让科学课堂提问更科学.doc

让科学课堂提问更科学摘要：素质教育强调对学生进行各种能力的培养，课堂提问起着举足重轻的作用。科学的课堂提问一方面要求教师如何备好课设置合理的问题，另一方面使学生在课堂上如何提问题，敢于提问题，敢于提好问题。关键词：素质教育 课堂提问 科学性当前，素质教育早已进入全面的实施阶段。素质教育的完善与否，关键仍然在于课堂教学。于是各种教学方法如雨后春笋般冒将出来，多媒体早已进入千校万校，当真是百花齐放，精彩异呈。但是，无论使用怎么样的教学方法，课堂提问仍然是最重要的一个环节，特别是在贴近生活实际的科学教学中，如何设置良好的问题，引导学生创造良好的问题情境，引发学生自主提出合理的问题，成为至关重要的一个环节。针对提问教学的优势，本人曾经专门研究了一个课题，实践证明，适宜的问题教学，更宜于学生提高学习科学的兴趣，使学生总体素质得到更快的提高。课堂教学离不开教师的提问启发，提问启发是学生理解的桥梁，更是挖掘学生知识的关键所在。因此，提问要有一定的讲究，教育学陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨”。又有人云：“问得直则笨，问得曲则巧”。问得巧，问得曲，学生才能“发”。 但是老师需提什么样的问题？学生敢不敢提出问题？能不能提出问题？会提出怎样的问题？问题是否有价值？怎么让学生提出问题？这一系列问题越来越为人们所关注。笔者认为，这提问确实是大有学问，一方面可以从教师本身的提问来考虑，另一方面，可从学生方面进行引导提问。一、 教师提问是科学课堂的“形”。教师在教学工作中起着至关重要的作用，设计合理的问题，提科学性的问题很有必要。凭着多年的教学经验，笔者发现不同的教师带出的学生风格就不同。新课程标准对教师的素质提出了更高的要求，主动适应变化的时代和要求。作为课堂建构起着至关重要作用的教师，本身需要不断更新，完善自已的素质结构，既要学有所长，又要广泛涉猎；既要精通一门学科，又要研究相邻学科；既要有理论家分析、综合、雄辩之才，又要有艺术家想像、概括、表演之才。1、设计合理的问题，为课堂提问打下坚实的基础。（1）、根据教材内容设计问题不同的教材内容有不同的特点，有的强调知识和能力目标，有的突出实验技能，有的要求形成价值体验，有的强调实践应用，有的定性要求，有的定量要求等；因此，我们要根据教材内容的不同，设计恰当的问题，在进行“声音的发生和传播”教学时，可以让学生举一些生活中熟悉的声音，在此基础上提出下列问题：世界上的声音是怎样产生的？声音是如何传播的？为什么不同的物体发出的声音会不同？为什么不同的声音高低轻重不同？接下来的教材要求就是针对这些问题来展开研究。（2）、根据学生的认知结构设计问题学生的认知结构是教学的出发点和归宿点，学生的认知构呈螺旋发展而形成的梯形，设置的问题无疑是给学生的认知结构提供了一毓的由低级向高级，从未知到已知、从少知到多知、从模糊到清楚的梯子。因此在设计问题时要环环相扣，由此及彼，由表及里，拓宽学习思路。如在学习“温度计”时设计下列问题：温度计中的液体在外界温度发生变化时会发生怎样的变化？温度计中内径的粗细对测量会有怎样的影响？温度计内的液体能否用水代替？为什么？用其它原理能否制成温度计？使用温度计前应注意什么？如何正确测量液体的温度？如在讲“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，首先向学生提三个问题：俗话说，“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，那么食物中到底有哪些营养物质?这些营养物质对人体有怎样的作用?胖子为什么不怕冷?此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。（3）可以适当设计一些开放性问题，使学生产生良好的学习动机。引导学生从背景、材料中建立关于科学知识的猜想，从而很快地扣住同学们的心弦，步入学习的最佳境地，充分发挥学生的潜在能力，使其情绪高涨，思维活跃，学习兴趣浓厚。如研究“透镜“时，可先向学生展示一块”冰“，随后提问”你们能否用这块冰将纸燃烧起来？学生听后觉得很困惑“冰火怎么会相“融”呢？再如，在研究“汽化和液化“内容的教学，提问：给你们一些水、酒精、纸、火柴，你们能设计出一种烧不着的纸盒吗？问题一提出，学生跃跃欲试，迫不及待地想尝试一番。开放性的趣味性问题引起学生的多种疑问，学生欲揭其谜底而后快的情绪高涨。学生的大脑就是一座蕴藏丰富的火山，如果有思维的火花，那么燃起的将是熊熊的烈火。2、明确提问目的，要提科学性问题。（1）提问要有明确目的，不要搞为提问而提问。也就是在提一个问题之前，老师应该明确为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。检查、巩固已学的知识。