用评语提高数学作业批改的有效性

一人一题用评语提高数学作业批改的有效性杨寨子小学 李树昌一、课题概述作业评价是反馈学生学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“”，错的打“”，很少有其他的批改符号。学生从这些符号只能了解哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己到底错在哪里，为什么错了。订正时也不一定弄明白，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。同时，由于长期使用一种简单的批改符号、同一种批改方法，学生失去了新鲜感。往往教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本起不到批改的根本目的。二、研究目标数学作业批改中采用评语，提高批改的有效性。三、主要措施将评语引入数学作业的批改中，不仅能反映学生解题的正误，还能对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更能开发学生的潜能，激活创新意识，从而达到较好的效果。其一，用评语指导，能帮助学生思考改错。当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”、“采用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。其二，用评语激励，能增强学生学习信心。有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师应多给学生激励。即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励的态度来对待。对于作业完成的不够理想的学生，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”、“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”、“老师每天能看到前进中的你！”、“你已经能解决这类题目了，老师为你高兴！”、“和细心交朋友”、“搬走你前进的绊脚石粗心”。对作业做得正确，书写又漂亮，解法比较新颖的学生，也不能只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”、 “你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”“你总能给老师以惊奇。”、“你真是我班的小博士。”对于这此亲切而温暖的评语，自然而然的拉近了师生间的距离，增强了学生学习数学的信心。其三，用评语点拨，能拓宽学生解题思路数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？ 一般学生的解答方法是：(327312)3=363（下）教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？” 学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式：327123=363（下）123327=363（下） 如“某商店进了一批玩具，买皮球用去96元，比买足球多用了35元，比买足球和积木所用的总数少4元，买积木用了多少钱？”一般解法都是96+4-（96-35）=39（元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：4+35=39（元）。我在这道题旁边打了大大的“”，并写到：“解得巧，真聪明！”其四，用评语引导，能培养学生良好学习习惯。学生的作业是反映学生学习态度和习惯的一个重要方面，教师应对学生的作业书写、格式以及完成过程进行严格把关。我们不仅要对作业做得又对又好的学生在作业上加上各种评语给予鼓励，尤其是要对作业马虎不工整的学生，及时给予纠正，并写下鼓励性的正面评语，如“你很聪明，但要认真把字写工整！”、“今后作业要认真对待！”、“作业需要细心！”以这样的评语来引导学生要端正学习态度，久而久之，使学生养成良好的学习习惯。四、取得的成绩数学作业批改中使用