2012年福州市高考语文质量分析.doc

2012年福州市高考语文质量分析 福州教育研究院语文科 章肖涛一、总体评价 2012年福建省高考语文科试卷命制，以教育部颁布的普通高中语文课程标准（实验）、教育部考试中心颁布的2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲为指导，在试卷结构、考查内容、考核能力目标、试题难度等方面严格遵循2012年普通高等学校招生全国统一考试福建省考试说明的要求，突出新课程理念，顺应高考改革的趋势，体现对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等课程目标的要求，公平对待教材版本的地区差异，重视核心知识和能力的考查，力求科学准确、公平合理、保证信度、效度以及必要的区分度和适当的难度，充分体现高考的选拔功能和中学教学的导向功能，是一份经得起检验的好试卷。古代诗文阅读：默写题从选材看，诗、文各占3篇，所选内容时间跨度大，从先秦到清代都有涉及，并注意按时间先后排列，体现了命题者的用心。今年新增的两篇都考到了。可以说在这三点上，命题者很好地体现了考试说明的的要求。所选诗文比例恰当、且无生僻字。文言文阅读选文长度适中，阅读难度适中，题目难度也适中。不管是词的考查，文意的考查，都是这篇文章的要点，所以这题的命题从选文到题目的命制都很规范。第一题实词题还是比较好判断。第二题用直接选择法比用排除法能更快得到答案。第三题关于对文章文意的理解，在文中都可以找到依据，所以也不难。只有第一题翻译“其水下飞潮音岩，引以给庖。”“庖”的翻译有难度，但试卷也要设置有难题，所以也是正常的。诗歌鉴赏题：一反往年惯例，选材为词，作者为本省的宋代名人李纲，富有地方特色，该词意思解读不算难。一题考技法，一题考情感解读，考点的设置也比较恰当。但表达技巧题开放度大了点，限制不够，导致学生答题五花八门。文学名著、文化经典阅读：文学名著题考点明确，设问清楚。选择题各选项表述明确，无歧义表述项。简答题一题考三国演义，一题考欧也妮葛朗台，一中一外，配合恰当。因去年曾考三国演义，今年多有猜测考红楼梦，所以今年考三国演义有反猜题之功效，对纠正高三教师的猜题习惯，起到一定的警示作用，值得肯定。两题所考之情节都为经典情节，不为难学生，且删去100字的约束，学生回答问题可详可略，更显人性化。文化经典题采用孔孟对比阅读的形式，考查儒家对“君子”的理解。设题典型体现了“文化”“经典”的特质，值得肯定。答案虽已包含在所选文段中，但要正确作答，依然要概括，并强调综合，同时要用自己的语言来组织答案，所以本题要拿高分还需要些功夫。 现代文阅读：论述类所选文本谁在支持我们的“心灵成长”，选文新鲜，文章耐读而有启发性。所设问点明确，两题简答题所问之题都体现该文阅读重点。学生要对文章有全面而准确的理解方可准确作答。文学类、实用类 这几年的选考都没费学生多少时间。由于实用类文本日常多考传记或新闻，阅读相对浅显，题目也相对好做。很多学生便养成了只做实用类且专攻实用类的习惯。更有部分功利的老师也教学生直接选实用类做，而有意忽略甚或不教文学类阅读这一板块。内外因结合，在高考指挥棒下，造成近几年学生文学素养急速缺失。今年为改变这种状况，命题者煞费苦心：文学类选小说，实用类选了较少在省市质检中露面的科普类阅读。学生若选择做实用类阅读，则此题的选择难免不太合阅读口味，若选做小说阅读，则平常又训练甚少。所以今年这样设题也是给功利读书的学生一个教训，警示未来的考生复习要全面；也给功利教书的老师一个教训，不要擅自替学生做错误的选择。 两题题型不同，题目设置的难度值虽有差别，但仍不失为近几年高考此类题型命题的一大亮点。语言文字运用：16（1）题为图文转换，为一幅漫画选标题，画面幽默诙谐，令人忍俊不禁，学生答题到此，已经进入疲倦状态，适当轻松一下，起到很好的调节身心的作用，可见命题者的良苦用心。