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数学思维与小学数学 读后感 做一个大气的小学数学教师 走向数学思维 抽象 分类 类比 归纳 极限 化归 函数 集合 模型 数学思维 数学教育 自然是以 数学 内容为核心 数学课堂教学的优劣 自然应该以学生是否能学好 数学 为依据 数学教育啊 可否更多地关注 数学 的特性 数学要有数学味 数学课上出数学味 就要明白数学学科的特征 其中最重要的特征之一 数学的抽象性 一则笑话 父 如果你有一个橘子 我再给你两个 那你数数一共有几个橘子 子 我不知道 在学校里 我们是用苹果数数的 数学的抽象性 1 2 3 这就是抽象 数学抽象的力量 七桥问题 数学抽象的力量 握手游戏 数学抽象只有通过思维活动 数学对象才能获得真正的存在 要想把数学课上出数学味 我们要有意识地让学生学会数学思维 首要涵义就是要学会抽象 那么 我们如何培养学生的抽象思维呢 郑教授的书中告诉我们 去情景化 去情境化 就是引入适当的图形和符号 从而实现与具体情境在一定程度上的分离 如果我们在教学中经常进行这样的去情景化处理 学生的数学思维必然会得到提高 数学味也就自然地上出来了 需要注意的是 情境不是课堂的 装饰品 情境化 最终将指向 去情境化 它是为 去情境化 造势 数学思维 除了抽象 还有 分类 类比 化归 归纳 如 凝聚 对象性思维 波利亚的数学启发法 关系映射反演 读完此书 其实很多概念我仍不懂 但 我明白这些理论的高度都指向一点 教师要让学生数学地思维 就是让学生在数学学习中获得基本 数学 思想和基本活动经验 学会数学地思维 那么 平时我们该怎么做 我们应通过自己的教学活动向学生展现 活生生的 数学研究工作 而不是死的数学知识 我们应帮助学生真正理解有关的教学内容 而不是囫囵吞枣 死记硬背 在教学中我们不仅要使学生掌握具体的数学知识 而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法 只有通过深入地揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法 我们才能真正
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