学习活动与大的任务或问题挂钩，让学员们带着真实的任务行全员参与、全程参与和深度参与，在多种情境的体验中检视理论和观点。体现“参与导向”的培训设计，将会很好地实现既能把理论水平转化成实际技能、又能把校长个体素质所蕴藏的巨大能量诱发出来作用于教育教学和学校管理的培训效应。3.互助取向除激活校长的自主意识、发挥校长的主体作用外，校长间的交流、联谊、互动和互促也是校长培训的一个重要职能。为此，专业化的校长培训设计应强化“学员即资源”的观念，注重学员之间的经验共享与相互激发，并关注和促进学员们的“非正式学习”。可以设计诸如“信息发布”、“小组讨论”、“辩论会”、“联谊会”、“主题论坛”、“对话会”以及温馨怡人的茶歇等形式多样的交流平台和沟通契机，以利于引导和支持学员之间、学员与专家、领导之间的思想观点和思维方式的零距离碰撞。体现“互助取向”的培训设计，将会很好地促进校长们的优势互补、形成新的思考、达成新的共识，从而实现个体提高和团队提升。二、设计依据的充分性校长培训设计要有充分的依据，以确保其针对性、科学性和可行性。鉴于校长岗位性质、责任和相关因素的特定性，专业化的校长培训设计应着重考虑“时代诉求”、“政府要求”、“学员需求”和“培训追求”四个层面的依据（如图2），并力求实现四者统合。图2：专业化校长培训设计的四大依据1.时代诉求随着我国社会发展及教育改革的深入，为促进教育事业持续、健康发展，培养造就社会需要的大批合格人才，教育家办学问题日益受到全社会的重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出，要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”这是教育理念的深化，更是对校长领导力建设的高位期待。教育家型校长的培训与培养，已成为校长培训专业化的时代诉求。满足这一高端的时代诉求，既需要整体的系统规划，更需要具体的专业设计。2.政府要求在党管干部、党管人才、政府投入的现行管理体制下，专业化的校长培训设计应充分关注并力求满足政府要求，要将“时代与形势发展对校长队伍素质的客观需要”、“教育行政部门对校长队伍的有关要求”等纳入到培训设计的依据之中，确保培训站位的高度和定位的准确度。3.学员需求学员需求是培训设计的核心依据。专业化的校长培训设计必须重视并基于学员需求。来自学员的需求又包括“学校发展需要”、“校长岗位需要”和“个人成长需要”三个维度，由于不同的学员在这三个方面的需求迫切度并不一样，因此应在充分考虑共性需求和客观需求（主要是“学校发展需要”、“校长岗位需要”）的前提下兼顾个性需求和主观需求。4.培训追求确立培训追求，并于时代诉求、政府要求和学员需求的满足过程中努力达成，这本身就是培训专业化的核心要义。因此，作为培训者，要站在尊重人、培养人、发展人这一高度审视并设计校长培训，要尊重、研究并遵循工作规律，包括成人学习规律（即，具有问题性学习、自我反思性学习、自我导向性学习和保守性学习等特点）、校长专业成长规律（即，校长的专业发展大概经历适应期、成长期、成熟期、成就期和淡出期五个阶段）和专业培训发展规律（即，需把握正确的政治方向和党性原则，需充分考虑学校实际和校长需求，需充分发挥学员主体性和创造性，需积极配套师资建设、课程研发、培训管理等培训质量的根本保障等），规定动作出品质，自选动作出特色，积极探索形成颇具区域特点的校长培训设计的相关经验和有效策略。为充分把握培训设计的上述四类依据，需要建立健全需求分析机制：一是通过与干部管理部门和相关业务科室沟通探讨，明确培训要求；二是通过“现场观察法”、“问卷调查法”、“实地访谈法”、“文本分析法”、“小组研讨法”和“专家指导法”等途径（培训者可以根据培训规模、学员特点以及培训目标的不同，选择使用其中的1-2种），了解把握干部的参训需求；三是遵照培训理论、制度、文件以及相关经验，判断培训需求。从获取信息、筛选信息、分析信息、呈现信息，再到应用信息，应重点保证需求分析的信度，以便在准确全面判断相关需求的前提下研制、论证和确定培训设计，同时也为培训评估提供前测基础。三、设计框架的完备性在遵循先进设计理念的前提下和把握充分设计依据的基础上，研究形成富有系统性、科学性、针对性和可行性的培训设计是培训者的核心能力之一。就呈现方式来说，专业化的校长培训设计应注重培训方案框架的完备性和严谨性，其要素主要涉及“培训背景”、“培训主题”、“培训对象”、“培训目标”、“培训原则”、“培训内容”、“培训方式”、“进度安排”、“组织管理”、“预期成果与考核方式”、成本分析以及“培训追踪”等12个方面。