杭州市小学语文课堂教学改革之探索.doc

杭州市小学语文课堂教学改革之探索 （2013年10月23日） 主讲：杭州市教研室语文教研员 刘荣华 整理：桐庐县窄溪小学 钟晓燕一、 明确教学改革方向（一）学习语言文字运用，提升学生人文素养1学习语言文字运用学习语言文字运用内涵的认识。第二方面包括文本中关键词句的理解。这也是学习语言文字。第三方面，包括体会它的表达方法。所以老师们，希望对语言文字的运用尽量准确到位。这次上了8节课，老师们可以从这三个方面去寻找，课堂都有体现。2提升学生的人文素养 语言在文本中和它孤立的语言是不一样的。因为它是表达作者的思想情感。学习文本语言时要关注语言的温度。在不同年段、不同文本，对人文素养的培养是不一样的：在低年级，更多的是感受，不一定要理解；到了中年级，更多的是体会与理解；到了高年级，更多的是鼓励孩子多元解读，让孩子们学会评价。所以怎样通过语言文字的学习运用来提升学生的人文素养，这是我们语文教学要坚持的一条路。（二）把握学段教学特点，改进学生学习方式1把握学段教学特点第二个就是把握好学段教学的特点，改进学生的学习方式。这是体现我们在课堂教学中怎样教的问题，我们要树立以人为本的教学思想。每个学段都有它明显的特点。低段：我们比较关注词语的教学，通过词语教学巩固学生的识字，促进学生阅读理解，当然也会涉及一些句式。到了中段，我们除了关注词语教学以外，可能要关注句子的教学，还要关注段的教学。中段，我们来学习课文的时候，呈现出来的语段是一段一段的，而不是一句一句的，要在语境下学习。到了高年级的时候，除了关注词语、句子、段落的学习，我们还要关注篇章，从整体入手进行教学。如罗才军老师的课，和我们以往的课有些不一样：到了高段，我们可能比较多的还是按照自然段、意义段在进行教学。罗才军老师按照整体上来设计。所以不同的学段，在教学上需要我们深入地去研究。2改进学生学习方式还有就是改进学生的学习方式。目前我们看到课堂上用的较多的学习方式是两类，一类是老师问学生答；另一类是感情朗读。老师们，我们语文学习的方式其实是多样的，除了感情朗读以外，这次我们研究了叙事性作品。我们可以发现寓言故事、童话故事、小说故事等等故事类作品，还有一个比较好的办法，让孩子讲故事。通过讲故事的办法，把课文的语言转化成孩子们自己的语言。这也是语言文字学习应用的重要的方法。除了讲故事、复述以外，还有诵读。2011年课标与2001年课标的不同之处，原来只强调朗读、默读，这次却多了诵读。也就是希望对经典的语言要熟读成诵。因为根据心理学的研究，小学阶段，13岁前，是以记忆发生为主的，而在13岁以后，是以理解发生为主的。在小学里，怎样多些积累，这是非常重要的。老师们要处理好这些关系。在课堂教学中，我们原先比较多的学习方式是老师问，学生答。这样的教学方式有他的好处，我们老师可以引导他们去思考，不断深入；但带来的问题是，课堂上带来的主动性、自主性、积极性削弱了，老师的主导性太强了。现在我们提倡“以生为本”，我们非常希望在课堂上看到孩子们学得很开心，学生学得很主动，有思维的火花。我们要思考学习方式，希望课堂上有让孩子提问的空间。如这次赛课中，就看到有些课怎样运用孩子们的问题提高教学的起点。2个版本的课标反复强调，在三年级的时候，要鼓励学生慢慢学会提问。所以我们的教学怎样针对孩子的问题来展开。总体来说，我们有时候的教学起点太低，我们的教学都希望孩子们有预习，但是我们有时听到老师上课就问：“同学们，你们预习过课文了吗？读过1遍的举手”“读过2遍的举手。”“读过3遍的举手。”“你们都会预习了，接下来把书本打开，遇到生字词语多读几遍，课文读读通顺，想想课文主要写了什么。”这又回到了零起点。每当听到前面这句顺口溜的话，我都是提心吊胆。从这次上课中，老师们可以发现，很多课都是在学生预习的基础上再来上的。有的课一上来就来做个作业试试，我们学得怎么样；有的课一上来就检查生字词语读得怎么样。这就是提高了学生的阅读起点。尊重学生预习的成果，这就是“以生为本”的体现。现在好多地方在做“先学后教”，其实我们语文课一贯以来就是先学后教。80年代开始，我们就提倡“预习”，昨天提到的袁微子先生，在80年代上在仙台，课前让孩子预习提问，上课是就按照学生的提问展开教学。