积极的心理暗示在班主任工作中的重要作用龙岗一小周琼瑶.doc

积极的心理暗示在班主任工作中的重要作用【内容提要】暗示教育最大的特点就是“暗”，在潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵。积极的心理暗示可以帮助学生树立自信心，积极的心理暗示教育能融洽教育者与被教育者之间的关系。【关键词】积极心理暗示重要作用心理学家说，暗示是指通过语言、手势、表情等施加心理影响的过程，暗示的结果是使受暗示的人在心境、情绪、兴趣、意志方面发生变化。暗示教育最大的特点就是“暗”，在潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵。有两个耳熟能详的故事：拿破仑希尔小时侯曾被认为是个坏孩子。哪家的果子被人偷摘了，小动物被人弄死了，刚栽的树苗被人拔了，人们都认为是他干的。人们都认为他从小没有母亲，没有人管教变坏了。后来，他自己都认为自己是个坏孩子了，抱着“破罐子破摔” 的态度。有一天，他的继母的到来，拿破仑希尔从此发生了重大的变化。当他的继母踏进大门时，父亲指着他说：“这是我们家最糟糕的孩子。”可他的继母却说：“不，这是我们家最聪明的孩子”。就是这样一句“全家最聪明的孩子”，他改变了，而且成功了。一位工人下班后被锁在冷库里,第二天被人们发现时已冻死了,而令人惊奇的是,那天根本就没通电,冷库里只是常温。你或许听过这些故事,但未必会去想其中的道理。是继母给了拿破仑.希尔一种成功的信念, 让他扬起了生活的风帆 ，是继母造就了拿破仑希尔。那位工人则心想,完了,这里零下几十摄氏度,我肯定要被冻死了， 是他自己害死了自己,这就是心理暗示,它能引导人走向成功,也能致人死亡。但心理暗示也分消极和积极的两种情况.两个故事中,前者是积极的暗示,后者是消极的。积极的心理暗示带给孩子的是积极的认识和体验，就是对学生言行、举止、所作所为予以肯定、表扬，从而激发学生的自信心，调动学生的积极性。据调查，有接近90在品质、意识、和智力方面有杰出表现的人，年幼的时期都感受过来自家长、老师的积极暗示。积极的心理暗示的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是亲切、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。积极的心理暗示在于让孩子觉醒，让他们坚信自己是有能力的，从而激发他们对学习的兴趣，挖掘出他们的潜能，让他们能够成为一个有用的人。一、积极的心理暗示可以帮助学生树立自信心苏霍姆林斯基认为，自信心是人性的顶峰，对待自信心“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。现实生活中，许多学生的身上都存在自信心不足的情况，尤其是学困生。我曾在学生的作文里读到“我的成绩一塌糊涂，我什么也不会，我害怕和同学们玩耍，因为我从来不敢提出我自己想玩什么，也不敢说出自己的意见，我怕别人笑话我，说我是笨蛋。我是一棵生长在阴暗墙角的小草，永远默默无闻。”他们不是不想变成一棵棵参天大树，只因为他们缺乏自信心。如果他们能够得到老师的肯定、表扬等积极的心理暗示，那么他们就会认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。现在我教的班的孩子已是六年级的学生了，其中有一个叫做叶佩遥的小女孩，能说会道，能歌善舞，歌声像黄莺一样美妙，每次班会课都主动要求当小主持人，很出众。但你可能不会相信，在她刚上小学时，她是多么胆小啊，上课发言脸红脖子粗，眼睛不敢看人，脑袋只差没缩进脖子里，好不容易出了声，却比蚊子哼哼还要小声。只所以发生这样巨大的变化，那也是源于我这个班主任给了她积极的心理暗示。在一年级下期的一次品德课，我们上认识我自己。这时我请叶佩遥来说说自己，她支吾了好一会儿，终于说出了自己的优点是会唱歌。我们请她唱一首，她脸红得像火烧，迟迟不开口不。，有的学生说她是逞能、臭美，不会唱就下来呗！见此状，我故装镇定说：“谁说她不会唱，因为她会唱的歌太多了，现在想挑选最拿手的，相信她一定能成功！不信你们看”。说完，我打着手势，这个女孩就跟着唱了起来，并破天荒地做起了动作，虽然她声音抖得厉害，但我鼓励她，说她声音真美妙啊，清脆得像小黄莺鸟儿，是不是以前上过音乐培训班哪，同时，我带头，全班为她 响起了热烈的掌声。经过这次演唱，这个女孩自信心起来越足，后来她的学习积极性也提高了，上课发言的次数也多了，再后来，成了班里的文艺骨干。还有一个同学叫梁涛，成绩差，作业马虎，刚学写作文时更是老大难。