在分析“培训背景”时，应重点关注其时代性和简明性，唯有如此，方能充分地挖掘培训的价值、准确地把握培训的定位；在确定“培训主题”时，应重点关注其创新性和鲜明性，找准时代诉求、政府要求和对象需求的结合点；在明确“培训对象”时，应重点关注其适宜性和同质性，把握好对象资质与培训层次、培训规模的匹配度；在界定“培训目标”时，应重点关注其确定性和可行性，力求整体目标与具体目标、定性目标与定量目标的有机结合；在确立“培训原则”时，应重点关注其适切性和指导性，为具体的教学管理、班级管理和成果管理提供思想保证；在甄选“培训内容”时，应重点关注其系统性和针对性，从模块设置、专题名称、时序安排、拟选师资、组织形式、所需学时等方面入手建构体系；在遴选“培训方式”时，应重点关注其多样性和匹配性，以利于内容的准确呈现和学员的个性需求；在考虑“进度安排”时，应重点关注其有序性和适应性，充分考虑学校和校长们工作周期的规律、特点；在设计“组织管理”时，应重点关注其规范性和人文性，力求能够将培训所给学员带来的最大利益原原本本、毫无保留地展现在他们的面前，以便使学员们能够从内心深处自觉主动地认可培训的价值、有效地参与培训的运行，以最大限度地实现培训目标；在界定“预期成果与考核方式”时，应重点关注其实践性和可测性，以利于确保与检视中小学校长培训目标的达成、实现与界定培训对中小学校长队伍和区域教育的贡献；在考虑“成本分析”时，应重点关注其精准性和可控性，力求降低培训成本的同时增强培训的实际效果、促成培训知识的有效转化；在考虑“培训追踪”时，应重点关注其深入性和典型性，以利于丰富和发挥培训价值、建构和深化后班级文化。就上述构成要素而言，“培训内容”、“培训方式”和“预期成果与考核方式”三方面尤为重要。基于此，下面就这三要素做进一步的探讨和分析1.如何甄选培训内容培训界有一句流行语“Content is king”，充分表明培训内容是培训设计的最核心要素。因此可以说，慎重甄选、科学确立培训内容并系统研发、有效提供培训内容，是中小学校长培训成功的关键。为此，培训内容的开发和设计，应从我国基础教育近期和未来对中小学校长素质和能力的要求出发，突出基础教育追求的目标和蕴涵的文化，从专业知识更新、专业精神培育、专业能力提高以及信息素养提升等方面入手，开发既能满足校长现阶段工作需要，又能适应未来发展要求的系统性课程，培养具有科学理念、现代精神、创新意识和可持续发展能力的中小学校长。具体来讲，中小学校长培训内容要力求政府要求与学员需求的统合、课程指南与区域特色的结合、人格塑造与文化熏陶的融合、传统经典与流行时尚的整合；要恰当处理理论课程与实践课程、专业课程与非专业课程、系统课程与微型课程、普遍领域课程与特殊领域课程等关系；要高度关注学校管理的最新发展，不断发现并挖掘学校管理培训的新理论、新视角、新案例。与此同时，还要注意培训内容呈现的内在逻辑和优先顺序，精心把握重点和难点，实现模块化管理，系统地、循序渐进地予以安排，从而使中小学校长培训的内容体系科学、适用、特色鲜明并富有吸引力。2.如何遴选培训方式培训方式是保证学员有效达成培训目标的重要载体，培训方式的匹配性和灵活性是培训质量的重要保障。为此，要不断强化“学员即资源”（学员既拥有静态的经验资源，更会有动态的生成资源）的培训理念，重视校长学习的成人性、在职性特点，在培训设计中充分考虑如何发挥学员的主体作用，探索适宜中小学校长的培训方式，以保证培训目标的实现和培训成果的达成。要根据培训类型、学员构成、内容要求、资源配置等因素考虑设计具体的培训方式。比如，学校管理理论类内容，可采用集中讲授、阅读指导、专题讨论、纸笔练习等方式；学校管理技能类内容，可采用典型示范、角色扮演、录像观摩、模拟练习、实地参观、方案设计等方式；学校管理理念类内容，可采用拓展训练、主旨演讲、案例研究、录像观摩、实地参观、自我分析等方式。要加强对参与式、互动式及研训一体的培训模式的总结与深化，特别要重视案例分析、情景模拟、现场诊断、行动研究等实战性、体验性培训方式的设计，以落实“实践指向”、“参与导向”等设计理念。与此同时，还需要注意的是，培训设计应尊重校长们学习需求的个体差异，设计富有成效的自我导向学习模式，加强对学员自学的计划和指导，帮助其根据自身的习惯方式找到最有效、最便捷的获取知识的途径和方法。这些个性化的学习方式，将有助于调动学员的学习积极性，有助于发挥学员的学习潜能，有助于学习效果的提高，有助于学员个性的充分发展。3.如何预设培训成果与考核方式达成良好的培训效果，形成丰富的培训成果，并通过必要的考核检测予以印证和鉴定，是培训者和参训者的共同追求，也是培训设计的落脚点，同时又是做好培训追踪、深化培训效益的关键节点。为此，在校长培训设计中，要围绕“有哪些变化？”“问题还存在吗？”和“出现新的问题了吗？”这三个核心问题对预期成果和考核方式给予具体明确的界定。就预期成果而言，既要有过程性成果，也要有终结性成果，既要有内隐的理性成果，也要有可视的物化成果。成果要可检测、可转化、可推广、可借鉴、可辐射。要让校长们在接受培训实现自我提升之后，能够影响他人、带动他人、带动团队。就考核方式而言，可根据不同的培训类型、学员特征以及培训内容等因素予以设计。但总的来说，需根据培训重点确定考核要点、根据培训目标选择考核形式、根据学员特征选择具体题目。不仅要编写题目、参考答案，还要编写评定标准、明确考评主体等。要通过考核方式的设计，进一步审视和加强培训设计诸要素的合理性及相互间的匹配度，并实现对学员努力方向和参与动力的引导与激发。在贯彻落实全教会和“教育规划纲要”精神、全面落实“十二五”校长培训规划和即将推行中小学校长专业发展标准的今天，“以培训专业化推动校长专业化”既是趋势和追求，更是挑战和要求。作