朱金良多元评价 张扬个性

多元评价多元评价 张扬个性张扬个性 查干花小学 朱金良 众所周知 作文教学是整个语文教学的 半壁江山 学生的习作不仅是学生语文素质的综合体现 同时也是体现 学生个性的一个窗口 然而 长期以来 有的教师过分强调 作文的思想性和技巧性 忽视了学生的差异 拘泥于教师命 题 学生写作 教师批注的模式 结果出现内容窄化 方式 单调 学生的习作千人一面 缺乏个性 也缺乏真情实感 更缺乏的是童真 童趣 新课程标准指出 写作是运用语 言文字进行表达和交流的重要方式 是认识世界 认识自我 进行创造性表述的过程 如何体现新课标的这一精神 让 学生的习作突现个性化呢 评价的多元化是诞生学生个性化 作文的温馨摇篮 一 评价主体多元化 以前的作文教学评价 教师讲得口干舌燥 学生们只有 伸着脖子听的份 在评价过程中始终处于被动地位 这样不 好 我觉得教师要把权力下放给学生 作文批改请同学们帮 帮忙 作文评改 全民参与 在评价形式上 也力求新颖 多样 使学生参与评价不觉得枯燥 二 评价的内容多元化 语文课程标准 要求对写作的评价已从单一的关注写 作的内容转向写作的过程与方法 情感与态度的评价关注 向讲求作文个性化 追求有创意的表达关注 因此 评价的 内容更加多元 1 综合考察学生作文水平的发展状况 重视对写作的过 程与方法 情感与态度的评价 苏霍姆林斯基说 给儿童劳动的欢乐 取得成绩的欢 乐 唤醒隐藏在他们心中的自豪感 自尊感 这就是教育工 作的 条金科玉律 教师要从儿童的思维角度出发 从他 们的生活经验出发 从他们的认知规律出发 看待他们的习 作 在成人看来离奇稚嫩 荒谬可笑的内容却是孩子独特的 感受和体验 教师应以呵护之心对学生的创造与智慧给予热 情的鼓励 2 重视对创新作文的评价 语文课程标准 提出 写作要多角度地观察生活 发现生活的丰富多彩 捕捉事物的特征 力求有创意的表达 作为语文教学重要组成部分的写作教学 在培养学生的创 新能力方面具有独特的优势 从某种程度上说 学生运用语 言文字 独立地 有创意地表达自己的所见 所闻 所为 所感 所想的过程 就是应用赏识的眼光予以评价 引导学 生学会 有创意的表达 四年级学生在 同学档案 中是这样介绍的 姓名 高政鹏 出生日期 公元 1996 年 10 月 28 日 性别 男 外貌特征 一见到他就给人一种不健康的感觉 牙齿排 列不齐 眉毛很少 也许他缺维生素 头发还很黄 学习情况 他的成绩一直很不稳定 尤其是蒙语文成绩 他上课很愿意做一些小动作 但是他知道课后很努力 成绩 有时还会提高 所以学习还要更进一步努力呀 兴趣爱好 他喜欢拉马头琴和玩电脑游戏 同学们一提 到电脑游戏 他会急忙跑过去参加讨论 连马头琴的时候他 总是第一个到场 他曾参加过县庆 50 周年 演出 听说他 和学校马头琴队去北京演出呢 这篇作文表达方式独具匠心 小作者用明星档案的形式 介绍了好朋友的外貌特点 基本情况 学习情况和兴趣爱好 语言风趣幽默 文章结构独特新颖 富有创意 个性张扬 给人留下深刻的印象 三 评价标准多元化 我们老百姓常说 人比人得死 货比货得扔 所以 不能否认 学生的作文是有差异的 所以我们在评价过程中 对于那些作文能力较弱的同学 评分尺度就要略松一些 对 不同的学生提出不同的等级评分标准 如习作的字数 速度 就可以明确提出几种