但现在他们作文水平可以算上中上等。在写作时，梁涛刚开始只写几句话，也许是懒，也许是不自信，也许是写不出。怎么办？一次写作课，孩子们刚刚写了几句话的时候，我走到梁涛身边，看到他写出了第一段，我一看，还算通顺，马上说：“不错，梁涛第一段写得非常好，有好多同学都没有他写得好，大家要向他学习。”梁涛一听，来劲了，继续往下写。过了一会儿，我又去看他，发现他已经比以前的字数超过好多，仔细一读，还比较通顺，并且借用了一两个课本里的句子。我又对他说：“你真行，写了这么多了，还会运用自己积累的好词好句。你进步了！”那天，梁涛写出了第一篇像样的作文。我在班上读了他的文章，告诉他，虽然他的文章还有多不足，但是老师喜欢。从那以后，梁涛的作文再也不是几句话应付了事了，最后有了这样的进步。在雕塑家眼里将是一件完美艺术品的老树根，在樵夫的眼里只会是一块柴火。人又何尝不是这样呢，我们如果能以欣赏者的眼光去洞察孩子身上潜在的美，用积极的心理暗示激发他们潜在的能量，那么世上就不会再有“烂木头”，只会是一些精美的“艺术品”。二、积极的心理暗示教育能融洽教育者与被教育者之间的关系含蓄而委婉的暗示，能避免说理教育给孩子带来的压抑感和逆反心理，使孩子于无形中养成良好的道德认识和行为举止、以及坚强的情感意志。多年的教学实践使我深深感到：你的心中有学生，学生心中就有你。教师只有以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话语暗示学生你很爱他，你欣赏他，你认为他能行。只有这样，才能缩短与学生之间的心理距离，学生才会亲近你、佩服你，才能真正赢得学生的爱。 我班的孩子刚上一年级的时候，课堂上，往往有部分孩子不守纪律，搞小动作，发言不积极，书写随心所欲。时常点名批评却收效甚微。后来，我改变了方法，运用暗示教育，让我收获了一次又一次的惊喜。一次课上，调皮孩子徐祥杰、宁胤铭又坐不住了，用手去拉前排孩子的头发、衣服，看到这种情况，我只用眼神神提示了他们一下，并马上面对全班同学表扬起一个孩子来：“今天李明洁一直坐得端端正正的，听得可认真了！”“今天钟展小朋友有进步，答问很积极！”这时，不但这两个调皮的孩子马上停止了捣蛋，连全班的孩子也一下子都把背挺得起直直的，显得更有精神了。这样，老师心情没有因批评学生而变糟，学生的心情也没有因为老师的生气而紧张，心情很轻松，教学的氛围也十分和谐。课堂上，回答问题的同学少，以前，我总是生气地说：“今天怎么大家都成哑巴了？”“怎么都越学越呆了呀？”学生看到老师那严肃的表情，心情更加紧张了，结果，连刚才举手的几个孩子也不举手了。因为他们生怕自己起来万一回答得不对，不是惹得老师更生气吗，干脆全都不动不说。后来遇到这种情况，我不再去批评那些不举手的同学了，而是说：“今天小朋友举手真积极，真是一个爱动脑筋的小博士呀！”“小朋友答问声音真洪亮，也很大胆，我真佩服你！”“你的知识真丰富，我都要向你讨教了！”听到表扬的孩子笑眯眯地坐下了，举手举得更欢了。而这些语言，其实也是对所有的孩子一个暗示：举手积极、声音洪亮的是好孩子，老师很喜欢！于是也纷纷举手了。当然，机会也要给所有的孩子，不然有的人举了手老是得不到老师的点名发言，他也就失去了举手的兴致了。如果有的孩子发言时声音太小，我并不批评他，我会有意说：“请个声音洪亮的同学来给他当一回扩音器吧！”。这样，以后的孩子都能更洪亮地答问了。班上有几个孩子写字，老是“鬼画符”，令人生气。每次老师拿起他们的本子，不是叫来他们大声斥责，就是苦口婆心地好言规劝，有时也握住他们的手一笔一画地教他们，但无数次有半点起色，他们依然如故地“鬼画符”。后来，我拿出几个字写得极棒的孩子的本子，在展示台上让孩子们一起欣赏，一起点评他们的字的优点、特色，并当着全班同学的面，给他们打上了最高的评价“”，然后再拿出几个写得差的，指导大家分析，并为他们找出其中写得稍好的字说：“这一个字其实还挺有味道的，如果一直认真，一定会把所有的字都写得这么好！老师相信他会进步的。”在以后的几次作业中，老师专门走到字写得差的几个孩子面前，给他们指出他们写得有进步的字，并当众马上进行表扬，发现有谁的书写有进步了，也立即表扬，不让一个孩子的一点进步从我眼皮底下溜走，让孩子们明白，他们的每一点进步，老师都看在眼里的。这样坚持下来，小朋友们的字大有长进了。乱写乱画的孩子少了许多了。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些积极的心理暗示，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，“亲其师才能信其道”，教师热爱