放养型班级管理让班主任活出一些精彩.doc

放养型班级管理让班主任活出一些精彩班主任班级管理的风格可简单分为：“放养”适时引导型和“圈养”事必躬亲型。班级管理的目的在于：依据教育规律和当前教育任务，协调各方面教育力量，在学校总体规划的引导下，有计划地组织全班学生的教育活动，对学生学习生活全方位负责，使班上的每个学生得到全面发展，形成良好个性。所谓放养型管理，就是班主任对班级事务在实现可控可管的情况下，把管理的主动权下放，实现学生自订目标，自主管理，自主发展。实现班级事务事事有人管，班上学生人人有事干。以下就如何开展“放养型”班级管理的一些体会和心得，及它与传统管理方式的一些关系作以简单解析： 一、“放养型”管理与培养“社会人”的关系。教育的终极目标就是让人从“自然人”，转化为“社会人”。所谓“社会人”在社会学中指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。通过社会化，使自然人在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格。初三的学生年龄大多在15至16岁，正值世界观和人生观形成的关键时期，也有人称为心理依赖断乳期，他们的心理特征正处于少年与青年，甚至是儿童与少年的更替时期，渴望独立，不喜欢束缚。多种心理困惑复杂干扰，使其品德的形成处于反复，不稳定，有易变形的特征。他们希望摆脱家长与老师“保姆式”的管理，常喜欢独立地表达自己的思想，如果采用“圈养型”的管理，容易激发学生的叛逆情绪，从而让班主任与学生的关系出现对抗与僵化，使班主任的教育工作无法开展，使教育出现负作用。“放养型”管理使管理处于相对开放状态，让学生有足够的参与与投入，自然加大认可度，更有利于学生接受学校的管理与培养，从而有利于学生更好地成长最终顺利社会化。二、“放养型”管理是与培养全面发展和具有创新精神的人相适应的管理。新课程改革以打破过去基于精英主义思想和以升学为价值取向的教育为目的，树立培养健全的社会人，培养具有社会责任感，创新精神和实践能力的新一代为努力方向。“放养型”管理以尊重学生个性，鼓励学生自主发展为目标。最终为培养有独立人格和创新精神的一代服务，所以是建立在发展与尊重学生的个性前提之上的。所以不是站在老师的角度，而是从学生的角度，以他们的诉求为基点，俯下身子，缩小老师与学生的代沟，以促进学生健康成长为主线，这是放养型管理的追求。放养型管理以学生自主为理念，相信学生自治的力量。同时“放养型”管理一改过去“圈养型”管理，一包到底，一言堂的问题，放手让学生参与，让学生说话，让学生决定，让学生有体验计划、决策、执行和总结的过程。在实践中主动感知，丰富学生社会知识，从多维度认识班级事务管理的难度，让学生产生同理心，自然和谐地解决班级管理的冲突与对抗和不理解的问题。多年来围绕中国人为什么不能获得诺贝尔奖的问题，一直质疑我们的教育体制。其实过去我们从教学到管理，一直都是自上而下，命令式的管理，学生只有服从，听命的权利，而很少有自主参与，自主管理的机会，更不用说自主决策。遇到问题，就只有靠他们心目中的“权威”。而没有形成一个独立自主解决问题的习惯和能力。而“放养型”管理实际上就是一个培养学生解决问题能力过程。学生在面对问题，自主决策与判断的过程中，通过不断学习与实践，无形中就提升了问题解决的能力。而问题解决能力就是创新素质的核心要素。三、“放养型”管理与不管的辨析放养型的管理也许有人会理解是不是什么也不管，绝对自由主义。其实不然，本人从以下三方面展开简单辨析：1、不是事事都管理，重在目标引导事必躬亲，亲力亲为，鞠躬尽瘁是过去人们对优秀而尽责班主任的评价。其实这是对学生自主学习，自主生活权利的剥夺。原本学生自己的生活管理与实践全部由班主会代劳，势必形成班主任一言堂，独裁的氛围，而让学生在学习生活中公主化、享受型。放养型的管理，重在通过目标激励，科学引导，让学生在一个民主、自由的氛围中，自己设计、主宰自己的学习生活，班级事务在学生自我约束中展开。因此班主任的目标意识和适当引导才是最重要的工作，而不是事必躬亲。只有班主任科学合理的“放”才有学生杂实而丰富的“收”。2、不是监控摄像，重在激励自主以往班主任在班级管理中总是充当警察和进行监控摄像，以求班级中所有事务，所有人都在自己的视线下透明化，而学生习惯这种模式以后，一旦班主任离开学校一会儿，学生就会孙悟空大闹天宫。班集体缺乏自我免疫能力。放养型的管理，班主任的重点工作在于激励学生自己的学习、管理潜能，让学生形成自主管理，自我教育的习惯，让班级中有一套科学有效的相互监督与激励的机制。