30多年前的教学就可以看出“以生为本”了。课堂教学是有规律的，它不分年代。这次上课，我们选择的这所学校都是小班，省里上课与衢州上课都是这样的模式，因为小班化是教育发展的一个大的趋势。小班化给孩子的合作学习带来了空间。我在观察，哪些课给孩子合作学习了，现在希望，老师们积极实践，每堂语文课，能不能安排一次有效的合作学习，注意“一次有效”。2001版课标出来的时候，“合作学习”很多，但是效果不理想，于是就没有了。但是这个年代是一个合作的年代，老师们不知道有没有关注，2013“诺贝尔”获得者，往往都是2、3个，一个团队获奖的。考单枪匹马的时代已经过去了。所以要从小让孩子们学会合作学习。希望老师们去尝试几个“一”：每堂课至少安排一次5到10分钟的作业，让孩子巩固，这能不能形成一个铁的纪律；每堂课安排一次有效的合作，有效合作不仅是讨论，角色朗读是一种合作，合作写话也是合作，接龙讲故事也是合作，老师们去思考一下，让它变成一种教学常规，孩子们在课堂上的学习方式就可以多样化了，孩子学得更主动一些。这是教学总体的教学改革方向，我们把他浓缩成一句话：希望在这个时代能够体现一些主流教学价值的东西，引领广大老师去开展教学实践研究。因为现在听到的声音太多了，培训太多了，希望不要迷失方向。二、课堂教学理想追求（一）简洁大气关于一堂课是否好，我们也用两句话概括：简洁、大气、精致、扎实。对在座的老师，要求要高：大气、创新，语文教学是智慧的教学。一般的老师要简洁、大气，层次要清楚，要从小环节的设计到大环节的设计。上城区的老师听课时带了秒表掐时间，师生的一问一答都给计时，计时到15至20分钟的时候提醒：你一问一答的时间没有了，取消了。要控制一问一答的时间。课堂40分钟的时间，10分钟要讨论，还有10分钟总要让学生自己读书，自己学习，是不是只剩下20分钟的时间让同学们学习讨论了？前段时间学习杜郎口教学经验，杜郎口教学经验主创的经验是把课堂还给学生。把教学时间、教师讲解的时间控制在1015分钟。怎样从小环节到大板块，一节课设计成三次大环节大板块。如罗才军的课，第一个是预习检查，在预习检查是复习字词，感受到鲁迅写的话和我们写的话有什么不同，然后在理解字词是让学生收获方法。第二个大板块抓住外貌和语言，逐步推进，交给孩子小说的学习方法。第三板块进行拓展提升。一堂课不要追求小环节、小事，能不能把一堂课3、4个大的环节，通过文本的解读，把它提炼出来。现在的语文课，我个人的感觉是要化繁为简。我们老师在听课过程中不断做加法，今天听到罗才军的课，好的，我要学一点；今天听了7节课，每节课都有亮点，好的，我都要学一点；最后我们的课就变得非常的臃肿。要简洁大气，我们提倡主问题教学设计，我们提倡核心的目标设置。一堂课的教学目标不宜太多，太多酒杂乱，学生就学得肤浅，教学就容易走马观花。（二）精致扎实我们还提倡课堂教学精致扎实，把它教到位，不要滑过去。一些老师上课，教都教了，但是孩子们有没有提高？有没有展开过程？在展开过程的同时，语言学习与情感学习的同步共振，还是分裂的？注意总体的教学研究，在今天提出这样的方向，如果是对的，我们坚持3、5年，我们杭州的语文教学会走上一个新的台阶。三、目标：学习语言文字运用，提升学生的人文素养这次我们主要的研究是 “学习语言文字的运用，提升学生的人文素养”。至于为什么学习语言文字的运用，老师们都学习过课标，不再展开。四、策略学习语言文字运用有许多方法，可以从表达形式入手，从学段要求入手，从言语实践入手，从文体意识入手后面还有两个填空，留给老师们自己思考。五、从文体意识入手，学习语言文字运用从文体意识入手，学习语言文字运用，主要包括叙事性作品、诗歌类、说明性这三类。昨天余琴老师给我们讲了为什么要关注文体，因为我们教材中60%的作品是文学作品，寓言、童话神话、诗歌等，不同的文体，表达的特点是不一样的。要想学习寓言文字的运用，那肯定要关注文体。这次我们主要讨论了叙事性作品的教学目标和策略。（一）创设文体阅读语境我听下来，老师们是不是有这样几个方面，注意关注：第一方面：创设文体阅读语境；原先我们上课的时候，一开场就说：“今天我们来学习一篇课文。”能不能改成“今天我们来学习一个童话”？“今天我们来学习一个寓言故事”？“今天我们来学习一篇小说”？让孩子在这个文体的语境中来学习。