小学数学人教2011课标版一年级第二册第二单元《解决问题 例5 （选择有用信息）》.doc

解决问题选择多余的信息教学设计-花园里小学 李庆茹一、教材分析：本节课继续让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会减法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础，逐步提高学生发现问题、解决问题的能力。例5是有多余条件的“求另一个加数”的问题。例5一方面保持了一年级上册教材中解决问题的编排特色，呈现了解决问题的一般步骤，按照“知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”三个步骤编排解题过程。另一方面在要求学生掌握解决问题一般步骤的基础上，在三个步骤中分别提出了新的要求：在“知道了什么？”环节，出现了多余的条件，需要选择有效的信息解决问题；在“怎样解答？”环节，运用画图策略理解“求另一个加数”的数量关系，确定解题方法，并认识到多余条件在解题过程中是没有用处的；在“解答正确吗？”环节，提供了检验解答结果是否正确的方法，使学生学会根据问题中的数量关系用加法检验减法问题的正确性，并提出了口头答题的要求。二、学情分析： 这是学生第一次正式学习以文字为主的一步计算应用问题，它既是对前面学过的画图问题的提升，又为后面继续学习两步计算应用问题，甚至多步计算应用问题打基础，可以说这节课的教学意义具有承上启下的重要作用。由于是画图和文字的结合，所以学生在解决这样的问题时并不吃力，但我认为本节课的重点应该放在数量关系和应用题的结构。三、教学准备：幻灯片，彩笔，画纸，练习本四、教学目标1.熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。2.经历画一画、说一说、算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。3.感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。五、教学重点：解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。六、教学难点：根据问题选择相关的信息。七、教学过程： （一）激趣导入，复习口算同学们，你们喜欢小猴子吗？你们知道小猴子爱吃什么吗？小猴子现在特别饿，你们能帮助它快点吃到桃子吗？多亏大家的帮助，小猴子顺利吃到了桃子，为了表示感谢，小猴子送给了大家一些礼物，你们想知道礼物是什么吗？（二）创设情境，初步渗透筛选有效信息的意识。教师：课件展示下图问题1：请认真观察，你看到了什么？问题2：一共有多少个足球？怎么列式？为什么用加法？ 问题3：为什么6个乒乓球这个信息没有用上？生:因为求一共有多少个足球和乒乓球没有关系。师总结：求一共有多少个足球，就是把4个红色的足球和5个黑色的足球合起来。所以，对于解决一共有多少个足球这个问题来说，4个红色足球和5个黑色足球这两个条件是有用的，而6个乒乓球这个条件就是多余的。（板书多余）引出课题：这节课我们就来学习一下，如何选择有用的信息来解决问题。（板书课题：解决问题-选择有用的信息）（设计意图：以一个实际问题为例，让学生运用已有的知识解决，激活学生已有的解决问题经验，为本节课学习新知做好准备。）（二）全面收集信息，选择有效信息，解决含有多余条件的实际问题1.明确条件和问题，理解题意（1）收集信息教师出示如下情境图教师：请你仔细观察，说说从图中看到了什么？教师：发现了哪些数学信息，你是怎么知道的？教师：问题是什么？你是怎么知道的？（设计意图：引导学生仔细观察图片，提取图片中的数学信息。逐步使学生明确，可以通过数数、看文字等多种方式收集信息。）（2）利用动态演示，帮助学生选择有效信息。问题1：说好了要有多少个人来踢球？问题2：可是现在却只来了几人？剩下的这部分人来了吗？问题3：还有一个已知条件是什么？问题是什么？教师小结：“我们队踢进了4个。”这个条件与问题没有关系，是多余的。（设计意图：利用动态演示方式，帮助学生根据问题或条件之间的关系，选择解决问题的有效信息，知道“我们队踢进了4个。”这个条件与问题没有关系，是多余的。）2.