这道题既考读图常识，又考成语运用，可谓一箭双雕。 16（2）题考衔接，（3）题考辨析修改病句，都是最基础的语文知识，这是语文本质的回归。17题的材料紧扣社会文化和语文教学热点，切近学生实际生活，能充分激发考生积极思考、畅所欲言的欲望，又具有较好的区分度，是一道难得的好考题。这又是一道开放度很大的题目，可切入的侧面和角度较多。考生既可以分析现象背后的原因，也可以展望事物发展的结果；既可以回望历史，也可以评点现实；既可以分析有关现象的“优”与“弊”，亦可阐发该现象给现代生活带来的“喜”与“利”；既可以从整体入手进行辩证分析，指出二者都是人类文明进步的必然，以及二者相容相辅关系等；亦可集中针对其中一种书写手段评析总之，只要源于材料，切入角度恰当，观点简明合理，论述言之成理，都是符合题意的。作文：18题的作文试题属于新材料作文，试题材料出自著名作家冯骥才灵性（2009年，生活读书新知三联书店）。这本书收录的都是冯骥才富含诗意与哲理的话语，包括了他对自然、生命、人生、生活、艺术、历史、社会等各方面的沉思和感悟，是作者“思想心灵的片段” 。这句话，以分号为标志，分为前后两个分句。前一个分句实指运动场的赛跑，后一个分句喻指人生的历程、竞争；前后两个分句形成对照、类比的关系，前一个分句为引言、铺垫，后一个分句是表达的重心。大多数考生作文或着眼于材料的整体立意，或侧重于后一分句立意，从各个角度、层面、领域展开思考。材料关键词语醒目，矛盾关系鲜明，意思显豁，大多数学生能够较正确地理解、把握，偏题、离题现象较少。另一方面，材料的这句话蕴含了作者人生观的价值取向，对考生作文立意起到了一定的暗示、引导作用。二、答题情况（第一片区1-4小题） 得分率高1. 默写 本题考查对名句名篇的识记能力，能力层级为A级。对中国古代优秀诗文作品中的重要语句进行考查，意在引导考生重视诵读、重视书写、培养语感、强调语文学习中的积累、感悟及熏陶，提高人文素养。答题主要失误：“徂”误为“组”“俎”“伹”等；“咸”误为“贤”；“渚”误为“诸”；“芷”误为“沚”；“兰”误为“蓝”；“吟”加了一点；“涯”误为“崖”，或在“崖”字左边再加三点水；“即”误为“既”。还有部分漏字添字现象。2. 实词（D履：名作动） 本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力，能力层级为B级。学习古汉语语法知识，是为了帮助理解词义，要根据其具体语言环境，考虑它们在句中的具体意义。3. 信息筛选（C ）本题考查筛选文中的信息的能力，能力层级为C级。本题采用将6个句子分成四组、6选3的形式。答题思路是，先要准确理解各句的意思，并逐句进行分析，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况进行判断选择。4. 概括分析（B）本题考查归纳内容要点和分析概括作者在文中的观点态度的能力，能力层级为C级。答题时要整体理解文章的内容，把握与题意有关的内容，尤其要重视对选文细节处的理解。（第二片区5小题） 得分率偏低5.翻译 本题考查文言文翻译的能力，能力层级为B级。是对文言实词、虚词、句式等知识的综合考查。要答好题，重在积累通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式等知识，把握“信达雅”的原则，尤其是前二者。（1）其水下飞潮音岩，引以为庖。 译：天池的水向下飞泻到潮音岩，（人们）接引（它）来供给厨房。“下”为名词作状语，可译为：向下、往下、朝下等。答题主要失误：错译为：下面、下方、下来、下落、冲下、滑下、流下，或：从上冲下、至上而下、从上往下，或飞下、飞流而下、飞流直下等，或照抄的，均未体现名词作状语的特殊用法。“以”为表目的的连词，可译为：来、用来、用于等。答题主要失误：无对应译文或照抄。（2）斯游也，适其时而得其地，信足乐矣。