青岛版数学三年级上册周长的认识.doc

信息化教学设计模板作者信息教学设计教学主题图形的周长教学设计一、教材分析【课标要求】结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长【课标解读】第一分句中的行为动词是“认识”，是描述结果性目标的行为动词，也就是要求学生描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系， “结合实例”是要求为学生提供大量的生活素材，核心词是“周长”，这里指“围成平面图形一周的长度”；第二分句的行为动词是“能”，指在理解的基础上，把对象用于新的情境，这里要求学生在理解周长意义的基础上选择不同的方法测量各种简单图形的周长。由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一层次是要求学生经历获取知识的过程，给学生提供大量生活素材，以及足够的探索空间和思考空间，让学生自主地去摸一摸、画一画、找一找，在操作中建立周长的表象，理解周长的意义；第二个层次就是会用不同的方法测量简单图形的周长。【教材分析】图形的周长是“图形与几何”领域的重要内容之一，是一节概念、测量与计算相结合的教学内容。它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上进行的教学。本课的学习将为后面探索长方形、正方形的周长以及今后要学习的圆的周长的计算方法打下基础。教材以学生熟悉的现实场景“校园花坛”为素材，由“如何保护花坛”的问题将学生的注意力由欣赏花坛引入对周长的探索学习，并利用指一指、找到 一找到 、画一画等操作活动理解周长的意义。教材以解决问题为线索，注重寓知识于探索之中的教学方式，为学生自主的观察思考、动手操作，合作学习等提供机会，更有利于新课标理念的落实。二、学生分析【学情分析】前测试题：1. 笔答检测：你能说出下列图形的名字吗？ （ ） （ ） （ ） （ ）2. 访谈调研：你知道什么是周长吗？能具体描述一下什么是周长吗？前测分析：全班40人参加前测。第一题，100%的学生都能说出这些图形的名字；第二题，仅有10%的同学说知道什么是周长，但没有一个同学能具体描述出什么是周长。通过访谈发现，在孩子的印象中，周长就是指图形的一周，不知道周长是指图形一周的长度。三、教学目标【教学目标】1结合实例，通过观察和操作，理解周长的意义。2. 通过动手操作，选择合适的方法测量简单图形的周长。3. 在操作活动中，发展学生的空间观察，渗透“化曲为直”的数学思想。【教学重点】理解周长的意义，会测量和计算简单图形的周长。【教学难点】周长意义的理解。四、教学环境简易多媒体教学环境 交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字在导入新课环节，利用演示文稿出示教材信息窗的信息图，让学生形象的看到由实物变成图形的整理过程；在探究环节，演示文稿出示四个不同的图形，学生探究这些图形的周长；在小结环节部分，演示文稿设置成动态的效果，引领学生进行有效的回顾。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）一、导入一、情景生问题1、课件出示情景师：李大爷种了四块菜地，害怕小猫、小狗踩上去，想在菜地周围围上栏杆，那么每块菜地要围多长的栏杆呢？哪块菜地的篱笆最长？哪块的篱笆最短？2、学生猜测并演示周长师：你认为篱笆的长度和我们学过的什么知识有关？师：今天我们共同研究图形的周长。（板书课题）师：请同学们拿出拿出长方形和正方形篱笆的平面图，用手指描一描它们的周长，并用自己的话来说一说，什么是长方形和正方形的周长？师：刚才只是你们的猜测，有没有一个比较好的办法来证明你的猜测是正确的！（学生探讨交流）学生带着问题去猜测并利用课件演示四种图形的周长。学生动手描一描图形纸片的各个边长，进一步理解周长的含义。小组内探讨交流验证猜测的方法：比一比、量一量。教材信息图，利用演示文稿出示。二、探究二、实践探规律1、交流方法师：你有什么好办法测量出这几种图形的周长？（用绳子绕一圈，再测量绳子有多长；量出每条边的长度，再计算每个图形所有的边的长度）【学情预设：学生根据已有的经验，可能会提出围绳法、目测法、先测量再计算等多种方法。教师在肯定学生的想法的同时，引导学生自己比较方法的可行性，最终大部分学生都会选择先测量边的长度再计算的方法。】2、独立探究师：看来大家一致认为量一量是最好的方法，也是最科学的。我们就先来研究长方形和正方形的周长。请同学们拿出长方形和正方形的纸片，量一量，并列式算出它们的周长。3、组内交流。小组学生在平面图上测量并列式计算出长方形和正方形的周长。师：每组一号和二号同学负责测量，三号同学负责计算并记录下计算过程，四号同学代表你们组在全班交流。4、全班交流。师：哪个小组来展示交流你们研究的成果？谁来补充？还有不同的方法吗？通过交流可能出现的几种方案：（板书）长方形周长：6+9+6+9=30（厘米） 62+92=30（厘米） （6+9）2=30（厘米）正方形周长：5+5+5+5=20（厘米） 54=20（厘米）5、课件展示，优化方案。师：你比较欣赏哪种方法？无论用哪一种方法求长方形周长，都必须知道哪两个条件？师：正方形周长的4表示什么意思？通过小组内探讨交流和课件展示学生发现：不规则的图形用绳子绕一圈再测量比较合适。而规则的图形量出每条边的长度，再计算比较合适。 学生互助协作测量并计算长方形和正方形的周长。组内交流量的过程和计算的方法。全班交流。展示算法多样化，择优选取最佳方案。演示文稿，加上线条的动画实物展台，展示学生的练习。三、巩固练习三、应用展才能师：在我们生活当中，什么情况下需要求长方形和正方形的周长？1、一个正方形的手帕，边长是2分米，在它的四周绣上花边，用70厘米长的花边够吗？2、一块长方形鸡舍，长7米，宽5米，一面靠墙，篱笆至少要多少米？活动一：联系生活，列举事例。活动二：巩固练习，拓展应用。四、拓展四、情感新体验课件重新展示四块菜地。师：通过这节课的学习，你们现在能不能计算出这几块菜地的周长？必须要知道那几条边的长度？哪块菜地篱笆最长？哪块篱笆最短？师：最后一个图形有点困难，我们可以把它转化成什么图形？（渗透转化的数学思想）根据学生的回答，课件出示数据，学生列式解答。演示文稿演示不同形状的图形五、小结师：通过这节课的学习，你有什么收获？学生交流。设置动态的效果，引领学生进行有效的回顾。六、作业七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右信息技术形象直观，激发了学生的学习兴趣，使课堂变的有趣生动起来，扩大学生的知识容量，增加学习的多渠道，改变学生的学习方式，信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。运用现代教育技术这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与