这种方法一般在课前提问，温故知新，引出新课题，并且常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时补救。比如在学习物质的升华和凝华前，可以先提前面学过的液化、汽化及应用。然后问学生有没有直接从固态变到气态或气态变回到固态的，这样可以加强知识的系统性和严谨性，学生理解起来也比较容易。在学生接受新知识之后，抓紧时机进行提问。在每节课的重难点学习之后，可在关键时刻再进行提问，引起学生重视，以体现重要性。在学习物态变化这一节课时，同一组的科学老师都反映，这节课的课堂气氛比较活跃，学生思维拓展较开。我们不妨在学生粗略明确了两种变化区别之后，再抽几个学生进行提问：究竟什么是物理变化，什么是化学变化？如何区别，请举例说明。把具体的事例综合成科学概念，强调重难点。这种方式起到良好的巩固和理解作用，特别是在一些概念性比较强的课时里适合进行。（2）提科学性问题，所谓科学性问题，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定问题，朝着有利于学生发展的方向，尽量排除答案只需“是”或“否”回答的题型。提的问题要有启发性，并非是暗示性的。如果仅仅是暗示性的问题，并非培养学生的综合思考能力，而是避重就轻，让学生进行盲从，达不到“素质教育”培养具有创新能力的优秀学生。例如在学习力时，力能使物体发生形变，将书本放在桌上，可以对学生进行提问：桌面有没有发生形变？我们有办法知道吗？引出相应的实验，激起学生学习的兴趣。在学习味觉和嗅觉时，以一句“吃香的，喝辣的。”引出学生的疑虑，“香”能吃吗？辣是怎么形成的味觉？让学生产生积极探究下去的动力。提的问题要有明确的对象，不要“目中无人”。a.提的问题要明了，范围不宜过大。有的问题提得比较含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题答案范围过大，也不妥当。在学习力这节课时，如果提出“什么是力？”和“力是什么？”两个问题所阐述的范围就完全不同。在上观察蜗牛一课，开始引入的问题如果是“大家喜欢生物吗？今天我们桌上放得是什么生物？”与“大家喜欢蜗牛吗？你想了解蜗牛吗？”这两种提法给学生的感觉就完全不同。我们学校旁边是一大片的菜园子，正是蜗牛的繁殖活跃期，可以先让学生自己去观察，带蜗牛进教室，正好体现STS的教学要求和思想，而学习蜗牛的有关知识显然可以帮助他们更好的观察蜗牛，由此可以调动学习的积极性。笔者在听一些区级公开课时，也看到许多教师的提问不太严谨，让学生摸不清头脑，整个教室万簌俱寂，让人感觉到课堂气氛的冷清。因此，合适的问题是“一石激起千层浪”，使一节课锦上添花，画龙点睛。b. 提的问题要因人而异，充分调动学生的积极性。一个班级里，通常良莠不齐，学生表现方面也各有悬殊。因此，提问应具有一定的技巧性。例如比较简单的应尽量让中、下学生回答，比较难的可让稍好的学生来回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样，上中下三个层次的学生都有回答的机会。例如在学习感觉世界这一课中，要求学生讨论之后再回答上图的问题：图中的人感觉到了什么？分别用什么器官来感觉？这一类问题很简单明了，可以叫基础比较差的人来回答，他们答对了，脸上都现出欣慰的笑容，极大的提高了他们的学习积极性，而总结性的一些问题可以叫基础好一点的学生来回答，总结出人体有哪能基本感觉？而在皮肤的冷觉和热觉的现象原因分析中，可以请理解表达能力更好的学生来进行回答。这样一节课里，让每一层次的学生都有参与的机会，极大的调动了课堂学习气氛。因此教师要精心备好课，设计好教学的各个环节，要抓住课文的重点和难点，创设探索性的问题，培养学生良好的创新思维习惯。要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量，精益求精，一些问题切入点虽小，但覆盖面广，给学生广阔的思维空间。设计的每一个问题，都要充分调节器动学生学习的积极性，引导他们生动活泼的学习，并以自己对问题的独立思考，融会贯通地掌握知识，培养自己分析问题，解决问题的能力，即让学生每解决一个问题都能进入到一个新的思维空间，真正起到“牵一发而动全身”的功效。教师设计的问题也要因人而异，过难过易都不利于学生的创新思维，要杜绝毫无思考意义诸如“是”或“不是”的问题。二、学生的提问是科学课堂的“神”。传统的教学方法是“以教为主，学为教服务。”而新课程下的课程改革一再重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程目标提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。所以要想使科学课的提问更科学，学生起着举足重轻的作用。1、感染学生，给他们一个易于提问的“景”。（1）通过一些趣味性的活动，创设师生之间良好的情感氛围。“没有情感的教育是死的教育。”情感对学习活动起着定向、调节、催化、创造等重要作用。