不要出现教学丑小鸭时，学生提问“老师，丑小鸭不离家出走，它也能变成白天鹅，因为它本身就是一只白天鹅”。学生把文学作品同真实的生活结合起来。原来上盘古开天地，我们让孩子来感受，学生说：“盘古啊盘古，你站在天地间不累吗？”“你看你满脸都是汗了，你不累吗？”“你看你腰都弯了，你不累吗？”最后老师问：“天地怎么来的？”学生答：“盘古开出来的。”老师说：“你们都是有知识学过科学的人，天地怎么来的？”“盘古开出来的”。因为在孩子眼中，盘古不再是神话，盘古是现实中的优秀人物。这种都是缺乏问题意识所带来的。所以在课堂里，要创设文体学习的环境。（二）选择文体阅读方法第二、选择文体学习的适合的方法。比如现在比较多的是感情朗读，感情朗读重要吗？非常重要。能够让孩子集中注意力，能够让孩子体验情感，提升人文主义，能够发展孩子的语感。但是，是不是每篇课文都要感情朗读？我们不同的问题有没有不同的学习方法？这值得我们思考。这次上课的时候，根据叙事性文体，我们很多老师采用了让孩子复述、讲故事的形式，这就比较适合于故事类的文体。在第二学段，课标里出现“能复述叙事性作品的大意”，原来都是感情朗读，现在出现讲故事了，请不要从今天起，杭州市的语文课都是讲故事了。老师们可以试试，将感情朗读变成角色朗读，是不是适合一些文体呢？老师们要打开思路，我们希望我们的教学要丰富多彩。（三）体会文体表达特点第三，体会文体的表达特点。小说，让孩子感受到它是通过人物的外貌、语言、行动等的描写来感受人物形象的。比如通过事件的发展，情节的推进等来感受故事中人物的魅力。通过抓住人物之间的关系来概括主要内容，让孩子感受到叙事性作品是以塑造人物形象为主的。但是，我要提醒老师，包括上次在省里活动时，我们反复强调，不要进行文体知识教学。我们不希望我们黑板上呈现出来的语言描写，呈现出来的细节描写，呈现出来的情节这些都是文体知识的教学。我们的黑板的板书应该呈现的是一堂课完了，留给孩子的是生动的语言。包括罗才军老师的，我希望有生动的语言，语文课，还是要留给孩子语言的，在语言的基础上，来概括出这三大点。现在我一听课我就怕，原来是人文素养的分析，现在强调语言运用了，变成了语言形式的分析、文体知识的分析。我们希望今后的课像罗才军老师的课一样教学无痕。你看，他在让孩子抓住人物外貌，抓住人物语言，来感受人物特点的时候，有没有非得问：“同学们，刚才是怎么学懂的？抓住人物的外貌感受人物的特点？”老师们，我们希望不一定要出现。我们要求的抓住文体展开教学的过程是让孩子更好地感受语言的表达方式。六、我们的思考所以这次叙述性文体的研讨活动，我想是不是从这三个方面可以引起我们的思考，也欢迎老师们讨论，总结叙事性文体，带着文体意识去讨论，还有哪些值得我们去思考。这次课总得听下来，还有几点需要我们改进：一、文体意识在我们课堂上表现不一样。有的课过强，就变成了文体知识的教学，有的课文体意识过弱，整堂课就是在学课文，很好的课还是没有和孩子说明，还是在学课文、学课文，有些故事的情境还可以创设地更好一些。所以在这次展示活动中，对文体意识的强弱差异很大。希望我们的老师在接下去的研究过程中，能不能更好地带着文体意识去钻研教材，再进行课堂教学实践，这里反复强调几点：一是文体意识而不是文体教学，不要有系统的文体知识教学，不要在考试中出现有关文体知识的题目，如：同学们写一写，这个文本中，有哪几个情节啊。这种考试，太注重知识化了。第二，不是所有文本都是有文体意识的，刚才提到过，只有60%左右才有的。因为我们生活中需要有文体特征的文学作品，也需要没有文体意识的普通的阅读材料。所以，不要拿到每篇文章后都去硬扣文体。第三，不同的学段要求不一样，刚才也讲过，一、二年级是文体语境的创设就可以了，不要点得很破；三、四年级让孩子在文体语境中慢慢感悟到一种表达的特点；五、六年级，再做一些提升。整个课听下来第二点：孩子在课堂上学习的自主性还需要进一步加强，让孩子在课堂上有大板块的学习空间，有自主学习的时间，有学习的乐趣，所以，我希望一、二年级的课，让孩子在课堂上能听到笑声，一二年级的课是很有情趣的课；三、四年级的课能够让孩子适当体验情感，通过朗读来表现情感，也是很有味道的；五、六年级的课在认识方面做进一步提升。总体来说，怎样在课堂上改进学生的学习方式，