激欲、自主、分层教学模式的实施与体会论文.doc

激欲、自主、分层教学模式的实施与体会论文 摘要：根据目前学校教育的现状，笔者采用了“激欲、自主、分层”的教学模式进行课堂教学。本文结合笔者的教学实践阐述了实施“激欲、自主、分层”教学模式的体会。 关键词：激欲；自主；分层 本校虽是福建省三级达标中学，但是由于学校地处城乡结合部，按现行的福清市初中招生政策，导致本校的初中生是城关学生与农村学生长期并存。城关学生，家庭背景普遍较好，学生知识面较广，社会阅历较为丰富，学习的自觉性较高，学习能力也较强，学习成绩也较为理想。相反地，农村学生由于出生环境、家庭背景、小学教育差距等原因，造成农村学生知识面窄，学习基础普遍偏差。由于现行的社会道德与教育教学法规规定，学校不能分好班与差班，这样只能将学习好的与学习差的学生分在同一个班级中，从而使本校初中同一个班级中的学生学习程度差别很大。针对本校的实际情况，笔者采用并启动了“激欲、自主、分层”的教学模式进行课堂教学，然而何为“激欲、自主、分层”的教学模式呢？ 一、“激欲”、“自主”和“分层”的内涵 “激欲”，顾名思义就是想方设法激发学生学习数学的欲望与兴趣，让学生能以轻松、愉悦的心情参与到数学课堂教学中来。让学生积极、主动地参与数学课堂教学是新课程实施的核心，同时也是数学课堂教学改革的核心，也是培养学生自主学习的前提条件，所以，笔者在平时的教学中特别注重培养学生学习数学的兴趣。 “自主”，就是要充分培养学生自主学习的习惯，这是一种高品质的学习，是建立在自我意识发展基础上的“能学”；是建立在学生具有内在学习动机之上的“想学”；是建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；是建立在学生意志坚定基础上的“坚持学”。让学生做到在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备。在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节。在学习后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。 “分层”，就是以学生学习水平的高低实行分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求与努力目标，做到课堂教学弹性化，训练设计等级化，课后辅导具体化，使每个学生都有得学并学有所得，给每个学生创造成功的机会，不断地用成功来哺育成功，让每个学生感觉到自己的每一份努力都将转换为新的成果，那么他们会在成功中充满自信，会更加努力学习，从而使自己的学习水平从低层次不断地向高层次超越，最终达到全班共同进步。 二、教学中的具体实践 根据本校学生情况的特殊性，为了照顾到各层次的同学，激发各层次学生的学习兴趣，尽可能地做到因材施教。所以，笔者在平时的教学中特别注重引导学生能以愉悦、欢快的心情参与到数学课堂教学中来。每节课的教学，笔者都会想方设法去创设学生感兴趣的数学问题，以激发学生的数学学习兴趣，甚至在七年级新学年一开始的前两周时间里，笔者都是选择趣味数学、实用数学和数学史料等生动有趣的内容进行课堂教学。以小组讨论、游戏、学生竞赛等形式组织课堂教学，吸引学生积极主动地参与到数学课堂教学中来，通过活动，激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生的求知欲，培养了学生的合作精神。 例如：笔者在复习有理数加法的法则与运算律时，就不采用常规的复习方法，而是采用“填幻方”的方法进行的：请同学们尽快将4，3，2，1，0，1，2，3，4这9个数分别填入幻方的9个格子中，使得处于同一横行、同一竖列、同一斜对角线上的3个数相加都得0，看谁填得又对又快？同学们一拿到这个问题后热情就非常高，不管是什么程度的同学都想参与竞赛，都想试一试，从而充分调动学生参与到数学课堂教学中来。又由于所填答案的不唯一性，将激发学生不断去调试、不断去探究其中的规律。