3、不是自由散漫，重在可放可收放养型的管理，是让学生有一个可以自由活动，舒放筋骨的空间，是在一定目标引导和制度管理下的科学发展。而不是自由散漫，不是什么都不管。放养型的管理有放自然就有收，重点在于可放可收。因此班主任的放级建设与管理的过程中，适当控制，清晰地掌握班级中的发展形势，是非常必要的，一定要避免步入放开了就收不回网的地步。四、放养型管理与班主任的威信建设班主任由于学校制度的安排，在班级管理中天生就有一种权威，处于管理中的强势地位。但有权威并不代表一定在全班学生中有威信，有让人信服的个人魅力。特别是进行“放养型”民主化的班级管理后，教师不能通过绝对权威命令式的教育来树立威信，很多老师会担心，班主任威信的丧失，从而降低班级事务管理的执行力。从本人的放养型管理实践来看，这种担心是多余的，在学生心目中树立威信，光靠专制与命令是绝对做不到的，就算是一时的执行力那也是一种伪威信。1、心悦才能诚服初中学生正是个性叛逆，性格张扬的年龄，如何让他们诚心诚意地接受班主任的管理与教育，心悦是最重要的。只有班主任的管理方式与理念符合学生的性格与心理需求，在自由民主的氛围中有张有弛，才能让学生产生信任感，心情愉悦地打开接受通道。只有班级的运行在学生可接受的范围内，学生才会感到班集体生活的乐趣与价值，从而才会对班主任的工作产生愉悦的情感。2、公正决策，赢得人心班级事务虽然在成人眼中也只不过是些芝麻绿豆大的小事，但在学生的心里，绝无小事，学生的眼中清沏透明容不下一粒沙子。因此班主任在工作中事无巨细，一定要公正决策，公平实施。从形式到内容都要体现一碗水端平。不要把个人喜好，体现在班级工作中，尽量在公开透明合情合理的程序下决策，这是赢得人心最重要的方法，也是树立班主任在学生心目中的威望最核心的内容。所以“放养型”的管理，是通过一套制度与程序来决策班级事务，自然避免了班主任个人随意决断的情景。3、俯下身子，缩小代沟当今的世界是一个日新月异，飞速发展，知识不断爆炸性增长的年代，在全球化的大背景下，让知识更新换代的时间不断加快。老师们由于工作的原因，知识更新的速度在大大降低，学生正值接受知识的黄金年龄，老师在对时代脉膊的把握与敏感度上，许多方面是落后于学生的。如何与学生能进有效地沟通，建立师生的共同语言，是树立老师威信，搞好教育教学工作的前提条件。因此老师们除了加强学习，紧跟时代的步伐，俯下身子，以开放包容的心态，接受与理解新兴事物，缩小与年青人的代沟是关键的一步。老师应该用一种欣赏，理性接受的方式对待年青人的行为，学会辩证批判地看待新兴事务。学会不断尝试新鲜事务，切忽固步自封。4、宽容而不迁就由于受于当下社会中对教师工作，无原则地苛刻责求影响，许多老师为了维持与学生的关系，过分包容学生的问题，一味无原则地迁就，从而使用教学教育工作陷入一种“三不管”无序的状态，这并不是一个正确的教育工作方法。放养型的管理并不是对学生没有要求与规范，教师的工作应该在引导学生走向正确的人生道路的前提条件下，宽容而不迁就，严格而不放松。有原则有前提的宽容，一切以对学生身心健康负责，对学生前途命运有所担当的前提下，宽容与自由。只有学生感到学有所获，学有所成，这样的老师才能从学生内心深处受到尊敬，老师的威信才能真正建立起来。五、放养型管理挑战传统的班级管理与评价体制。传统的对班主任工作的评价，都是以班上学生听话，整齐划一，班主任是否令行禁止为标准。以班主任的德勤能绩为主线。放养型的班级管理是对传统的评价标准的一种冲击。它以尊重学生自由发展，激发学生创新精神为前提，在科学民主自由交流的氛围中建构班级管理体系，班级事务学生主宰，班主任往往退居幕后。并不是事事管，处处在的班主任就一定是一个好班主任。1、“过劳死”不是好班主任过去的班主任形象往往是一头白发，全日围着学生转，工作没日没夜，最后一口气都留在讲台上学生中间的。教师队伍中心理年龄与实际年龄不相符合的现象是非常突出的。放养型的管理并不看好过劳死。班主任也是人，应该有积极而健康的人生和社会关系。班主任的工作应在科学有效的管理体系中，提高工作效率，并从繁重的学生管理中解脱出来。做到高效管理健康生活。放养型的管理，就是让班主任从繁重的事务解脱出来，从事更重要的引导教育工作的好模式。2、“一言堂”式的工业生产不是好班主任中国的教育在最近一百年时间里走入的工业化的生产模式，我们总是用一根标竿，一根红线去要求束缚成千上万潜能与性格迵异的学生。实际上每一个生命都是一个精彩的世界，都有不一样的发展可能。对人的培养不适合工业化生产，应该是像种花种草一样的农业生产。因此在班级管理是，一言堂，班主任不允许学生有个人的声音，都是不符合学生成长规律，禁锢年青人的思想的做法，是必须摒弃的。放养型的民主自由管理才是出路。只有让学生在一定的天地里有自由驰骋机会，才能培养