译：这次游览恰逢适宜的天气，又遇到理想的地点，确实很快乐了。“适”为动词，可译为：恰逢、适逢、正赶上、正值、正是等。答题主要失误：错译为：合适、适宜、适当、恰当、符合等。“信”为确认性语气助词，可译为：确实、的确、实在、真是等。答题主要失误：错译为相信、一定、果真等。其他失误：句意不对：如第一句：天池的水冲向潮音岩，把它包住了。又如第二句：这次游玩，用适当的时间游玩了龙鸣山，相信是足够快乐的。改变句子结构：如：这次出游，在合适的时间到这个地方，真是一件快乐的事。（并列结构变为状中结构）（第三片区6小题）得分率偏低6. 本题重点考查鉴赏古代诗歌的情感和表达技巧的能力，能力层级为D级。答题时，要有整体意识，先仔细审读题目、诗句（尤其是诗句中的关键词）和注释，再运用鉴赏知识对人物情感及诗句特点进行分析，结合自己掌握的鉴赏知识，最后按题目要求作答。（1）答题主要失误：同时写出两种或两种以上的手法，采取大包抄、贴标签手段，但都表述得不够完整、到位。无中生有，手法界定错误，围绕错误手法进行欣赏，不能得分。只针对诗句中的某个词语（如“振”“响”）而非整句诗进行分析。把翻译诗句当解答，且不准确，又不能进行分析。（2）答题主要失误：情感倾向错误。如：孤寂，看淡了世俗。理解错误。如：下阕中“归去远烟中”表现出诗人思念远方的亲人，怀念故土，也照应了诗题“望江南”，也许他的亲人正在江南等待着他的归来。诗的下阕也描写了农家茅舍依傍着小屿，渔夫们将一条条鲫鱼放入笼中，稚嫩的孩童正在嬉戏欢笑，一幅安家立业、富有乡土气息之图，更加重了诗人的思乡情怀。（第四片区7-8小题）得分率高7.（C E ） 本题考查识记文学名著的故事情节的能力，能力层级为A级。解答本题应多读多积累。8. 本题考查概述文学名著的故事情节的能力，能力层级为A级。解答本题应学会抓住要点，线索清晰、大轮廓在即可。（1）答题要点：阿斗（刘禅）。答刘后主、幼主刘禅者可给分。人名中出现错别字的不给分，只写刘备的儿子也不给分。情节要点：为救失散的阿斗，赵云多次杀入曹军。原因：寻找失散的阿斗：“曹操攻打刘备，刘备奔逃途中与家人失散”、“曹操军队将刘备与家眷冲散，刘备妻儿身陷敌阵”、“刘备携民逃奔，将妻小托付赵云，却于乱军中走失”等，只要意思相近即可得分。曹操下令只能活捉赵云。过程一：只要能答出曹操赏其勇、爱其才即可得分。赵云抱护阿斗，四下厮杀，血满征袍，突出重围。过程二：赵云浴血奋战、多次杀入曹军、七进七出拼死救主、连杀曹军五十员大将等，只要能答到赵云孤身战敌之凶险及勇猛状即可得分。结局：直透重围、救出阿斗交给刘备等，只要能答到其中一点即可得分。答题主要失误：编造情节：如阿斗打战，折了许多兵将。情节与要求无关：关羽过五关斩六将。张冠李戴：关羽救阿斗。常识错误：如阿斗是甘夫人的儿子。 （2）答题要点：葛朗台。由于版本不同，译名酌情放宽。情节要点：欧也妮母亲去世。起因：或能答出“如果欧也妮母亲（或他的妻子）去世，她将获得一半的财产”即可得分。葛朗台认为女儿继承她母亲的巨额财产，会要了自己的命。过程一：只要能答出“葛朗台害怕或担心女儿会瓜分他的财产”的意思即可得分。他借助克罗旭，要求女儿声明无条件放弃遗产继承权。过程二：要答出是借助克罗旭或公证人的力量让女儿放弃遗产继承权的。如答出他要求公证人让女儿签订放弃遗产的文书（声明书或保证书）即可得分。欧也妮顺从了父亲。结果：只要能答出与“欧也妮签下放弃继承母亲遗产的声明书（同意书）”相似内容即可得分。答题主要失误：编造情节：如写治好了葛朗台妻子的病、欧也妮用自己的钱帮助父亲度过了事业上的难关等。情节与要求无关：如写葛朗台之死、欧也妮把金币给父亲把玩等。张冠李戴：如将葛朗台写成他的弟弟。常识错误：签订了合同或合约。 （第五片区9小题）得分率较高9本题考查对古代文化经典阅读资料的分析概括的能力，能力层级为C级。答题时应先理解文意，再明确答案。