在不断调试与探究中，学生不断地自我复习着有理数的加法法则与运算律，这时教师要适时地引导学生将不同的答案进行充分交流，从而达到了培养学生的合作精神的目的，受到了良好的教学效果。 科学研究表明：初中学生的学习已经由小学的依赖型学习转向为独立型学习。所以，笔者在平时的教学中尽可能地充分发挥每个学生的自主学习。从七年级开始，笔者就对学生进行课前“自学”的指导，使学生认识到初中阶段学习的特点，消除小学学法的影响。具体的做法是：要求每个学生在每节课上课前都要认真预习好新课，弄清教材中的每个术语、符号、公式以及每句话的含义，把数学课文读通、读懂。遇到不理解的内容，要求学生在课文做个记号。这样就能让学生在上课前就弄清很多疑问，那么课堂上我们才能够集中时间解决学生预习中不理解的内容。这样，我们课堂的目的性就大大增强了，效果也提高了许多，学生由于能够及时有效地解决自己的疑难问题，他们的学习积极性也大大提高了，课堂的容量也增大不少了，师生互动的机会也增多了，学生主体参与教学的机会也增多了，教师的角色也逐步从知识的传播者转化为学生自主学习的引导者，那么这时学生的学习才是真正意义上的自主学习了。 例如，笔者准备讲：依次连接任意一个四边形各边中点所得到的四边形是什么图形？前一节课，笔者就要求学生自己先回去动手去画一画、连一连看是什么图形，甚至有条件的学生可以利用信息技术工具进行画一画，并从中得到什么规律？由于学生课前都能认真自主地预习，上课时大部分的学生都已经找出其中的规律：依次连接任意一个四边形各边中点所得到得四边形是平行四边形。一部分同学还进一步总结了“依次连接矩形、菱形、正方形的四边中点得到的四边形分别是菱形、矩形、正方形。”上课时，教师要及时对学生的发现进行肯定与表扬，但同时又进一步总结升华：只要一个四边形的对角线相等，依次连接其四边中点所得到的四边形是菱形。只要一个四边形的对角线垂直，依次连接其四边中点所得到的四边形是矩形。只要一个四边形的对角线相等且垂直，依次连接其四边中点所得到得四边形是正方形。进一步地利用平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质、判定和三角形中位线性质进行证明其中的结论，那么通过这个问题的解决，学生不仅解决了“依次连接任意一个四边形各边中点所得到得四边形是什么图形？”甚至还进一步地复习了本章所学过的主要知识，收到了良好的教学效果，也大大地增加了本节课的课堂容量。 为了使不同层次的每一个学生尽可能地接受与自己的个性、能力相符合的教育而得到更合理、更充分的发展，笔者在平时的教学中改变了“定量供给制”，而采用了分层教学。具体地是，根据学生学习水平的高低，将程度差不多的学生分在一起，将一个班级分成若干个小组。这样在平时的教学过程中既能做到面向全体学生，又能做到面向各层次、各类学生，既能注意整体目标的实现，又能注意发展目标的确立；既能对大面积进行导学，又能对少数学生进行点拨、助学；既能有统一性与必要的巩固练习内容，又能有选择的练“手筋”的练习；既能为优生搭建舞台，也能为学习有困难的学生搭建舞台。在课堂教学的时间安排上，既能给一般学生有理解的时间，也能给优生有提高的时间和学习困难的学生有补缺的时间，使每个学生学有所得、尽量多得，尽可能地发展每个学生的个性特长，使课堂教学效益在每个学生身上得到充分的体现。 例如，笔者在讲开放性试题中的条件开放性的题目时，曾举过这样的一道题目：请同学们试写出一个算式，使其运算结果为(1)1；(2)y+2；(3)a2b2，尽管学生可写出无穷个算式，但教师可根据不同水平和智力的学生引导学生从整数到分数，从单一运算到混合运算，从单项式到多项式，从整式到分式，从有理式到无理式等各层次写出各具特色的算式。每写出一个算式，学生对数学知识的掌握就加深了一个层次。这样各种水平的学生智慧都得到了充分发挥，做到了分层教学、共同进步，真正做到不同的学生在数学上得到不同的发展。 经过三年“激欲、自主、分层”教学模式的实践，笔者所教班级学生的学习积极性比其他教师所教班级学生的学习积极性增强了许多。原本学习、表现双