漫话大学生读书.doc

漫话大学生读书黄 子 房摘要： 本文结合作者在图书馆工作中的观察、体会，论述在高校学生，课堂讲授与学生自学的关系。介绍读书必须合理地掌握精读、参考、浏览三个层次。并建议大学教师除课堂讲授之外，还必须指导学生读书，并提出具体的指导方式。关键词：大学生；读书；精读；参考；浏览；指导；检查。 在高等学校学习，老师的教授与学生的自学必须并重，讲堂内的讲授与课堂外的学生必须并重，对主要教材的钻研与广泛的参考阅读必须并重。任何一门功课，多少不等讲几十个课时，再高明的老师也不可能“灌输”太多的内容。老师的课堂讲授实际只是一个提要，发挥启发指引的作用，真正获得丰富的知知识是要在课堂之外才能完成的。在这个意义上，我们可以说图书馆、资料室是和课堂是同样重要的；因为图书管、资料室是提供学习资料的主要场所。学生学习的成绩如何，到毕业之时有多深的学问，将来在学术上有多大成就，能不能掌握好课堂以外的时间，能不能合理地读书，具有决定性的作用。 作者在高校图书馆工作多年，其中大部分时间在流通部或阅览室服务，有充分的时间观察学生们读书的情况。特别是阅览室，有几排书架，上面摆满了各式各样的书籍。由学生自行点选，点到哪一本书就把这本书借给他。这个简单的过程，长时间的循环反复，就可以大致了解到成度不同的学生不同的学习特点。有些学生进入阅览室有一定的规律（这显然是由他们上课的时间决定的），进入阅览室往往坐在先前坐过的位置上。他们每次借书不是很多，内容比较集中，还书时有时书里还夹个纸条，显然是便于下一次阅读。这样的学生我们可以判断，他的学习上了路，成绩一定比较好。有些学生进入阅览室相对的没有规律，他们借书往往临时翻阅，一个单位时间可能借几次书，前后借的书内容不一定有联系。这样的学生可能还在摸索道路，成绩不可能是很好的。上述两类学生，他们的差别在于，前者的学习目标明确，有中心，也可能比较有计划；而后者带有一定的盲目性，读书是随心所欲，而不是根据课堂内容有目的有计划地进行学习。美国大发明家爱迪生，出身贫苦，小时候没有机会上学，却很爱学习，常到一家图书馆借书，贪婪地阅读。有一位长者也在这家图书馆阅读，他注意到了这个好学的年青人。经过多时的观察，这位长者对爱迪生说：“年青人，你很爱读书，这很不错。但我发现你借阅的书内容非常分散，是没有中心的。读书要有目的的有中心，收益才大；胡乱地读书，效果是很差的。再说你读得太快了，有些书要慢慢地读，认真钻研，随便翻阅一下就放过只会浪费时间。”爱迪生对这位长者的教导终身不忘。这段不算太复杂的读书经验之谈，仍然值得现在许多大学生认真领会。 几年之前，我们在图书馆开了一个图书小卖部。我们一般不进大学教材，各个学科进了名著，但大量进的是一般读物，还有不少是通俗书刊。我们还有一个租书柜台，出租的书基本上都是通俗读物。每天都有许多学生光顾，从他们买书租书的情况也可以了解他们的读书倾向。我们发现，各种名著很少有人问津，买的大多是一般读物，而租书柜前相当红火，可知阅读通俗读物的学生很多。这是个极不正常的现象。我相信，那些懂得怎样读书，读什么书的学生只是偶尔来看一看，他们是不会在通俗书刊上浪费时间的。有些老师来告诉我们，从前，大学生买书总是抢购名著，通俗读物很少有人买。最近几年，风气变了，大学生不大读名著，而浪费时间去读通俗读物，这是不正常的。高等学校图书馆，与一般城镇的阅览室是不同的，因为城镇有部分居民爱读一般读物或通俗书刊来消遣，而大学生照说是没有时间消遣的，也不应该用“消遣”的态度来读书。 一位有名的学者谈到读书的经验时说：真正做点学问的人，读书有三个圈子（指读书的范围）。第一个圈子比较小，叫精读圈。自己研究的课题，从事的专业，这些方面的书必须常读、精读。还有自己特别喜爱的书，也在精读范围。“好书不厌百回读”，哪怕是很熟悉的书，也会常读常新，总会有新的体会。第二个圈子比较大，是参考圈。不管哪个学科，要参考的书都是很多的，参考同样要围绕研究的课题，从事的专业，有目的地进行。第三是浏览圈，这个圈更大。但浏览也不是漫无目的，浏览为的是扩大知识面，而且同样可以为研究的课题、从事的专业服务。因为某个问题、某种知识，很可能在浏览中得到解决。浏览有一个判断力的问题，要能够在快速浏览中作出判断，哪些东西有用，可以摘要；哪些东西无用，不要浪费时间。总而言之，作为研究人员，作为大学生，所有的学习活动都必须为中心目的服务，而决不是为了消遣。 谈到大学生读书，就必须联及老师的指导。现在，在高等学校有一种相当普遍的现象，好像老师的教学工作就是讲课，课讲完了，任务就完成了。有的课程还有作业，有的连作业也没有。理科还有实验室的活动，文科这样的活动也没有。其实老师课堂讲授以外，还必须指导学生如何读书。只在课堂上讲授，而不管课后的阅读，作为教师的工作，可以说还只完成了一半。每一门课，根据不同学科的情况，要规定学生读若干本必读书，推荐若干本参考书。做到这一点不难，最难的是布置后的检查。读得如何，有没有收获，存在什么问题；不检查，布置就会落空。已故武汉大学数学家李国平教授，指导青年教师，办试验班，他不讲课，只开若干书目，叫他们读。隔一段时间就检查一次，了解他们读书的进程。当学生向他提出问题，他的回答是“你自己解决。”李先生的作法可能过于极端，但规定学生读哪些书，并且定时检查，是很值得借鉴的。当然，李先生指导的学生人数少，现在学生很多，要一一检查相当困难。可以把学生组织起来，建立一种读书制度，由学生们相互检查。还有一个办法是一个学期开一至两次读书报告会或讨论会，交流心得体会，也可以达到目的。也可以指定一个读书的范围，由学生自己去找书。当然，他们读了哪些书，收获如何，同样必须检查。一个大学老师，在他教的课程范围之内，如果发现学生读的书比自己读的还多，他的指导就成功了。老师指导学生读书，到后来发现学生的知识比自己更丰富，那是更大的成功。年青时候的爱因斯坦，向一位已上大学的朋友塔尔迈的学习物理和数学，塔尔迈常带一些书教他读。过了一段时间，塔尔迈发现爱因斯坦比自己懂得多。这是否可以否定塔尔迈的作用呢？一点也不，因为塔尔迈给爱因斯坦指点了门经，聪明的爱因斯坦超过了他是很自然的。一般地说，老师比学生较有经验，如果老师把自己读的方法，门经，应注意的事项，教给了学生，学生们发挥他们的聪明才智，很快超过老师当然不足为奇。每位老师都应该尽一切心力，想一切办法，让自己的学生超过自己，我们的事业才能够发展。著名数学家苏步青教授曾说：“平生只有一件得意事，就是我知道我的学生比我强。”每个当教师的都具有苏先生这种怀