几点说明：本题答题思路不拘于“参考答案”的“合分”式（即第1问对孔、孟的看法合并回答，第2问分开阐述）。也可采用“分合”式。如：孔子认为，文才与品德兼备且二者平衡之人方可称为君子，不可只重其一；（得分点）孟子认为君子胜于人之处在于具有“心”，仁义与礼义共同存于心，方可谓之君子。（得分点）要成为君子，当注重才与德的协调发展，（得分点）以仁、礼存于心，并在行动上关爱、敬重他人。（得分点）。也可采用“分分”式。如：孔子认为文质彬彬的人是君子，（得分点）孟子认为心存仁、礼之心的人是君子。（得分点）孔子认为，要成为一个君子就应着力于不断提高自身的才华能力和心性品质，做到文质彬彬；（得分点）孟子认为，要成为一个君子，就应始终把仁和礼存于心中，并在生活中去关爱他人、尊敬他人。（得分点）或孔、孟的看法分别单列式：如：孔子认为文与质相互协调、平衡的人可称为君子。（得分点）只有着力于不断提高自身的才华能力和心性品质，做到文质彬彬，才能成为君子。（得分点）孟子认为以仁爱人，以礼敬人的人可称为君子。（得分点）只有以仁存心，以礼存心，会爱人，会敬人才能成为君子。（得分点）答题主要失误：.对文本关键字眼理解有误，如将“文”错解为“文学”，将“质”错解为“物质”，将“文质彬彬”错解为“不仅要有学识，也要有体质，要文武双全”，将“礼”错解为“礼貌”等。对“如何才能成为君子”的阐述没有体现“实践”的特点。如“君子要有良好的个人品质，有才华”的表述，“有”仅体现“拥有”的具备性，而未体现“修为”的实践性。把“用自己的话回答”变成“我认为”这样带有考生主观认知色彩的表述，或脱离文本阐述。如：“我认为要做为一个君子需要知书达理，怀有仁心，己欲达而达人，对国家、社会有贡献的人才能称为君子。”用翻译原文句子代替分析。（第六片区10-12小题）得分率较高10. （ C） 本题考查对文中重要句子含意及内容分析的理解的能力，能力层级为B级。应结合全文，找到题干涉及的区域进行解答。11. 本题考查筛选整合文中重要信息的能力，能力层级为C级。找到题干涉及的区域进行概括即可。答题主要失误：仅选用各个论证段落中的相关词（如“道德”、“精神”、“向善”、“向上”、“崇高的价值”、“高贵的心灵”等）来答题但未出现关键词（“保持着纯真良知”、“践行最质朴信仰”）。例1：拥有真善美品质的人。例2：心中有向善因子的人，这些普通人正是社会的真之始、善之端、美之源，他们为社会注入向上的力量。只出现关键词（“保持着纯真良知”、“践行最质朴信仰”）但未出现中心词（“普通人”）。例：心中保持着纯真良知，践行着最质朴的信仰。只表述“向善”行为或罗列现象。例1：有善心、有爱心、乐于助人 。例2：像陈贤妹一样乐于助人的人，像信义兄弟一样讲信用的人，像司占杰一样富有社会责任感的人，像李英强一样有爱心的人。12. 本题主要考查分析概括作者在文中的观点态度的能力，能力层级为C级。找到题干涉及的区域进行分析概括即可。答题主要失误：没有以“物质、金钱”、“精神、道德”这两组关键词来概括向度，在后面的阐述中也没有提到这些关键词。仅以文本中的“正”与“负”、“平凡”与“伟大”、“普通”与“有价值”等词语来概括向度，未作阐述。例1：“负”的力量与“正”的力量。提倡“正”的力量例2：“寻常的人生”有平凡与伟大。文章提倡的是平凡对“向度”理解错误。例1：一个向度是在社会中没有道德的人，另一个向度是为社会注入向上、向善的人（把“向度”错误理解为“人”）例2：“寻常的人生”一个向度是平凡、最普通的人生或生活，另一个向度是平凡而有价值、有意义的人生（把“向度”错误理解为“人生”）全盘照抄文本语句作答。游离于文本另说一通理由。（第七片区13-15小题（甲）得分率偏低选考人数88621，约占36.513.（A D ）本题考查归纳内容要点、概括中心意思、分析概括作者在文中的观点态度的能力，能力层级为C级。应学会辨析选项是从不同角度提供有关文本的各种信息，侧重判断各项信息的准确性、完整性。