教师在教学过程中，要按照课文内容创设问题情境，激发学生的求知欲，诱导学生去思考、想象、创造、寻找答案。教师正确、巧妙地导入新课，可以点燃学生思维创造的火花，开拓思维的广阔性和灵活性。比如在学习摩擦时，教师进门可适当的“摔倒”一下。学生就会哄堂大笑，借机教师就可提问“为什么我会摔倒了？”接着用两本书每页之间纸张的交叠让学生进行“大力士比赛”，进一步引出新课的内容。这样就把学生的精力全部吸引过来，究竟为什么两本小小的书竟然拉不开呢？于是他们在探求的过程中，就会提出许多有用的问题，在解决的过程里，不知不觉掌握了新知识。在上消化系统这一节课时，首先是叫学生准备好消化道和消化腺的表演。表演者进行绘声绘色的表演之后，教师抓住这时机，让观察者对表演学生进行提问，共同进行探讨，最后总结出小肠是消化和吸收的主要场所。（2）通过实验、读文章、讲故事等，创设问题情境。例如，在学习“月相”这一课时，教师可在一段时间前布置学生在每个晴朗的夜晚，观察月球的形状并把它画下来。在上课时，让学生把近段时间来自己画的月相画拿出来，要求学生自己提出月相的有关问题：为什么月相会用周期性的变化？为什么月球总是一面朝着地球？月球上亮的部分是什么？月球上有空气吗？等等。在学压强这节课时，可以事先引入一个故事：在南方某报看到一篇文章，从前有人在建房子时，把一只活生生的乌龟埋在所挖的地基下，在上面建起高楼大厦，几十年后折房子，发现挖出的乌龟还活着，为什么乌龟能承载这样巨大的压力呢？学生很惊讶，急于解开谜团，积极探究。2、尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”。学生在课堂上提问，是有些胆小的，或许潜意识里对自己的自信心不够，还要承受被教师指责和惹同学发笑的风险。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观。鼓励谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；如果谁提的问题使老师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，想得比教师还要深，老师不能回答出来，可以留待以后解答。在学习“叶片的结构”这一节课中，老师可以进行适当的鼓励。师：请同学们联系生活，提出一些与叶有关的实际问题大家相互探讨，如果由于这部分知识的获得，突然之间有了大胆的想法，那就更棒了。谁先提出问题，谁敢提出问题，老师就表扬他！生1：秋天，枫叶是红的，而我们身边的叶子为何大多数都是绿色的？是不是枫叶中没有叶绿素？生2：枫叶中有叶绿素，但是，由于温度降低，枫叶中的花青素在增多，就是红色了。生3：秋天叶为何落地，而且变黄？生4：如果把植物移到温室，它还会不会落叶呢？生5；有可能不落叶。学生边提问边自己回答了，老师可以适当进行表扬，说他们知识面真丰富，然后总结出落叶除了与温度有关之外，是不是还有其它影响因素呢？学生继续提出各种问题，不知不觉，正确答案就出来了，这样，这节课的提问就起到真正的作用啦！3、激励学生，给他们一个勤于提问的“心”。学生不敢向教师提问题的第二个原因是他们不愿意提。这部分学生大多对学习目的不够明确，学生积极性没有调动起来，不想在课堂上开动脑筋主动提问。对这种现象，教师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。例如，学习“种子结构”时让学生亲自动手去解剖，去观察，在操作中问题就会产生，不仅是结构方面的知识，而且会涉及到种子的萌发等等。4、引导学生，给他们一个善于提问的“脑”。常言道；授人以鱼，只供一餐之需，而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问，敢问，好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要教给学生提问题的方法。比如，在对植物的分类时，可以事先让学生准备一些典型的植物，然后叫学生进行分类，有种子或无种子，然后再问学生，能不能再找出它们的差别处，还可以提出哪些问题，可以把典型的问题写在黑板上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得出答案。学生就会说出紫菜海带生活在水中，几乎分不出根茎叶，蕨类可以找出根、茎、叶，苔藓好象有茎和叶，学生就在教师有计划、有步骤的引导下，不断提出问题，解决问题，既获得了知识，又培养了能力。因此，在科学课堂教学中，可以引导学生联系生活实际，围绕典型现象，围绕教材内容提问，这样才会学以致用，问而致学。总而言之，课堂提问在科学教学中是不可缺少的一种教学形式，一堂好的科学课，必须要“形神俱佳”，即教师要在新的科学教学理念的指导下，为学生创设良好的教学提问情境，激发学生的创新欲望，还要根据课文的重难点，精心编拟、设制好问题，注意鼓励和发展学生的独