班级自主管理方案

工作目标：1、突破传统教育中的“保姆式”、“警察式”管理的局限，实现科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索出适合我们鱼河小学学生自主管理班集体的途径、方法，有效转变教师教育管理理念，为学生的自发展提供广阔的空闲。2、提高学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。工作措施：1. 以学生身心发展特点为基础，科学制定自主管理活动的操作办法。建立并完善各项常规管理制度；实行小组目标管理；完善班干部竞选制度；建立班务工作评价机制。照章办事，明确责任。逐步形成“人人有事做，事事有人做”的良性循环局面。完善“依法治班”的管理思想。构建“星级评价”小组竞赛自主管理体系，即“科学分组设定目标人人争优小组反思评价激励”。根据每个人自主管理的得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价，表扬先进，激励每个同学不断进步。2. 以活动为载体培养学生自主管理班级体的能力。丰富多彩的、切合学生学习生活实际的活动是培养学生自主管理能力的重要渠道。以学生在校一日学习生活内容为指导，科学制定活动计划，充分调动学生参与活动的积极性，为学生提供更多的自主管理机会，通过活动锻炼学生自主管理的能力。3. 加强研究，构建学生自主管理的有效策略。创建班集体的自我管理机制。班集体自主管理的本质特征是：学生是班集体的主人，人人主动参与，积极创建集体生活，从而使班集体自主管理成为主体发展的舞台。而创建班集体自主管理机制，是发挥、发展学生自主性，能动性和创造性的基础。（1）定期变换管理角色，实行全员性的值日班长轮换制，为学生自主管理创造条件。按座位进行轮流，轮到时对班级工作负责。具体职责如下：记录出勤；检查个人仪表；维持课间秩序；处理偶发事件；督促“两操”，监督卫生；填写班级日志等。班长轮流当，不仅使学生锻炼展示自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，提高他们自我约束的能力，同时也减轻了常务班长的工作量。（2）设置多样化岗位，为学生自主管理提供机会。把班级的每一块墙壁、学生在校一日活动的每一个组成部分，相对合理地设置成管理岗位。让班级“事事有人管，人人有事做”，在学生实行自主管理的过程中提升自我管理的能力。（3）创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。开辟“班级自主管理专栏”，班级中每个成员都能对班级工作提出设想、建议；对班干部工作提出意见。在班级中充分挖掘具有活力的积极能源。（1）目标激励让班级航向更明确。班级管理没有目标就不能形成凝聚力，学生没有目标就会缺乏动力和自我要求。班主任要结合班级的具体情况和学生的年龄特点，制定奋斗目标和各自的实施方案，要在班级里组织讨论，提出修改意见，最后表决通过，形成全体认可的班集体目标，并张贴在教室的指定位置，让学生时时对照，自我激励，强化团队精神，引领班级朝着正确的方向发展。（2）数据激励让考核更透明。以学校“优胜班级”评比活动为抓手，使学生行有所依、学有所循。根据学校“优胜班级”评比的结果，每日对每个岗位进行考核，及时记载，量化的表格在全班反馈，用数据来说话，增强学生的“差距感”，以鞭策学生自觉改正缺点，赶超先进，强化“自我教育”意识。（3）榜样激励让先进发扬光大。榜样是优良品德的典范，是学生的思想言行规范要求的物化模式。榜样以具体生动的形象感染学生，它比说服教育更具有影响力和号召力。因此，要发挥优秀生的作用，使他们成为班级的骨干力量，成为学生最先模仿的对象。譬如，“班级轮流制”产生的优秀管理者；“优胜班级”评比产生的岗位之星；班级学习进步奖的获得者等等，让这些学生身边的人和事成为激励学生进步的榜样。在表扬先进的同时，对他们提出更高的要求，这样既表扬了先进，又激励了后进，一举两得。（4）情感激励让师生情谊更浓。情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，需要是情感产出的基础。事实上，每个学生都需要激励，而运用恰当的方式表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情感。班主任可以在班级里开展“送你一句话”、“和你交朋友”、“和老师的约定”、“成长报喜单”等一系列活动，让学生感觉到老师理解他们，让他们体会到老师对他们的关爱，这样他们就会支持老师，会更加努力按老师提出的要求去做，去改正错误，不断进步完善自我，有利于实现教育的目的。4、具体工作。（1）、召开专题班会，学习自主管理实施方案，使学生深刻领会活动的意义，明确实施办法，激发参与热情。（2）、科学设置班级自主管理岗位。以学生在校一日学习生活内容为主要依据，科学设置班级自主管理的岗位。做到空间和时间上的全覆盖。建议可以从班委、学习、纪律、卫生、宣传、活动等方面设置管理岗位。（3）、制定岗位管理职责。以每个管理岗位的基本特征和本年度培养内容的达标要求为指导，制定班级每个管理岗位的管理职责。管理职责的制定在班主任的指导下由学生中的骨干力量完成，体现学生的主体地位。（4）、分配管理岗位。结合学生的实际情况和特长，以自主申领和班主任分配相结合的形式，将班级全部管理岗位分配给学生。做到“事事有人管，人人有岗位”。（5）、制定班级管理奋斗目标。明确的班级管理奋斗目标有助于班级形成凝聚力，有助于增强学生自我完善的动力。班主任要结合班级的具体情况和学生的年龄特征制定出班