14本题考查把握文章思路的能力，能力层级为C级。应针对命题解读文本。筛选、整合的信息必须具有客观性、概括性。答题主要失误： 误把外因当内因，结果当原因。 没有阐明外因的具体表现。 答题缺乏应有的内在逻辑。 认知局限。不能概述出“同情死者，憎恨生者”这种古怪心理现象。几点说明：所谓“世人妄评两位演奏家演技的高低”，侧重对美的认知、评价，不可违背其自然本性。因为前文一再强调无论琴还是人，天性美好，无分高低。这种“妄评”是“古怪心理”的一般表现：人们用世俗性、功利性的标准衡量美、评价美，造成美的自然性与社会性的深刻对立，而这正是悲剧的社会根源。所谓“传媒对世人的各种评论推波助澜”，侧重舆论导向，世俗威力。世人由于对假丑恶的不加辨别，推波助澜，导致真善美沦落、毁灭。这是矛盾的激化、加深。所谓“别人嫉恨两位演奏家合奏的珠联璧合”，侧重同行的嫉恨、离间。这里的“别人”应是特指，这些人，他们不是不懂，而是对于美的事物进行故意地、人为地破坏。这是人性之中最为黑暗的层面。所谓“世人将悲剧归罪于活着的演奏家”，批判矛头直指普通民众：如果说受害者同时也是作恶者，那么这种身份的转变、罪恶的渊薮难道就只该存活者承担？也许他只是没有死的勇气，活着有时比死更为艰难。我们一般的民众不过也是看客，难逃作恶者的嫌疑。可有几个人能够就此反思，也许这才是文本的深刻性所在，也是人性之中最让人悲哀的地方。（两点侧重悲剧的普遍性、社会性，由于人们的无知、无意识导致悲剧的发生，因其不懂，或可谅解；两点却道出人性的险恶与可悲，这应是悲剧的特殊性、深刻性所在。）15本题考查评价文章的思想内容和作者观点态度的能力，能力层级为D级。找到题干涉及的区域进行概括探析即可。试题分析首先，该“作品蕴含的情感”应是文本里边已有的，即便不特指作者的心灵独语，也应是作者想要传达给读者的东西。作为文学性、抒情性文本，其表达的成功与否就在于以意动人、以情感人，而不在于以理服人。其题外之旨，读者自可意会，作者已完成了他的审美创造工作。因此，该题忠于文本，不支持考生自己的引申和感悟。其次，该情感的落脚点应在“祭”字，而“祭”的具体内容正是作者所要完成的工作，所要传达的东西。最后，该情感的表述应是通过探析得来，而不能照抄原文。几点说明：所谓“惋惜双琴一毁一废”，是就琴而言，因为琴的美是人所共知的，惋惜琴的毁废正是惋惜美的毁废，这是作品所要表达的表层情感。所谓“两位演奏家一死一疯”，是就人而言，两位演奏家也是受害者，也代表美的毁灭，他们不应该成为罪恶的承担者，即便二人身不由己坠入别人的阴谋，但他们才是真正的受害者。这种同情基于作者对人性的深刻洞悉，他倡导的是一种大爱、真爱。（两点可看作双线结构，但又有所侧重，琴的显正是为了印证人的隐。）所谓“哀叹美好事物被世人的古怪心理毁灭”，可看作是作者感性的抒发，也是文本的主旨所在，因为归根结底这种美的毁灭正是由于世人的不解、冷漠甚至故意加害。所谓“悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知”，可看作是作者理性的批判，或者说是悲剧的深刻性所在，结尾写琴的号哭，正反衬出琴已知而人不知，物尚觉悟，人却懵懂。（两点应是文本的精华所在，可各自和前面两点组合，也可并列。）答题主要失误：误把自己的引申和感悟当作文本蕴含的情感。过度阐释文本，断章取义的现象较严重。认识肤浅、思想偏颇。（第七片区13-15小题（乙）得分率较高选考人数154143，约占63.513.（A D）本题考查归纳内容要点、概括中心意思、分析表达方法的能力，能力层级为C级。应逐项与原文进行比对，从而得出正确的结论。14. 本题考查归内容要点的能力，能力层级为C级。要理清文章的内容与结构，注意所有信息的完整，依次进行概括。答题主要失误： 信息不全面：遗漏蟋蟀生命的第一、四阶段；第四阶段中雄雌蟋蟀是怎么死的，没写。 