运用多种策略解决问题（1）培养学生画图的意识，明确问题结构，帮助学生进行解答。教师：你能用文字表示的条件和问题，用画图的方式表示出来，而且让大家看得更清楚，更明白吗？说说你的想法。教师组织学生进行交流，呈现学生不同的画图策略，说明图中各部分表示的意义。图示如下：。？人16人教师：观察同学们画的图，尽管大家所用的符号和画图的样式不完全相同，但都表示的是哪两个条件与问题的关系呢？教师：根据图，想想用什么方法解决呢？（设计意图：让学生用自己喜欢的方式进行画图，帮助学生理解问题中的数量关系，体会用减法计算的算理。）（2）列式计算，解决问题。教师：你能不能用列式计算的方法计算“还有几人没来？”教师随学生回答板书“1697（人）”。教师：谁来说一说算式中的16、9、7分别表示什么？（设计意图：学生确定算法，列式计算，说明算式各部分的含义。）3.回顾反思，强化解决问题的步骤和策略（1）验证结果是否正确，学习校验方法。 教师：“还有7人没来。”这个解答的结果正确吗？你有什么方法说明我们解答的结果是正确的呢？学生1：没来的7人加上9人等于16人，解答正确。学生2：7916（人）。（设计意图：培养学生解答问题之后要有意识地进行验证，认识到加法可以对减法进行检验。）教师小结：同学们用加法检验了我们结果是正确的。（2）回顾反思，巩固解决问题的一般步骤和策略。教师：回顾一下我们刚才解决问题的过程，我们在解决问题时分几步？教师：用什么方法帮助我们理解题目的意义，选择解答方法的？教师：是不是我们找到的信息在解决问题时，都要用到呢？教师小结：我们在解决问题时，第一步要通过看图、看文字弄清楚知道了什么，问题是什么：第二步要弄清楚哪两个信息和问题有关系，学会选择合适的信息解决问题，然后通过画图、操作等多种方式分析数量关系，找到解答方法；第三步则要回顾检验解答的方法和结果是不是正确。（设计意图：引导学生从多方面回顾解决问题的过程，有意识地培养学生如何更准确地解决问题，不断积累解决问题的策略，特别是计算之后要回顾解决问题的过程，并检验解答的结果是否正确。）（三）巩固练习，选择相关条件解决问题以海绵宝宝快乐闯关为情景，激趣练习。第一关： 聪明屋1.小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？教师：要求“母鸡有几只？”哪两个条件有关系，谁是多余条件？2.以植树节为契机，渗透德育教育。我们班有17人参加植树，要植12棵树，其中男生有7人，女生有几人？3.我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人呢？第二关:智慧宫第三关：游艺园-根据图中的信息提出问题并且解答出来。4. 树上有4只小猴子，树下有9只小猴子，它们一共摘了13个桃子，吃了9个。（四）课堂总结，反思提升教师：同学们，我们今天运用学过的数学知识解决了身边的问题，谁能说一说在解决问题的过程中，我们用到了什么好方法？（五）随堂小测，及时验收7个同学要做10个灯笼,已做好8个灯笼，还要做多少个？两个小组有13个人去爬山，他们已经走了15分钟了，女生有6人，男生有几人？ 教学反思这是学生第一次正式学习以文字为主的一步计算应用题，它既是对前面学过的画图问题的提升，又是为后面继续学习两步计算应用题，甚至多步计算应用题打基础，可以说这节课的教学意义具有承上启下的重要作用。由于是图画和文字结合，所以学生在解决这样的问题时并不吃力，但我认为本节课的重点应放在数量关系和应用题结构的理解上，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的同时，关注数量关系和应用题的结构。并且解决问题是小学数学教学的重要内容。解决问题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。解决问题在低年级数学教材中占有非常重要的地位，与以往教材不同的是，本课是教学多余条件的应用题。多余条件的应用题容易干扰学生解题，因而我应引导学生，如“这道应用题的*条件为什么说是多余的？怎样验证答案是否正确”，帮助学生从众多的已知条件中，排除表面现象的干扰，开展讨论。让学生各抒已见，以促进他们的求异思维发展，从而培养创新思维能力。因此，首先我创设了踢足球的情境，不仅复习了20以内的加减法，还调动了学生的学习积极性。在新授课中，