初中语文课堂教学模式重建研讨课安塞腰鼓教学设计.docx

初中语文堂教学模式重建研讨-安塞腰鼓教学设计教学目的：1、整体感悟，能发表自己的见解。2、品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。3、学习本文由写实到写意的写作手法。教学重、难点：本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对文的见解即教学的重点。教学方法：1、多媒体助学2、诵读导学教学步骤：一、导语设计：一边播放音乐黄土高坡一边放映黄土高原的图片让学生感受高原贫瘠的环境，接着伴随着柔美的音乐放映江南水乡的图片给学生欣赏，然后请同学来说说不同之处。安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今天我们学习陕北作家刘成章写的安塞腰鼓这篇，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。二、研习文：（一）根据板书理清作者的写作思路。1、看表演片断，感受安塞腰鼓那气势。（配乐、配画面）。2、作者简介。刘成章：1937年生，陕西省延安市人。现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中羊想云彩获首届鲁迅文学奖。3、生字词掌握。亢奋（）晦暗（）羁绊（）烧灼（）冗杂（）蓦然（）震撼（）磅礴（）戛然而止（）4、读美文：描写了哪几个场景？用“好一个的安塞腰鼓”的形式，对安塞腰鼓的特点进行概述。示例：好一个黄土高原上的安塞腰鼓（学生读出气势）听录音朗读全文。（二）品美韵1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。2、四人一小组讨论：寻找文中的美点。试用美，你看（听）的句式说出来并且有感情的读给大家听。例：蓄势待发的后生美，读:“你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。”学生找句子读，从读中进行品味。（1）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）（2）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）（3）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）（4）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（排山倒海，气势磅礴）安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎这是安塞腰鼓的“形”；挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞这是安塞腰鼓的“意”；“使人想起使人想起使人想起”联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。（三）寻美源1、我们从安塞腰鼓声中听到了什么？教师明确：西北高原的安塞腰鼓所敲响的不仅仅是生命的乐章，更是民族百折不挠精神的强音。2、的主旨是什么？教师明确：民族艺术、生命力量、黄土高原、民族精神三、拓展延伸伴随着音乐新青年制造播放一组民间传统艺术品的图片。活动：露一手多才多艺的中学生们，请你来展示下学到的传统绝活吧！四、布置作业：后收集流传家乡有特色、有影响力的民间艺术以及活动的有关资料,学习本文的写作手法写一篇随笔,字数300字左右。五、板书设计（静）安静的腰鼓（动）火爆的腰鼓（静）寂静的腰鼓如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎（写实）使人想起使人想起使人想起（联想和想像）挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞（写意）六、后反思在准备这堂的过程中，每一次诵读文本，每一次听朗诵录音，每一次观看视频、图片，我都被安塞人民不屈不挠、顽强搏击的生存状态深深折服。我确定，这些文字打动了我，而这些声光画面同样起到了不可低估的作用。我想，生活在都市里的孩子对黄土高原、安塞腰鼓存在认知距离，若是给予前期渲染，调动他们的认知情绪，那品味文字一定会更细致，更到位。基于这样的思索，我准备在堂上给他们听陕北民歌，感知黄土高原的风格；看腰鼓表演片断，感受安塞腰鼓火烈壮阔的气势；听文朗诵录音，品味文字的同时，渲染赞叹安塞腰鼓的情绪。从上后反馈的情况看，这些教学手段的确起到了良好的铺垫作用，极大调动了学生参与堂的兴趣。下后，学生一致要求再放一遍视频，再听一遍录音，再唱一次歌曲。对黄土高原及其艺术产生了浓厚的兴趣，对安塞腰鼓所折射出的不屈不挠、强盛搏击的精神表示了强烈的认同。然而，教学中，由于如何对教学素材进行取舍的问题没有处理好，堂上还是留下了些许遗憾前松后紧，朗读品味不充分！其实，这堂的重点应该是在朗读文本，品味语言上。由于前渲染铺垫时间过长（约1分钟），在重点环节的处理上，只能匆匆而就。我想，解决问题的唯一办法是压缩删除导入材料。有时候，不能因为自己喜欢