再读《于永正与五重教学》

再读于永正与五重教学凤台县实验小学 安子娟当“语用价值”的呼声越来越响的时候，我多了一份谨慎，少了些许疯狂。我希望冷静地思考，希望自己先闹清楚了再跟上去。我知道，就像一个人身体的每一个部位，哪里太过发达了，都不美。语，怎么用？会不会用力过猛？会不会走样？再加上最近班级工作中出现的一些小插曲重重困惑来袭，我又捧起了它于永正与五重教学。 我买了许多书，而这本是唯一没有花钱的。但是，我却把它奉为“葵花宝典”。重读这本书，又是另一番味道。一、一路走一路盘点 开篇于老师盘点了一路走来，成就他今天的关键点。盘点即思考，写作，则是思考的物化。乡土塑造了他朴实的品格，蒙师的熏陶影响，给他的童年打下了最好的底色。他说，小学生的学习全凭兴趣，感谢张老师使他有了广泛的爱好和兴趣。什么是天才？天才就是凭着兴趣学习的人，就是矢志不渝地为梦想奋斗而终于成功的人。由此，我想到了自己的小学老师，想到了自己作为学生的老师，该怎么做。也许，我也该点燃孩子们对阅读的兴趣，对音乐、舞蹈、运动的爱好。“过组织教学关”，给我的启发也很大。因为，这个问题一直困扰着我。在严与不严之间，我纠结、徘徊着。此时，于老师在书中告诉了我：如果困惑、苦恼、束手无策一齐向你袭来，请不要抱怨，一定要挺住。只要多请教，多反思，多探索，不久便会“柳暗花明”。任何时候，都不要失去对美的追求的信心和勇气。浅尝则止，鼻尖上碰点灰就打退堂鼓，是所有一事无成者的通病。有多少老师论学识、师德都不差，可就是管理不好班级，组织不好教学，无法取得好的教学效果！有人靠“威严”震慑学生，使学生不敢为所欲为，结果把学生管死了。学生在这样一种被压抑的氛围下学习，必然导致思维的窒息，个性的泯灭，人文的失缺，付出的代价更为沉重。书中的许多可操作的具体方法，我可以借鉴。管而不死，活而不乱。其中最主要的，我认为是激励和变化。还有要多搞活动，著名少先队活动家顾老师说一个人亲身经历一些有意义、有情趣的活动，会在记忆里留下难以磨灭的痕迹，每一个精彩的活动留给孩子的都是一颗珍珠。苏霍姆林斯基说：只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。在听课中感悟，在磨课中历练。所有成功的课，都在于执教者对文本的准确、深刻、独到的把握。把握文本的功底，说到底是文化。备课不但要钻研好课文，还要“备”朗读。能力来自实践，方法来自过程，功力来自不间断的磨炼，动力来自理想和追求。这些话语，非常值得琢磨。关于钻研文本，有的老师说：“一篇课文我读了不知多少遍了，怎么还没有任何发现？”这点，我也有同感。有人能读出很多东西，而我读不出东西来。于老师的忠告，要从读书开始，从丰富生活开始，先做个文化人。因为，说到底，研读教材的基本功取决于一个人的文化底蕴，取决于他的知识、智慧、品位、道德。有位长者告诉他：一定要读书，不读书而观察生活等于零。因为你没有文化，没有消化生活的胃。没有消化教材的胃，很难用自己的声音再现课文的情感、意蕴和境界。磨课更重要，实践出真知。于老师从不浅尝则止，把课上出味来，学生才喜欢，才会有好效果，才能成为好老师。 德国海因曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”思考和实践是成功的双翼。对学生要宽容和理解。二、教育观与语文教育观（一）教育观于老师把四十年多年的经验概括为四个字“影响”和“激励”。教育的第一个名字叫“影响”。我从老师身上获得的是善良、热情、责任感和学习的兴趣与梦想。教师是学生发展的第一盏航灯。教师的素质直接决定着教育对象的素质量级。布朗克斯中学的例子深刻地告诉我们，老师的素质对于学生来说太重要了。大德无形，大化无痕。影响，在小学阶段尤为显著。教育的第二个名字叫“激励”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要激励每一个学生，激励要有针对性，要有实指性。要着眼于育人。要及时、真诚、动情。（二）五重教学在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。心肠硬，动辄训斥学生，当不好老师，更教不好语文。因为语文人文性最强，最富有情趣。情是互逆的，趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期待。老师课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。把课上得有情有趣，说到底，是由老师的综合素质决定的。不只是方法的问题、学识的问题、创造能力的问题、艺术修养的问题，也不只是观念的问题，而是人格的问题。重感悟，就是把学习的权利教给学生，在老师指导下自己读书，自己去领会。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合这8个字是学习语文的规律，是被实践证明了的。”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。任何感悟都是有度的，因人而异的。我们应该尊重每个学生的独特感受。重积累。要从学习语文的目的谈起，学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。语言靠积累，能力靠实践。该积累的没积累，该记住的没记住，是最大的失误之一。在孩子们记忆的高峰期不让他们读、背，我们是有愧的，而且对每个学生来说都是无法挽回的。这里的积累，不仅是语言积累，还有生活的积累和感受（包括情感）的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。要强调整体感悟和科学有效的积累。怎样做到三个积累呢？先说语言的积累。第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学。第二，重视课外阅读。做读书笔记也是一种重要的积累手段。再说生活和感受的积累。教师创造实践机会，为了把孩子教出灵性来，让他们玩出灵性来。灵性是什么？是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。重迁移。迁移就是举一反三，就是运用。读的迁移和写的迁移。读，对学生号召、示范、检查、鼓励。由课内到课外。由读到写的迁移，他十分重视读写结合，重视写的训练。重习惯。一是学习习惯，二是运用语言的习惯。他特别重视良好习惯的培养。激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。在课堂教学方面，他结合新型玻璃一课，在改革阅读教学，提高教学效率方面，也给了我们启发。他认为改革的要点就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摈弃繁琐的内容分析。在