顺序不合理：有的先从蟋蟀死了写起；有的把孵化阶段放到最后去了。 语言不简洁：字数太多，甚至照抄文本，不加删节。15本题考查鉴赏文章语言特色的能力，能力层级为D级。赏析语言应从语言的特点风格、手法（表现手法、修辞手法）和表达效果等方面考虑。答案分看法、举例、说明这三个层次。答题主要失误：概念混淆：不少考生将“说明方法（作比较、答比方）”与“语言特色”混为一谈，导致答案与题干背道而驰。举例失当：如说“文章语言生动形象”，却举了一大堆很抽象的名词术语来论证。说明空洞：如说“语言生动形象”，在分析过程中没写透作者用什么手法写出了什么内容（即用该种手法的目的意图）。语无伦次：答案层次混乱，把说明方法、修辞手法、语言艺术杂糅在一起。还有不少考生把“看法”与“说明”合在一块。（第八片区16-17小题）得分率较高16本题分别考查词语（熟语）理解并正确运用、语言表达连贯、对病句辨析并修改的能力，能力层级为E级。（1）（D ）（2）（A）（3） ； “决定”改为“规定”。答题主要失误：无法辨析：找不出问题所在。不会修改：如“决定”改为“条款”“规则”。序号与修改处不对应。把正确句修改成了病句。17.本题考查分析、思考及表达的能力，能力层级为E级。要积极进行个性化思考、准确进行书面语言表达。 答题主要失误： 观点偏激。如：“我反对纸笔书写”“我反对电脑输入”。 偷换概念。如：将“书写”等同于“书法”（书法艺术）；将“纸笔书写”等同于“传统文化”（中华文化）；将“电脑输入”等同于“互联网”或“电脑”“网络信息传输”等。 没有明确清晰的观点。思路混乱，脉络不清。说理空洞无物，不着边际。 说理武断绝对，牵强附会。如：“电脑输入才是时代的主流，” “电脑输入更节省时间，错别字的概率会大大下降”“纸笔书写能修养内涵，提高素养，使我们温文尔雅而非粗野无礼” “如果用电脑输入取而代之，必然是文化的一种丢失” “纸笔书写跟不上时代的步伐”等。 错别字、病句多。 学生作文情况 得分率较高18. 本题考查表达应用的能力，能力层级为E级。要积极进行个性化思考、准确进行立意、谋篇、布局和书面语言表达。总体而言，我们欣喜地看到今年考生的议论文写作明显比去年有所进步，平均分与学生作文实际证明了这一点。这是一年来广大高三语文教师用劳动与智慧换来的成果。从这一点来看，我们今天总结、分析今年高考作文情况，不仅为了评价试题，总结阅卷情况，也是为了研究当前中学生作文写作现状，为今后的写作教学寻找对策。我们虽然取得了一些成绩，但是还须清醒地看到当下学生作文的实际情况，与欧美国家中学生相比较，与时代、社会发展的要求，还存在相当大的距离，思想深刻、论证严密的好作文还很少，尤其是议论文写作成了我国中学生的软肋。但是，理性精神、逻辑思维又恰恰是中学生将来学习、生活、工作的必需，是民族发展创新的必需。所以，这对中学语文教育教学、甚至中学课程设置无疑是一大警示、鞭策，同时也敦促高等师范院校中文系加大培养学生未来教师议论文写作、教学的能力。论叙文：1内容具体，感情真挚，叙事、写人应相对完整，不能空泛，不宜写成叙事性散文。2记叙文的中心须契合（暗扣或明示）试题材料的主要意思。3由于字数限制，要在800字（最多1000余字）内叙述一个故事 ，要求语言（记叙、描写）精当，详略分明，以记叙、描写为主要表达方式，紧紧地围绕、指向中心，千万不能旁逸斜出。4童话、小小说、故事都属于记叙类文体。议论文：1 不少考生未能掌握、运用逻辑思维来进行议论文写作，即文体写作的思维方式不当。2材料作文试题，增加了对材料的理解、把握能力的考查。考生应当怎样跨过这道“门槛”呢？其一，准确理解、把握材料中心意思，正确地诠释它、演绎它、证明它。大多数考生作文属于这一类。根据材料“有限的时间内看你跑了多少路程” ，认为应当珍惜时间，抓紧时间，与时间赛跑，勤奋努力，争取有所成就，建功立业；或者，在“有限的时间”里，如何通过努力创造无限的业绩。其二，未